2022《灰雀》教学反思_9.docx

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1、第 1 1页共 2929页20222022灰雀教学反思灰雀教学反思灰雀教学反思身为一位到岗不久的老师，教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么写教学反思须要留意哪些问题呢？下面是我为大家整理的灰雀教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。灰雀教学反思 1灰雀一课主要讲解并描述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里找寻三只惹人宠爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的敬重、爱惜以及男孩的诚恳和天真。在其次课时中，主要解决本课的重、难点。整个学习过程是顺当的，更是开心的。

2、想不到这么一篇我觉得素然无味的课文，在学生心情的感染下，我竟能品出别出心裁的味道来。当讲到表现列宁喜爱灰雀的句子时，学生们的脸上洋溢着华蜜的微笑，仿佛他们也看到了那第 2 2页共 2929页“活蹦乱跳、惹人宠爱”的小灰雀。在朗读时读出了列宁宠爱灰雀的语气。跟随着学生的视野，我们一起品尝着列宁对灰雀的宠爱之情，一起观赏着可爱的小灰雀。当可爱的灰雀不见了时，顺理成章地引出了文章的重点部分列宁和小男孩之间的对话。首先让学生找到列宁和小男孩对话的句子，再分小组练习对话，最终指名小组表演对话。通过对话表演让学生再探讨小男孩的心理活动，学生们探讨的热火朝天，时常闪出思维的火花。有的同学把自己放在了这一情景

3、中，假设自己就是那个小男孩，体会小男孩的心理感受。当讲到“小男孩低着头”时，我就问：“小男孩为什么要低着头？”一位学生回答道：“小男孩低着头，是因为他感到很惭愧，但又有点舍不得灰雀。”另一位学生回答：“把灰雀放到大自然中，才能给它自由，才是真正的爱鸟。”学生的回答是我感到很惊异，这个问题我设想的答案是：相识到自己的错误，虽然改了但是还觉得特别惭愧。可正是由于学生把自己置身于情景之中，所以才能体会出不同的感情。在文中的泡泡里提出了一个问题“列宁来到白桦树下，为什么跟不会讲话的灰雀说话，而不跟会说话的男孩讲话呢？”我就让学生读书思索。然后，组织沟通。有的说：“列宁怕小男孩难过，所以不干第 3 3页

4、共 2929页脆问小男孩。”有的说：“列宁不情愿损害小男孩的自尊心。”有的说：“列宁怕小男孩尴尬。”还有的说：“列宁对灰雀讲话，事实上也是在跟小男孩说话。”我觉得利用学生的疑问对学生的思维进行启发，再通过学生读书思索，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的相识，得到了人文精神的陶冶。其实，儿童的情感是最丰富的，儿童的感觉也是最敏锐的，只要能够为他们创设一个合适的情景，他们的情感就会充分流露出。灰雀教学反思 2这篇课文讲解并描述的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。列宁在公园里找寻三只惹人宠爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走

5、的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的敬重、爱惜以及男孩的诚恳和天真。透过语言和行动来揭示人物的内心世界，呈现事务的发展进程，是本篇课文在表达上的主要特点。如何透过对人物语言和神态的描述来体会人物的心理活动，同时，让学生受到爱惜鸟类等动物的教化呢？我从第 4 4页共 2929页三个方面来着手。第一：请同学画出描述灰雀的句子，请同学反复朗读之后，老师范读，学生想象灰雀在树上跳动的情景。再问：灰雀可爱吗？你们喜爱吗？还有谁喜爱？你从哪明白的？其次：请同学画出列宁和男孩的对话，同桌之间练习之后，再采纳指名朗读；分男女朗读；表演朗读等形式练习对话。在读的过

6、程中体会他们的心理活动。并采纳换位思索，让他们说说那男孩为什么要抓灰雀？为什么又放了灰雀呢？那是怎样样的心情呢？从而体会到男孩的诚恳和可爱。同时，也能够体会到列宁对儿童人格的敬重和爱惜。第三：教完课文后，我让学生做了个小练笔：男孩答应列宁之后。学生写出来的文章让我激烈不已。有的同学想象很丰富。文章里所表达的资料，让我感到学生在我的教学中理解了。灰雀教学反思 3今日是开学来第一次讲公开课，在此之前我做了细心地打算。上课前，我拿着课本，又把讲课的思路做了整理。当讲完课时，觉得自己仍有很多地方须要改进。先从第一点谈起，预设工作做得不够到位。其实在预习课文时，我已经带领着大家练习过朗读课文，特殊是告知

