2022《秦兵马俑》教学反思_1.docx

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1、第 1 1页共 3333页20222022秦兵马俑教学反思秦兵马俑教学反思秦兵马俑教学反思(15 篇)身为一名人民老师，我们要在教学中快速成长，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是我细心整理的秦兵马俑教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。秦兵马俑教学反思 1最缺憾的事好几次去酒泉卫星放射中心时经过西安，却没有好好下去感受华清池的温润，感受白马寺的沧桑，感受兵马俑的雄壮。至今最记忆犹新的，最想去的就是西安，那个地方有一股奇妙的魅力吸引着我。总觉得身为中国人，不去看兵马俑，枉为炎黄子孙的感觉。因此，每次上这一课的时候，总是注入较多的情感。

2、课文秦兵马俑是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大，类型众多、特性显明的特点，反映了中华民族的聪慧才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。本课时的重点就是联系课文内容，体会兵马俑的类型众多，形象显明。从而感受中华民族悠久绚丽第 2 2页共 3333页的文化和古代劳动人民无穷的才智，激发学生的民族骄傲感。纵观这堂课，觉得比较胜利的地方体现在下面几点：一、看一看，让眼睛活起来课标指出“应当让学生更多地接触语文材料”。语文教学不仅仅是学习课本上的学问，还可以利用各种现代教学手段，把生活中的情境带入课堂，给学生创建多看的机会，让学生用自己的眼睛来视察。电子教材把与课文相关的内容进行了有序排列，

3、大大增加了语文课堂的信息量。给学生的“看”创建了机会，使学生的眼睛活了起来。在上秦兵马俑一课时，我在电子教材中收集了很多有关兵马俑的资料，如秦始皇和秦文化的介绍，如秦兵马俑中一、二、三号坑的介绍和图片，各种神态的兵马俑像，有关兵马俑的录象，这一切，都为学生更真实地了解秦兵马俑供应了视觉材料，让学生在看的同时丰富了学问，增长了见识。二、说一说，让嘴巴活起来教化家陶行知先生说过：“独创千千万，起点在一问。”有问题是主动思维活动的表现，是创新的起先。我激励学生从各个角度质疑，如此一来，学生的口动起来了，问题多起来了，创新的思维活起来了。第 3 3页共 3333页如通过速读课文，让学生说说课文共介绍了

4、哪几种类型的兵马俑？并选择自己最感爱好的一种进行具体介绍。又如教学完第 10 自然段，让学生仿照“有的，有的，”说一段话，真正把网络教学和语文训练结合起来，提高学生的语文素养。在教学中激励学生畅所欲言，大胆动口说出自己的看法，提出自己的问题，既激发了学生学习新学问、驾驭新学问的爱好，又培育了学生的创新思维。三、做一做，让小手活起来有了学问，并不等于有了实力。只有学问内化了，才能说学问就是力气。课标指出，语文应“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培育语感，发展思维，使他们具有适应实际须要的识字实力、阅读实力、写作实力、口语交际实力”。因此在教学中要求学生自己动手、自觉地探究学问的

5、奇妙，在动手中学习，在动手中提高实力。在教学过程中，我要求学生自主探究，同桌相互合作，阅读拓展阅读中的文字及图片等，选择自己最感爱好的一种兵马俑进行深化探讨，说说他们的特点。在这个过程中充分发挥了网络课的互动性，培第 4 4页共 3333页育了学生的合作探究实力。但缺憾的是，我没有要求学生把自己的探究结果，整合计算机课上所学的学问，并动手制作成演示文稿，然后在向同学们汇报时，用演示文稿展示学习收获，这样可以使同学们用眼、用耳共享其学习成果。课堂上，电子教材的介入，变更了以往语文课单一的听、说、读、写模式，为学生创建了做的机会，使学生的手“动”了起来。四、想一想，让脑子活起来爱因斯坦说：“想象力

6、比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是学问进化的源泉。”在教学中，我擅长引导激励学生主动主动地去“奇思妙想”、“别出心裁”，这样就能给学生留下最干脆、最深刻的印象，从而使学生的创新精神得到培育。语文教学中，教学生从多方面探求，多角度思索，多情景描述，多情节描写，去求异，使思维纵横扩散；去求佳，使思维聚合收敛，以引发发散思维。在教学过程中，引导学生的思维产生突破性的飞跃和敏锐的顿悟，即突发奇想，以激发学生创新思维的火花。当然也有缺憾的地方，这一堂课下来，因为时间的原因，没有留第 5 5页共 3333页充分的时间给学生进行仿写，丢失了一次较好的练笔机会。因此，在以后的教

7、学中，对于内容的支配，还是时间的利用上还要引起留意。秦兵马俑教学反思 21、信息整合开拓学生视野。本堂课是一节信息技术整合的课型，课堂上，我充分发挥了多媒体的作用，结合课文内容，搜集了大量的兵马俑的资料、图片，以及有关录象。学习过程中，适时地出示这些图片、录象，很快把学生带入了学习氛围。这些电子资料，如秦兵马俑中一、二、三号坑的介绍和图片，各种神态的兵马俑像，有关兵马俑的录象为学生更真实地了解秦兵马俑供应了视觉材料，拓展了学生的视野，让学生在看的同时丰富了学问，增长了见识。2、给学生台阶，教会他们“说”。这篇课文是一个让学生学习写作说明文的很典型的教材，文章从教学生从各个角度来视察事物，并运用

8、了很多说明方法，其中，想象尤为突出。如第 10 自然段围绕“神态各异”作者对兵马俑的神态进行了细致地视察，并进行了丰富而合理的想象。考虑到学生对斗争的场面不太熟识，学习第 10 自然段时，我出示两张典型的图片，让学生视察想象，让学生仿照书上的句型“有第 6 6页共 3333页的有的”说一段话，这样，既给了学生一个台阶，又真正把网络教学和语文训练结合起来，提高学生的语文素养。教学中激励学生畅所欲言，大胆动口说出自己的看法，既激发了学生学习新学问、驾驭新学问的爱好，又培育了学生的创新思维。3、激发学生联想，让大脑“活”起来。爱因斯坦说：“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界上的

9、一切，并且是学问进化的源泉。”在教学中，我擅长引导激励学生主动主动地去“奇思妙想”、“别出心裁”，这样就能给学生留下最干脆、最深刻的印象，从而使学生的创新精神得到培育。学完课文后，我播放一段秦与赵国的被神化了的长平之战，这场斗争充分显示了秦人的先进的战略战术和才智。看完录象，请学生说说自己此时的感受。再出示兵马俑的图片，请学生说说，你似乎听到他们再说些什么。这样，引导学生从多方面探求，多角度思索，多情景描述，多情节描写，去求异，使思维纵横扩散；去求佳，使思维聚合收敛，以引发发散思维。在教学过程中，引导学生的思维产生突破性的飞跃和敏锐的顿悟，以激发学生创新思维的火花。但这堂课，存在着很多不尽人意

10、的地方：第 7 7页共 3333页1、学生发言不够热情。2、老师既要上课，又要操作电脑，还要与学生进行沟通，经常会顾此失彼，弄得手忙脚乱。3、学生学得不够深刻。在这么短的时间里要求学生阅读这么丰富的资料，学会选择，打算沟通不是一件简单的事。课堂上，学生只能从文字上说出兵马俑之价值，内心其实没有深刻的体会。语文课必需带领学生细细品读，把学生情感引发出来，才能把重点、难点解决。秦兵马俑教学反思 3课堂教学有效性的最基本的要求是探讨好三维目标，落实好三维目标。三维目标的三个层面是相互联系的整体。其一学问与实力目标是实现课堂有效教学的核心，注意对基本的历史学问和基本技能的传授；其二过程与方法是实现课堂