7、了他们，要想读出感第 5 5页共 2929页情，就要留意语速和语调以及对重点词语地处理，并且我还给大家做了范读。当时，大家学得很仔细也很快。起初，我在对第一自然段学习时间的支配上是只打算用非常钟，可同学们在朗读方面的表现却出人意料。在读这一段时，要读出对灰雀的宠爱之情的，但同学们却读不出这种味道。于是，我带领着大家，又进行了读书练习。这样做干脆影响了我对后边教学内容时间地支配。出现这种突发状况，是我未料到的，这也充分说明白我在预设方面做得还不够到位。当然，除了此环节外，在后面的几个问题上，也出现了类似状况。预习时已经解决的问题，在复习提问时，学生却答不出来。以后，我在备课时，除了备好学习目标、

8、学习重难点外，还不能忽视“预设”这个环节。再来谈谈其次个问题，就是随机处理问题方面还有待提高。在第一自然段中，有对灰雀形态的描写。读完以后，同学们都觉得灰雀很美丽。可是当我接着问“你从哪些词语上可以看出灰雀很美丽时？”学生都答不出来，可是我还是始终在用语言启发他们。其实，此时我完全可以把课件上的有关灰雀的图片展示给大家。课下我试过了，同学们一看到这张灰雀的图片，立即发出了一片赞美声。我知道，这是大家对灰雀美的感叹。这时我趁热打铁问大家：“从图片上看，你们第 6 6页共 2929页认为灰雀美在什么地方？”同学们异口同声地说：“颜色。”由此我知道，当学生启而不发时，作为老师的我们就要变更教学方式了

9、。同时，也对老师机灵标准提高了要求。最终再来谈谈学生倾听方面。在前面我曾两次在文中找到相应的句子，到了第三个问题时，我改成了让学生找到相应的词语，结果让学生回答问题时，接连有三个读的都是句子。这充分说明，学生没学会倾听。他们在听要求是，往往只是听个也许。另外，也没仔细倾听他人答题的好习惯。从以上状况看，在以后的备课时，我要变更一些错误的观点，就是只备课本，而忽视了备学生和预设问题的打算，同时还要多练习，提高处理随机问题的实力。灰雀教学反思 4自从上了三年级，语文课除去两节作文后就只有五节了！明显的感觉课不够上，原来想利用课外活动时间，可是数学题目偏难，错误须要订正，英语刚起先接触总要有时间练习

10、，加上再临时开个会，哪还有什么时间？因此放学也有些晚了！安排上定的是每篇课文两课时，可是每次都要留个可恶的“小尾巴”！我始终很焦急！第 7 7页共 2929页于是我始终琢磨怎么利用好每节课的时间，提高效率。读灰雀一文时，我被列宁高尚的人格深深感动着，特殊是他对灰雀，男孩源自心底的爱，始终感染着我，然而课文的语言表达很含蓄，这样的寓意要通过对人物心理活动的细细剖析才能体会到，对于三年级的孩子来说这很困难。我脑海中始终在回旋这篇课文的教学设计，反复思索，仔细琢磨才起先备课。要让学生明白列宁发觉灰雀不见后，通过耐性、得体的交谈使孩子放回了灰雀，从而明白列宁善解人意、敬重爱惜儿童！第一课时在读过课文之

11、后，引导学生概括课文的主要内容，理清列宁、灰雀、小男孩之间的关系。让学生明白列宁喜爱灰雀，小男孩也喜爱灰雀，只是他们喜爱的方式不同。当然这只是粗浅的相识。但这一概括孩子们思路就渐渐清楚了，再去理解就简单多了。其次课时，通过分角色朗读列宁与小男孩的对话，领悟人物的心理活动。大多数孩子有了前面的基础很简单就对人物的心理有所揣摩。只是当我问“为什么列宁不干脆问小男孩而去问灰雀呢？”孩子们的回答多半停留在“想让小男孩自己相识到错误上”。当时我真的有点急了，就差要发火了，可是想到时间我就忍住了。因为我知道肯定是第 8 8页共 2929页我的引导出现了问题，于是我又换了一种问法“假如列宁干脆问小男孩”结果