11、有效教学的保证，注意学生自我发展实力的培育；其三情感看法价值观，则着眼于学生的身心健康的发展，高尚的人格的形成，崇高历史责任感使命感的养成，是课堂教学有效性的重要体现。因此三维目标设定和落实是课堂教学的灵魂。秦兵马俑教学反思 4第 8 8页共 3333页教研课已经上过好几天了，回想起上课前的打算及上课的过程，心情依旧不能安静。这次活动是我们六年级几个老师同题开课，选择的是课文 秦兵马俑，这是一篇状物类散文，文章条理很清晰。课前，我们一起探讨了教材，并制定了教学目的，还制作了一个 PPT。在课堂上，我努力从以下几个方面做了尝试：一、课内与课外的联系。生活的外延有多大，语文的外延就有多大。“生活到

12、处皆语文”。我们如何树立一种大语文观，把课内与课外联系起来呢？在这堂课的教学中，我也做了一些尝试。秦兵马俑的出土震惊了世界，被称为“世界第八大奇迹”。它是秦文化的缩影，有着不行估量的历史价值。教学目标中说要凭借详细的语言文字激发学生的民族骄傲感。我想，仅仅凭书上的介绍确定是不够的。要想更好地激发学生的民族骄傲感，就得对兵马俑有更多的了解。因此，我引导学生收集了大量有关秦兵马俑的资料。从秦始皇统一六国到用兵马俑殉葬的缘由，从兵马俑的制作工艺到它与汉兵马俑的区分甚至有学生兴奋地告知我：“昨天晚上探究与发觉介绍兵马俑了。”他们有的带来了介绍兵马俑的碟片，有的带来了兵马俑的仿制品，有的带来了百科全书上

13、完第 9 9页共 3333页课，学生急迫地询问我举荐的两个网站，我感到特别欣慰。他们已经把课堂上被动地接受变成了主动向课外延长。二、学问与实力发展的联系。关于学问与实力的关系，语文课程标准的指导思想是，学习语文学问是为了运用，应当促使学问向实力方面转化，特殊是要重视培育学生的语感，即语言直觉。字不离词，词不离句，句不离文的教学，丰富了学生的语言内涵。另外，我借助 PPT，使书面的文字变成活动的影象。我在教学“神态显明”这一部分内容时设计了一个练笔发挥想象，除此之外还会有哪些神态呢？请你仿照课文的句式结构写几句。同学们有的说：“我仿佛看到了秦始皇那支所向无敌的大军。”有的说：“我仿佛听到了古战场

14、那嘶鸣的号角。”有的说：“我好象穿越了时空，来到了秦始皇的大军前面。”一个个鲜活的形象赫然出现在眼前，那是学生的思维出现出了才智的火花。教学是一门缺憾的艺术。虽然还沉醉在那悠悠的秦俑情中不能自拔，但静静想来，本课时的教学，我还是以过渡段为中心，由复习秦兵马俑的规模宏大入手，然后自然过渡到重点段落（49），引导学生体会秦兵马俑类型众多、形象显明的特点。针对这一教学重点为，我第 1010页共 3333页主要设计了三个大问题：课文主要向我们介绍了哪几种类型的兵马俑？他们有着怎样的显明形象？细致读读课文，选择你喜爱的一个兵马俑介绍给大家，并说说你喜爱的缘由？然后由学生带着问题读课文，在保证肯定阅读时间

15、的基础上，全班进行沟通。这一部分的教学，学生的爱好倒是比较深厚，课堂气氛比较活跃。可由于沟通汇报占了很多时间，学生阅读感悟的时间倒是少了。我想，造成这种现象的缘由主要问题设计得不够合理，而且教学没有抓住重点。每个自然段的教学时间几乎是平均安排，教学节奏没有改变。或许，在教学中，我可以先以“将军俑”为例，详细分析一下他的显明形象，并指导学生朗读，然后再让学生照样子来介绍分析其它的兵马俑。这样做才是真正“授之以渔”，而且也不至于让学生的阅读停留在泛泛而谈的层面。秦兵马俑教学反思 5课文秦兵马俑是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大，类型众多、特性显明的特点，反映了中华民族的聪慧才智，再现了

16、中华民族一段强盛辉煌的历史。针对本文篇幅较长，远离学生生活实际的状况，我仔细研读教材，充分利用中年级学生学会预习的第 1111页共 3333页优势，在其次课时的设计上大胆取舍，直奔中心，突出文章重点以及依据实际状况，挖掘身边的教学资源上做了一点尝试：首先，采纳直奔中心段落的教学方法。我抓住全文的中心句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，特性显明”绽开教学，快速理清全文脉络，采纳多种方式对“神态自若”“擎着利剑”“惟妙惟肖”等词语进行深敲细酌，逐一品尝，引导学生走进文本，感悟语言文字的生动与精确。其次，在朗读指导上做足功夫，确保有效的读的时间，确保了有效的朗读指导，让学生的情感活动始终伴随读书的

17、全过程，与文中的兵马俑们进行了一番零距离的接触，书声朗朗的课堂显得情趣浓浓。教学中，我还在点拨、过渡的语言上做好推敲，让学生在倾听的过程中学习语言。第三，挖掘身边的教学资源采纳对比的方法进行重难点的突破。比如课文的其次段，这一段分三方面来介绍兵马俑的规模宏大：一是介绍了已发掘的三个俑坑的总面积 19120 平方米和坑内兵马俑总数近8000 个；二是介绍了一号坑的长 230 米、宽 62 米、总面积 14620 平方米以及坑内兵马俑总数 6000 个左右；三是介绍了一号坑上面的主要第 1212页共 3333页设施和作者的观后感。因为条件所限而无法让学生观赏到相关的录像片段，所以仅让学生通过这些数

18、字去体会兵马俑的规模大。本课的教学中，我主要是采纳“分组沟通代表发言组员补充感情朗读”的自主合作学习方式进行教学的。这样就充分发挥了学生的主体作用。课堂上学生的思维活跃，心情饱满，书声琅琅。他们那各抒己见的情景，看之叫人欣喜；那富有见地的感悟，听之令人信服；那声情并茂的朗读，闻之让人动情。学生的人文素养在课堂上得到了培育。另外这一课教学我还比较重视读的训练。探讨沟通后，一个个兵马俑在学生的眼前鲜活起来，激起了学生情感的浪潮，迸发出情感的火花。“情自心中来，情从口中出”，学生通过自己的诵读品尝，进入到了课文所描写的境界之中，受到课文的剧烈感染，此时此刻他们都不由自主要“以抑扬顿挫之声”，来“抒深

19、切真挚之情”，学生这时的朗读会让兵马俑的形象更加显明生动，使之听之有如身临其境之感，对课文的理解更是不在话下。秦兵马俑教学反思 6课文秦兵马俑是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大，类型众多、特性显明的特点，反映了中华民族的聪慧才智，第 1313页共 3333页再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。针对本文篇幅较长，远离学生生活实际的状况，我仔细研读教材，充分利用高年级学生学会预习的优势，在展示课上大胆取舍，直奔中心。首先，采纳直奔中心段落的教学方法。学生在进行课文内容的展示的时候，先抓住全文的中心句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，特性显明”进行，快速理清全文脉络。其次，在朗读指导上做

20、足功夫，确保有效的读的时间，确保了有效的朗读指导，让学生的情感活动始终伴随读书的全过程，与文中的兵马俑们进行了一番零距离的接触，书声朗朗的课堂显得情趣浓浓。教学中，我还在点拨、过渡的语言上做好推敲，让学生在倾听的过程中学习语言。第三，挖掘身边的教学资源采纳对比的方法进行重难点的突破。比如学生在展示课文的其次段时，能抓住数字说明的方法来体会兵马俑规模宏大的特点，但是仅从数字让学生体会兵马俑的规模宏大是很困难的。怎么办呢？我灵机一动想到了用我们的教室、全校学生总人数作为参照对象。我先问学生我们的这间教室大吗？他们说挺大的。第 1414页共 3333页我又问他们我们学校学生多吗？他们说许多。接着我告