12、会怎么样？这下孩子们“茅塞顿开”纷纷说列宁这样做是出自对小男孩自尊心的爱护，因为他知道小男孩已经很自责了，列宁爱灰雀更爱男孩！这样对三者关系的相识就更近了一层！更为精彩的是当结尾处我又问：“假如小鸟会说话，列宁很小男孩也能听懂，小鸟会怎么说呢？”不少孩子都说“小鸟会说：列宁爷爷，这位小挚友带我去他家了串门了，他家可美丽了，他还热忱的款待了我。并把我送回了家！”看，连小鸟也知道要爱护小男孩自尊心！呵呵！这节课用了两课时就讲完了，没再拖泥带水！现在我静下心来想了许多，看来要做到“当堂清”，必需先从自己动身。1、课前研读教材，抓住重点设计问题，由多个小问题变成统领全文的问题串。自己要清晰每堂课要完成

13、什么任务。2、教案是死的，课堂却是活的。课堂引导要到位，切忌因为学生的反应而发火！灰雀教学反思 5灰雀这篇课文讲的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。第 9 9页共 2929页教学灰雀其次课时时，我紧紧围绕“爱”字绽开，引导学生探讨列宁、灰雀和小男孩三者之间的“爱”，列宁对灰雀的爱，小男孩对灰雀的爱以及列宁对小男孩的爱。在朗读感悟这三种爱时，我让学生通过朗读，区分列宁与小男孩对灰雀的爱是不同的，并重点感悟列宁对小男孩的爱。全文以对话为主，组织学生探讨应当是其次，朗读应当是重点，可恰恰相反的是，学生探讨三者之间的爱很主动，朗读却有点忽视。我想，以对话为主的课，朗读应占极大的比重，那原委怎样合理地

14、朗读才能适合学生的发展呢？我认为：首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，学生的朗读才有迹可循。这一步，在课堂上我做到了。其次，应当是让学生融入角色，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，我缺乏合理引导。因而，课堂上，学生始终无法读出列宁着急找寻灰雀的语气。当读第一次对话时，小男孩说话结结巴巴，我就创设情境，引导学生融入自己的生活实际来朗读，学生读这句话时比读列宁的话好多了，我想可能是学生有此体会，才能读得出来。其余几次对话，学生在此基础上，我再加上示范朗读，发挥老师的作用，学生在朗读方面有了很大的进步。第 1010页共 2929页课后，我静静思索，我上的是常态课，那常态课是

15、不是应当上得更扎实些，结合课堂作业本，落实学问点，至少让学生在上完课后能独立地高效率地完成课堂作业本上的习题。这一点想法，是我今后教学中要努力去做的。灰雀教学反思 6师：可是，列宁宠爱的灰雀原委哪儿去了，聪慧的孩子们，你们能告知列宁吗?生：男孩捉走了!男孩捉回家去了!(学生七嘴八舌答。)师：孩子为什么要捉走灰雀呢?生：他喜爱灰雀。生：他怕灰雀冻伤了。师：列宁爱灰雀，孩子也爱灰雀，他们的爱有什么不同，你更赞同谁的?生：我更赞同列宁的爱。因为孩子把灰雀捉回家，关在笼子里，灰雀就失去了自由。生：我赞同男孩的，因为男孩是因为天气冷，怕灰雀冻伤才把灰第 1111页共 2929页雀捉回家的。师：(一楞)是

16、啊，列宁爱鸟，男孩把鸟捉回家也是因为爱鸟，究竟哪种爱更好呢?这个问题值得大家探讨探讨!老师根本没有料到会出现赞同男孩这样的状况，而这个问题却关系到学生是否正确理解“爱”的含义，是否有正确的审美相识。生：我也赞同列宁的爱。因为列宁每天来这儿看灰雀，还给它带来好吃的，只是观赏它，不去捉它，列宁是真正爱灰雀。(学生联系了课文第一自然段的内容。)生：灰雀应当是给大家看的，小男孩把灰雀捉回家，别的来公园的人就看不到灰雀了，他们会难过的。生：就像列宁一样，多焦急啊!生：灰雀离开了伙伴，孤零零的，会孤独的。生：它还会吃不下东西。生：它还会生病呢!师：我明白大家的意思了。列宁爱鸟，给它自由;孩子爱鸟，把它捉回

17、去，让它失去了自由。列宁是真正的爱鸟。(同学们心情高涨，纷纷发表自己的想法，问题也迎刃而解了。)第 1212页共 2929页师：听，三只灰雀又在枝头欢蹦乱跳地歌颂。不过，树下它又多了一位真正的好挚友。(师叙述 12 自然段。)师：听到这儿，你有什么问题吗?(实行质疑问难的方式，激励学生探究问题。)生：鸟儿不会讲人话，列宁为什么要问它?生：鸟儿会回答吗?师：是啊，老师也弄不明白，列宁为什么不问会说话的男孩，却问不会说话的灰雀呢?探讨探讨吧。(生同桌探讨，师巡察并加入探讨。)生：列宁知道男孩是诚恳的。师：为什么这样说呢?生：因为男孩在列宁爱鸟之情感染下，把鸟放回来了。师：像男孩这样知错并改错的孩子

18、就是什么样的孩子?生：诚恳的孩子。(齐)为进一步解决前面的疑问打下了基础。第 1313页共 2929页师：那为什么他就不问男孩了呢?生：因为列宁不想损害男孩的自尊心。生：可为什么要问灰雀呢，它又不会讲话?学生还是不能体会，问题还是没有解决。师：你们说呢?再读书思索思索。师把问题又抛回给了学生。(过了一会，才有学生举手回答。)生：列宁怕小男孩难过，所以不干脆问小男孩。生：列宁怕小男孩尴尬。生：列宁对灰雀讲话，事实上也是在跟小男孩说话。生：我从“那个男孩站在白桦树旁，低着头。”知道男孩已经知道自己错了，感到难为情了。生：他已经知道自己错了，假如再问他的话，他会感到更加难为情的。生：灰雀不会讲话，它

19、是不会说出答案的，这样男孩就不会感到更难为情了。师：这样也就爱护了孩子的自尊心。是啊，列宁敬重孩子，理解第 1414页共 2929页孩子，他可不愿损害这个可爱的小男孩的心，这就是对孩子的生：爱!(齐)爱的教化，至此才水到渠成。没有实行说教，而是通过反复地读、探讨，在文中人物(列宁)形象的魅力感染学生，学生才解决了疑难。“生成”是新课程提倡的一个重要教学理念，它是相对于“预设”来说的。教学有预设的一面，也有生成的一面。在生成的过程中，老师和学生的主动性都被调动起来，他们可能产生灵感，发挥出创建性，课堂中的精彩往往来缘于生成。这节课，学生学习特别投入，思维活跃，课堂成了学生主动探究的天地。究其缘由

20、，便是我能依据学生给我的信息，敢于突破预设的教案，抓住了学生在阅读文本时动感生成的教学资源，“列宁爱鸟，男孩把鸟捉回家也是因为爱鸟，究竟哪种爱更好呢?”与“为什么要问灰雀呢，它又不会讲话?”这两个问题绽开了深化地学习与探讨，把主动权还给了学生。以此作为驾驭课堂的制高点，拨动学生心灵，唤起学生的情感，调动学生学习的主动性。不仅把老师处在尴尬状态的课第 1515页共 2929页起死回生，还使整堂课显得生气勃勃，充溢了浓浓的语文味。灰雀教学反思 7灰雀这篇课文记叙了列宁在莫斯科郊外养病期间爱惜灰雀的故事，反映了列宁爱鸟，更爱诚恳的孩子。课文写得特别含蓄，通过语言和行动来揭示人物的内心世界，呈现事务的

21、发展进程，是本篇课文在表达上的主要特点。依据文本的这一特点我制定了三个教学目标：1、通过人物对话描写，体会人物的心理活动；2、分角色有感情地朗读课文；3、体会列宁的和善、宽容和对儿童的爱护，懂得做错事情应当改正的道理。在整个教学过程，觉得自己的设计虽抓住了课文的脉络和大的框架，但对一些细小的枝节考虑不周全。比如本堂课，我和学生在探讨上进行的非常圆满，但我却有些忽视了朗读指导这一块。因而，课堂上，学生始终无法读出列宁着急找寻的语气，而这句又是一句长句，学生不能把它读精确。而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做，可见，我的临场应变实力须要很大的提高。最终，这一环节，在学生并没有很好的进