21、知学生我班的教室也许多个平方米，我们全校学生数也许在 800 个左右，然后我让学生去计算一下三个俑坑的大小和一号坑大小分别相当于几间教室的大小，三个俑坑内的兵马俑总数和一号坑内的兵马俑数分别相当于全校学生总人数的几倍，他们计算出的结果是：三个俑坑大小相当于间教室的大小，一号坑的大小相当于间教室的大小，三个俑坑内的兵马俑总数相当于全校学生总人数的 10 倍，一号坑内的兵马俑数相当于全校学生总人数的 8 倍。看着自己算出的结果后学生们不由得发出了阵阵的惊羡声：“哇，三个俑坑竟然这么大啊！”“这么多兵马俑啊！”“果真规模宏大！”可见，教科书中的学问信息只不过是沧海一粟。教室、学校、学生都是有价值的教

22、学资源。老师平常要做个有心人，要留意挖掘身边的教学资源，并在教学中充分利用这些教学资源，要引导学生在生活中学习，实现语文教学的生活化。秦兵马俑教学反思 7这篇课文是一个让学生学习写作说明文的很典型的教材，文章从第 1515页共 3333页教学生从各个角度来视察事物，并运用了很多说明方法，其中，想象尤为突出。如第 10 自然段围绕“神态各异”作者对兵马俑的神态进行了细致地视察，并进行了丰富而合理的想象。考虑到学生对斗争的场面不太熟识，学习第 10 自然段时，我出示 6 张典型的图片，让学生视察想象，让学生仿照书上的句型“有的好象”进行说话训练，这样，既给了学生一个台阶，又真正把网络教学和语文训练

23、结合起来，提高学生的语文素养。教学中激励学生畅所欲言，大胆动口说出自己的看法，既激发了学生学习新学问、驾驭新学问的爱好，又培育了学生的创新思维。秦兵马俑教学反思 8秦兵马俑是四年级上册第五单元的一篇略读课文。课文一方面用详尽的数据说明白兵马俑宏大的规模，另一方面从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，精确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、特性显明。文中既有说明、描述的文字，也有作者丰富的联想与想象，使我们如临其境。基于略读课文的教学，本文我用一课时完成，制定的教学目标也比较简略：第 1616页共 3333页1、理解课文内容，想象兵马俑的神态和气概，感受兵马俑的模宏大和类特性显明，增加民族骄傲感。2

24、、学习课文描写兵马俑的方法，并进行仿写。在教学过程中，我主要想体现以下几点：一、引导驾驭自学技巧秦兵马俑是一篇略读课文，它是以学生的自学为主，所以我认为除了达到理解课文的目的，还应当体现多种自学方式的应用，让学生能通过学习略读课文，驾驭肯定的自学技巧。基于这点考虑，在教学时，我先让学生默读课文，读完后想一想从中感受到什么？在学生初次接触文本后，让学生自由发表自己的感想。意在放手让学生自主、充分阅读、从整体上感知课文，获得阅读体验。接着我通过采纳重点突破法，告知学生刚才大家所说的内容在文章中有一句话都概括了，让学生通过阅读课文的形式再次接触文本，直奔重点，找出过渡段，同时也抓出兵马俑的三个特点：

25、规模宏大、类型众多、特性显明。同时体会第三自然段是对全文主要内容的概括，又起到了承上启下的过渡作用。接下来就以过渡段为切入点，引导学生绽开学习，由第三自然段入手向课文两端延长，再来学习秦兵马俑第 1717页共 3333页的规模宏大和类型众多，特性显明两大块内容。在教学过程中引导学生驾驭抓关键句来帮助自己读懂课文的方法，如第三自然段过渡段的作用于，其次自然段的总起句等都是这篇课文的关键句，在学习时留意唤醒学生学习的阅历，在第五单元中还学到过哪些类似的句子，意在指导学生学法可以举一反三，驾驭了一种方法可以指导自己读懂相同结构类型的段落。接下来就以过渡段为切入点，引导学生绽开学习，由第三自然段入手向

26、课文两端延长，再来学习秦兵马俑的规模宏大和类型众多，特性显明两大块内容。二、采纳多种学习形式依据课标对中年段阅读教学的阶段目标其中一条“初步学会默读”，以及课文前一段连接语中所提到的本篇课文的学习要求“仔细默读课文，想象兵马俑的神态和气概，再谈谈读后的感受。”我在进行教学时，选择了以默读为主，同时穿插了阅读、自读、齐读、有选择的读等多种读书形式。给学生大量的时间去想象、感悟、沟通。在教学秦兵马俑的三大特点时依据不同内容分别实行了三种不同的学习形式：第 1818页共 3333页规模宏大：默读批划反馈感悟首先采纳默读批划的形式，让学生默读相关部分，并划出能感受到规模宏大的句子。反馈沟通时，重点指导

27、学生从结合课文中的数据“五十个篮球场”“八千个兵马俑”，用学生熟识的事物作比较，使模糊的概念清楚化，同时引导学生体会军阵的雄伟气概。类型众多：有重点的读感情朗读信息反馈让学生先找出课文介绍了兵马俑的哪几种类型，在学生了解了兵马俑的各种类型的基础上，敬重学生的阅读喜好，选择自己最喜爱的一类，读给大家听。读了以后让学生观赏真正的兵马俑，看图猜一猜兵马俑，一是画面直观感受兵马俑的类型众多，特性显明。同时让学生说一说是依据什么猜出来的，更清晰作者写作特点是抓住了兵马俑的穿着特点来向大家介绍的。特性显明：默读感悟想象扩展仿写练笔默读这一段，让学生随着作者生动的描写走近兵马俑，感受每个兵马俑都是极为精致的

28、艺术精品。在学生谈完自己的感受后，出示文字进行比较，领悟作者“所见+所想”的写法。在这里，我觉得这样写作特色显明的文本有必要再次挖掘学生的想象空间，进行迁移小练笔，第 1919页共 3333页以达到读思同步，读写融合的目的。所以我让学生在看了其余图片的基础上，请他们用“有的似乎”来写话。让学生充分发挥自己的想象，进一步感受兵马俑的神态各异。我想教材中的任何一篇选文都承载着训练学生运用语言文字实力的任务。用教材教的是方法，学生除了学学问，还应当驾驭表达内容的方法、驾驭语言的技巧。三、激励延长课外学习在学生学完课文主要内容后，插入一个音形并茂的课件，让学生畅谈自己的感受，再让学生找出课文中的句子来

29、评价一下秦兵马俑，这样先放后收，可以让学生有充分自主的感悟空间，同时也顺水推船教学课文首尾呼应的两段内容。课文虽然学完了，但是语文学习并没有结束，而应是一个新的起先，在课结束前老师向学生举荐了相关的网站和书籍，激励学生去搜集自己感爱好的相关资料。通过这个奇妙的点拨，引导学生参加延长性的语文学习，培育学生探究中国世界文化遗产的爱好。本节课自己觉得还需努力的是放得还不够，扶得痕迹相对多了点，因为是四年级的略读课文，我基本上采纳的还是线性流程结构，假如是年级再高些，可能我的设计会更粗线条，更趋向于块状的结构，给第 2020页共 3333页学生更多完整的、大块的自读空间。秦兵马俑教学反思 9秦兵马俑，

30、主要讲的兵马俑的规模宏大、类型众多，形象显明的特点。教学目标有两个,1、我能正确认读 8 个生字。2、我能有感情的朗读课文。概括课文内容，能说出秦兵马俑的特点。通过学习从而感受中华民族悠久绚丽的文化和古代劳动人民无穷的才智，激发学生的民族骄傲感。本课的教学重难点秦兵马俑有什么特点和作者运用了怎样的说明方法介绍清晰特点。自学指导一（1）自由朗读课文，如有相识的字，可以同桌商议，遇到难读的地方多读几遍，把课文读正确、流利。（2）画出能概括课文主要内容的一句话，想一想，这句话在文中起的作用。（5 分钟后，比谁能正确娴熟的读课文）出示后,学生很快按自学指导要求进行学习,检查时,先检查了生词认读状况，学