22、行朗读状况下，我就进入了下一环节。在朗读环节中，我还不会实行多种方式教学，这是我今后须要不断学第 1616页共 2929页习的其中一方面。如能支配让学生动笔写写，做到读写结合，效果可能更好。从这堂课中，我不仅明白了临场应变的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的打算，才能让课堂更好的完成，让学生在有限的时间内得到最多的发展；而在课堂教学时，做好随时的应变的打算，让自己不拘泥于教案的束缚，又能真正让课堂的时间做到合理的运用。整堂课从总体看，还算胜利，但细细分析，存在的缺陷也不少。但是，教学就是一个不断尝试，然后不断发觉不足，加以改进的过程。所以，我信任，仔细做好反思，并在今后的教学中不断改进，

23、我会有所进步，有所收获！灰雀教学反思 8教学中的评价就像一起“双刃剑”，在很大程度上，老师的评价干脆影响着学生的信念，影响着学生的发展。最近，我们中语组进行了两次教学探讨，刘德莉老师前后由两次执教同一课的教学评价语言给我留下了很深的印象。第一次执教灰雀，刘老师的评价语言偏激，如“我今日第一次第 1717页共 2929页见到这么棒”！“刚才默读时没读，因此接不上来。”“你们还不知道惋惜呀”等等，这些语言对学生学习爱好打击不小，因此，整节课显得有些沉闷。而其次次执教 灰雀，刘老师评价语言有了很大变更，学生学习投入状态极佳。另外，其次节课中，刘老师也更注意了其它评价方式，比如学生互评，师生互评等。那

24、么，怎样的评价才能促进学生的健康成长呢？我认为有以下几点，在评价学生的同时，要充分爱护他们的自尊心和自信念。“成人心者，莫先手情”，同样的评价，老师若之发自内心，学生就会感到贴近心灵，也会使学生感受到老师对他们的敬重，从而使学生更有信念的去面对一切。二、抓住时机，适时评价。评价不应拘泥于一格，要因时、因地、因人而异，这就须要我们全身心地投入到教学中，评价学生时，应选择恰当的时机，才能够达到事半功倍的效果。对学习有困难的学生，应抓住时机，给们一份自信，让他们在自信中不断进步，另外，评价不足让老师一味地去确定一切，对于错误之处更需在明确指出，避开让学生走弯路，给学生创设一种和谐温馨的氛围。三、评价

25、语言要有艺术性、针对性。好的语言如一条深深的小溪，第 1818页共 2929页可以净化人的心灵；又像一首促昂扬奋进的歌，激励着人们去不断地追求。作为语言老师，我们在评价中不仅要语言丰富，机灵幽默，而且要讲求艺术性。另外，评价要有目的性、针对性，不讲求实际的表彰，不但不能真的激发学生探究，求知的欲望，增加学生探究的实力，反而会引导学生对评价的漠视，失去评价的意义。所以，老师的语言肯定要精确，得体，且要做到把握时机，因人而异，要有针对性地对学生做出不同的评价，这样，学生对获得的评价不仅仅是短暂的满意，更是一种向上的精神，一种前进的动力，这使他们在“人人可以成才”的大路上前行。灰雀教学反思 9今日我

26、上完了灰雀之后，感觉到课堂是生成的。课前，我根据传统写了一篇教案。今日上课时，在第一环节，学生就把文章的主要内容全盘托出，而且切中要害。这是我事先没有设想到的。我灵机一动，根据学生所说的主要内容设计了一个板书，这个板书是我备课时没有想到的，是学生给了我灵感。接下来，应当根据学生的思路，找一找文中哪些地方写出列宁喜爱灰雀，当讲到表现列宁喜爱灰雀的第 1919页共 2929页句子时，学生们的脸上洋溢着华蜜的微笑，仿佛他们也看到了那“活蹦乱跳”的小灰雀。跟随着学生的视野，我们一起体会着列宁对灰雀的宠爱之情，一起观赏着可爱的小灰雀。很顺理成章的，可爱的小灰却不见了，引出了文章的重点部分列宁和小男孩之间

27、的对话。学生们热火朝天的探讨这小男孩的心理活动，时常的闪出思维的火花。他们甚至把自己放在了这一情境中，假设自己就是那个小男孩，体会这那种困难的心理感受。值得一提的是，当讲到“小男孩低着头”时，设计一问：“小男孩为什么要低着头？”设想的答案：相识到了自己的错误，虽然改了，但是还觉得特别惭愧。由于学生把自己放入了情境中，同样体会到了小男孩对小灰雀的宠爱。又一学生站起来答道：“我觉得，小男孩除了惭愧以外，还对小灰雀又一种舍不得的感情，但是在诚恳、知错就改和感情之间，小男孩选择诚恳。”他的回答是我很惊异，一个三年级的小男孩，尽然又如此的思维深度。正是由于他把自己置身于情境之中，所以才能体会出别人体会不

28、出来的感情。灰雀教学反思 10第 2020页共 2929页灰雀是人教版三年级上册其次单元的第一篇文章。课文记叙了列宁在莫斯科郊外养病期间爱惜灰雀的故事，反映了列宁爱鸟也爱孩子的品行。共两课时，我想大家展示的是第一课时。为什么选择第一课时呢？我没有讲好其次课时的本领。几乎全部的公开课、观摩课都对其次课时情有独钟。为什么？因为能别出心裁的上出花样，上得精彩，有看头。可是我这个人简洁平淡，没有情趣，再加上到了知天命的年龄，没有了花样翻新的激情，即使上其次课时，也不会让大家耳目一新，于是选择了无味的第一课时。当然，并不是自己就能把第一课时讲精彩，二是基于这样的考虑：既然大家都认为第一课时没啥讲头，讲不

29、出彩，我就把自己原生态的第一课时教学呈现出来，供大家探讨探讨：第一课时教学目标如何定位？如何才能上得高效好玩？我先谈谈自己的一点想法：关于生字，对于三年级孩子来说，已经初步具备了识字的实力，可以让学生借助拼音自行解决字音问题，但刚进入三年级的孩子，其概括实力很弱，视察不够细致，因此老师须要在字形方面加强指导，第 2121页共 2929页如哪些字简单多笔少画。另外老师引导学生归类识记生字，这样可以简化学生识记过程，提高学生识记效果，同时培育学生的思维实力。关于词语教学，新课标对中段的要求是：能借助字典、词典和生活积累理解生词的意义。因此词语教学不行单单让学生会读而已，要让学生读准字音的基础上，理

30、解词义，想象画面，读出味道。同时要渗透理解词义的方法。关于主要内容，“能初步把握文章的主要内容”是新课标对中年级的要求。我记得以前是五年级学宏大的友情一课时才让学生概括文章内容，现在已到了中段，虽然是初步把握文章主要内容，但对三年级起始段的孩子来说是一个难点。怎么降低难点？首先让学生阅读课文找找画画自然段开头表示时间的词语，接着指名读这三部分，其他同学思索三段段意，最终我让学生把三段段意连起来就是主要内容。虽然有些生硬，但至少给学生一个方法，使学生依法读进去，想出来，学会把握文章主要内容，同时培育学生的思维实力和表达实力。关于读书，闻名教化专家周一贯曾多次疾呼：让每个孩子读通课第 2222页共

31、 2929页文是语文教学的底线，是我们语文老师的职业道德，也是我们语文老师的良心所在。教化家张庆也说：书不熟读不开讲。因此读通课文应是第一课时的教学重点，老师要舍得花时间让学生读书。当然每次读都要有每次读的要求。读准字音练习读-反馈检查读-阅读搜寻信息读-边读边思索段意-想象画面读等多种方式，使学生读通课文。学生也只有在读通的基础上才能去品悟，去积累，才能形成良好的语感。知易行难，说起来简单做起来难。这节课不尽人意的地方许多。还有如何把课上得好玩，始终是我难以逾越的沟壑，对学生的评价缺乏灵性，缺乏激励性等等，恳请大家赐予指导帮助。灰雀教学反思 111、在初读课文整体感知后，师生一起沟通读后的感