31、生驾驭的还算可以，而检查课文时，学生课文还有点很生,按正常状况,我会让学生反复的地读,直到把课文读熟,再进行下个环节,可今日因为有听课的老师,我没有这样,这是对学生课前了解得不够,只是草草的走了过程。第 2121页共 3333页秦兵马俑教学反思 10上完这节课后，空落落的，很冷静，没有什么特殊的感觉，但还是要把自己的上课体会登记来。1、打算还算充分。为什么这样说呢，因为在上这节课之前，我查阅了在量的资料，对兵马俑有了更深化的了解，所以在课堂上感觉游刃有余。适时给学生介绍了一些相关的学问，激发了学生们的爱好。如：介绍了秦始皇在公元前 221 年率领大军，灭六国，统一中国，建立了中国历史上第一个封

32、建制国家，从而让学生们明白，军队在秦代的重要地位。另外对整篇文章的结构做到了心中有数。不足够的地方，是没有对细微环节的语言进行斟酌，语言比较贫乏，比如在形容将军俑的时候，只想到用“威严凛凛”来形容这位将军，而胜利有时就确定在细微环节之处。自己事先想着到时确定会有词语来表达的，可是到时就有些力不从心了。2、这节课上朗读也不少，可是有几次是重复无用的读。比如在读走近兵马俑整体来观看的那一部分，我也领读了，但是在学生们已经感觉到规模宏大的时候，还是又读了，感觉重复无用。第 2222页共 3333页以后读要做到心中有数，读到什么程度，达到什么效果，都要心中有数，不到位的时候要多读，读到位了就要通过。这

33、样可以节约一节课有效的时间。3、这节课的评价没有刚好跟上。比如在常旭东读完将军俑那一段时，我的心里当时就感觉到了将军俑的气概，可是当时遗忘对他进行确定了，现在感觉很缺憾。说明自己在课堂上见机行事的实力欠缺。4、这节课，很让我感觉到兴奋的是：听完课的老师感觉到我这节课有气概了。有了这点的评价让我有点欣慰，因为以前的课堂，总是感觉到自己不投入，以那种心态想让学生投入到课堂上很难的。听了他们的评价，我可以稍稍激励一下自己了。秦兵马俑教学反思 11秦兵马俑是一篇略读课文，也是一篇说明性的文章。该课文干脆从两方面具体介绍了秦兵马俑：一是用详实的数据说明白兵马俑宏大的规模；二是从身材体格、衣着披挂、动作神

34、态等方面，精确生第 2323页共 3333页动细腻地表现兵马俑的类型众多，神态各异，特性显明的特点。文中既有说明、描写的文字，也同时有作者的丰富联想，使我们如临其境，深深地体会字里行间剧烈的民族骄傲感。在本文的教学中，让学生学会四字词语成为重点，积累四字词语，同时在教学中，始终围绕秦兵马俑的规模、类型特点，激发学生的民族骄傲感，目的在于让学生了解秦兵马俑，感受器雄伟气概，培育学生探究中国“世界遗产”的爱好，通过阅读本篇课文，可以充分想象秦兵马俑雄伟的气概和显明而丰富多样的神态，这也恰恰成为本篇课文教学中的难点。在本课的教学中，我始终贯穿着让学生以文带文为主线的学习方法，根据小组探讨、合作探究的

35、方式，让学生自己去参加课文的学习，谈谈本文的内容，感受疑难点，完全把思索的空间留给学生，让他们成为课堂真正的主子翁，只有这样才能真正地让学生参加到本课的教学内容上，融入课堂，感受课堂的活跃氛围。上本课时，同时也存在着一些不足之处，一、教学目标缺少应有的学问、目标不明确不够清楚，存在着一味的借用教参的目标，感觉自己的教学目标不稳重不敢用，这样的借用反而使得自己没有根据自第 2424页共 3333页己本班的实际状况去上课，而不能够很好的把握教学目标的大致内容，使得学生也没有头绪；二、在教学过程中，只注意如何激发学生民族骄傲感，上课时就遗忘了挑出四字词语让学生去造句运用体会，这也正是在教学阅历方面不