32、想、收获、疑问时，孩子们的表现很好，他们在读了课文后，的确有话想说，而且发言很主动。在众多的发言中，有些对于课文还不太懂，有的已经读懂了，层次不同。像庄铭杰、李世歌黄炜宁等同学，已经懂得是小男孩捉了灰雀。像董相位、梁炜等同学甚至提出问题：灰雀究竟哪去了？这是我没有想到的。通过沟通，我了解了这样一个差别。第 2323页共 2929页2、在理清课文条理时，花了很长时间，这是我没有预想到的。我让他们找：列宁找灰雀的部分、列宁看灰雀喂灰雀的部分、列宁问灰雀的部分，他们只是从句子中找，不懂得找到相关的自然段。以后，对于层次分明的课文，肯定要多进行这样的训练。3、学习重点段时，我想引导学生明白男孩的思想有

33、一个改变过程，而这改变过程正是由列宁的爱鸟的情感使男孩受到感动而引起的。但这样理性的问题，孩子找不到，也不爱找。假如把列宁的话和小男孩的话都打在屏幕上，就会吸引学生进行思索，而且，一目了然。灰雀教学反思 12这个板书是我备课时没有想到的，是学生给了我灵感。接下来，本应当根据学生的思路，找一找文章中那些地方表现了列宁喜爱灰雀。可是，我却死搬教案，要学生找小男孩的几句答话。第一课时，上得很不顺当。我费了九牛二虎之力也未能完成教学任务，想要讲清的问题，尚未讲清。回到办公室，我思索缘由，茅塞顿开。课堂是生成的，用死板的教案想要框住灵动的课堂是不行能的。经过分析后，我觉得下一节根据学生的思路走。其次课时

34、是顺当的，更是开心的。想不到这么一篇我觉得索然无味的课文，在学生心情的感染下，我竟能品出第 2424页共 2929页别出心裁的味道来。当讲到表现列宁喜爱灰雀的句子时，学生们的脸上洋溢着华蜜的微笑，仿佛他们也看到了那“活蹦乱跳”的小灰雀。跟随着学生的视野，我们一起体会着列宁对灰雀的宠爱之情，一起观赏着可爱的小灰雀。很顺理成章的，可爱的小灰雀不见了，引出了文章的重点部分列宁和小男孩之间的对话。学生们热火朝天的探讨这小男孩的心理活动，时常的闪出思维的火花。他们甚至把自己放在了这一情境中，假设自己就是那个小男孩，体会着那种困难的心理感受。值得一提的是，当讲到“小男孩低着头”时，设计一问：“小男孩为什么

35、要低着头？”设想的答案：相识到了自己的错误，虽然改了，但是还觉得特别惭愧。由于学生把自己放入了情境中，同样体会到了小男孩对小灰雀的宠爱。有一学生站起来答道：“我觉得，小男孩除了惭愧以外，还对小灰雀有一种舍不得的感情，但是在诚恳、知错就改和感情之间，小男孩选择的是诚恳。”他的回答让我很惊异，一个三年级的小男孩，尽然又如此的思维深度。正是由于他把自己置身于情境之中，所以才能体会出别人体会不出来的感情。学生是最好的老师，他们知道怎么样的学法他们最简单驾驭，怎么样的逻辑依次他们最简单接受。老师们设计教案是特别辛苦的，但第 2525页共 2929页是我希望，当学生提出更好的学习方法的时候，老师们应当英勇

36、的推翻自己的教案，跟着学生走。这和老师的主导作用并不冲突。记得有人说，儿童是情感的王子。儿童的情感是最丰富的，儿童的感觉也是最敏锐的。只要能够为他们创设一个合适的情景，他们的情感就会充分的流露，他们才能设身处地的为主子公着想。灰雀教学反思 13灰雀这篇文章我已经讲过，但实事求是的说很失败。的确须要反思。首先说新课改提倡的是学生主体地位的发挥，养成学生独立思索的实力，让学生主动发觉问题，从而解决问题，而老师须要做的则是正确的引导。然而，回想起来当时讲课的情景，我所重视的不过是课文某些详细部分的处理，而且自己为学生总结了学过本篇课文应受的启发护鸟意识。忽视了文章整体的连贯性。因此，现在的问题是学生

37、对这篇文章的理解只是局部的。另外，我明明清晰这篇文章的重点在于列宁与男孩的对话，把握人物的心志向法。可当我讲的时候只是一带而过，并没有给孩子思索的时间。在我的课堂中，角色发生了重大改变：我成为了中心人物。第 2626页共 2929页其实，当前语文课的重点在于阅读，虽然这节课我失败了，但是许多人也是在积累失败阅历的教训中走出一条胜利之路的。过去的无法挽回，但将来的则须要好好设计每一堂课，不得松懈！灰雀教学反思 14灰雀讲的是列宁与小男孩都喜爱灰雀，但表达方式不同。列宁喜爱它的方式就是让它自由，而小男孩却想占它为己有，但最终小男孩意识到了自己的错误并改正了错误。通过这个故事，让学生明白了列宁作为一

38、个宏大的领袖，他不仅爱鸟更爱下一代的好品质。更让学生懂得了做人要诚恳的道理。在教学过程中，我先重点介绍了这三只灰雀的样子，让学生深切地体会到灰雀的惹人宠爱，为下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏笔。在教学列宁找寻灰雀的过程中，我先让学生读了读列宁说的一系列话，并对每一句话进行了情感处理，让学生深切地感受到列宁发觉灰雀不见时的那种焦急、担忧、惋惜的困难心理，唤起学生的共鸣。然后，提问：那聪慧的你们知道灰雀去哪了吗。请你来帮帮列宁的忙吧！这样一来，学生的主动性上来，大家都纷纷发表自己的看法，尽第 2727页共 2929页管说，有一半的学生还没真正的读懂这篇文章，还把思维停留在文字的表面，但很多学生都已经能

39、够找到答案并有依据来论证，思维的火花与情感的渲染发生了碰撞，学生是真正的意识到了列宁对鸟的爱与男孩对鸟的爱的不同，同时，也为男孩知错就改的思想所折服。课程标准指出语文教学就是要在发展语言实力的同时，发展思维实力，激发想像力和创建潜能。课文中的几句简洁对话，却包含了很多的感悟点，各自人物的内心都在活动，都在思索，心情都在发生着微妙的改变。以“列宁是否真认为灰雀飞走了或是冻死了”引发了学生对全篇课文的阅读整合，感悟到列宁视察的细致、分析严密、教化谆谆教导，以及对鸟类喜爱方式的探讨。平常我总担忧他们想不到，不会说，原来是我自己放不开，只要信任学生，擅长给学生供应相宜的展示空间，赐予必要的提示和引导，

40、在无疑处设疑，有疑处点拨，学生的思维就会走向深化，就会还你多数个惊喜！灰雀教学反思 15今日我讲了一次公开课，由于阅历不足，也没有充分的备课标、备学生，课堂中出现了一些问题，下面就这次公开课谈谈我在教学过程中存在的问题：第 2828页共 2929页1、语文教学，缺少朗读语文教学中应培育学生“喜爱读、乐于读、敢于读”的阅读爱好，在本节课中，我和学生在细微环节上、问题探究上做的较圆满，但我忽视了朗读这一部分，学生始终无法通过阅读真正的体会作者的情感，我应当让学生充分的读课文，在读中领悟、在读中感悟。通过老师示范读，提高学生的朗读水平，这表明我的教学设计须要不断地提高。2、没有指导书写重点生字、词语

41、在三年级这个学段，学生还没有到达那种完全自学生字的水平，这一点由于我不了解课标，未充分的备学生，把这么重要的一部分遗漏了，通过老师指导书写生字、集体读、竞赛读、学生可以在课堂上充分的练习生字，以此达到教学目标，同时指导书写重点词字，也会突破本课的教学难点。3、学问过于零碎，没有主干在讲完每一个学问点后，老师要做简洁的总结、评价，也可以检测学生的驾驭状况，使学问之间有一个系统的联系。比如：在讲第一段含有生字的三句话时，在讲完每一个词语、句子后，我都可以让学第 2929页共 2929页生将词语放到文中再读读，这不仅熬炼了学生的朗读实力，同时页做了一个简洁的评价、检测，诸如此类还有许多地方须要老师做归纳总结，将学问串起来，而不是只有点、没有面。4、忽视课后题的重要性每一课的课后题都隐含了本课的教学目标，在讲课时候，抓住这几个问题，指导学习课文。不简单遗漏教学目标。5、抓重点，留意教学设计在讲任何一课时都要熟识课标，了解该学段学生的特点，抓住文章的重难点、充分的备教材、备学生，在教学过程中不要遗漏任何一个教学环节，比如：板书。在实际的教学过程中或许还存在着很多问题，我会虚心的向各位老师学习，希望能通过自己不断的努力，改正不足、提高自己的教学实力！加油！本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！