36、够成熟所造成的遗忘。秦兵马俑教学反思 12教学本单元的课程，非常的享受，穿梭在古今，饱览中外名胜，仿佛穿越一般，学生很是兴奋。秦兵马俑 是苏教版十册的一篇课文，这篇状物散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、特性显明的特点，反映了中华民族的聪慧才智，表达了作者对光辉绚丽的中华民族艺术的酷爱。这天，上了秦兵马俑的其次课时，本课时的重点就是联系课文资料，体会兵马俑的类型众多，形象显明。从而感受中华民族悠久绚丽的文化和古代劳动人民无穷的才智，激发学生的民族骄傲感。语文教学是工具性与人文性的.统一体。所以我抓住语言文字，让学生感悟形象，体会感情，学习表达，塑造心灵，陶冶情操。本课时的教学，我以过

37、渡段为中心，由复习秦兵马俑的规模宏大入手，然后自然过渡到重点段落，引导学生体会秦兵马俑类型众多、形象显明的特点。教第 2525页共 3333页学目标中确立了语言文字的主体地位，在教学过程中能引导学生细致读通、读透文本，因此，学生体会很深。比如，学生在感知读课文的过程中了解到文章是用详实的数据来说明秦兵马俑宏大的规模；以及从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，精确、细腻地表现了秦兵马俑的类型众多、神态各异、特性显明的特点。将课堂还给学生，让他们自我多读、感悟，然后介绍给大家。在教学中，我先以“将军俑”为例，详细分析一下他的显明形象，并指导学生朗读，然后再让学生照样貌来介绍分析其它的兵马俑。另外，

38、秦兵马俑的出土震惊了世界，被誉为“世界第八大奇迹”。它是秦文化的缩影，有着极高的历史价值。我想，仅仅凭书上的介绍和几张图片要激发学生的民族骄傲感，确定是不够的，就得对兵马俑有更多的了解。因此，我引导学生收集了超多有关秦兵马俑的资料，自我更是收集了很多资料，图片、视频，透过这些给学生更多的相识。多媒体资料激发了学生的无限遐想，多媒体的运用很适当、适时。在学习兵马俑的神态时，我让他们自读，然后让学生做神态，让别的学生来猜，把猜到的句子读出来，并且对表演的人的表演提出举荐。对于后面的省略号，我让学生说说还会有哪些神态，学生说的许多。在学第 2626页共 3333页习最终一节的时候，主要还是让学生们读

39、后感悟，学生们谈的不错。秦兵马俑教学反思 1311 月下旬我执教了小学五年级阅读课秦兵马俑，听了很多老师的点评，感受颇多。纵观我的整个教学过程和老师们提出的许建议多合理化，我相识到了以下几点：1、创建了看的机会，让学生的眼“活”起来。语文课程标准指出“应当让学生更多地接触语文材料”，语文教学不仅仅是学习课本上的学问，还可以利用各种现代教学手段，把生活中的情境带入课堂，给学生创建多看的机会，让学生用自己的眼睛来视察。电子教材把与课文相关的内容进行了有序排列，大大增加了语文课堂的信息量。给学生的“看”创建了机会，使学生的眼睛活了起来。在上秦兵马俑一课时，我在电子教材中收集了很多有关兵马俑的资料，如

40、秦始皇和秦文化的介绍，如秦兵马俑中一、二、三号坑的介绍和图片，各种神态的兵马俑像，有关兵马俑的录象这一切，都为学生更真实地了解秦兵马俑供应了视觉材料，让学生在看的同时第 2727页共 3333页丰富了学问，增长了见识。2、创建了说的机会，让学生的嘴“活”起来。教化家陶行知先生说过：“独创千千万，起点在一问。”有问题是主动思维活动的表现，是创新的起先。我激励学生从各个角度质疑，如此一来，学生的口动起来了，问题多起来了，创新的思维活起来了。如通过速读课文，让学生说说课文共介绍了哪几种类型的兵马俑？并选择自己最感爱好的一种进行具体介绍。又如教学完第 10 自然段，让学生仿照“有的有的”说一段话，真正

41、把网络教学和语文训练结合起来，提高学生的语文素养。在教学中激励学生畅所欲言，大胆动口说出自己的看法，提出自己的问题，既激发了学生学习新学问、驾驭新学问的爱好，又培育了学生的创新思维。3、要创建做的机会，让学生的手“活”起来。有了学问，并不等于有了实力。只有学问内化了，才能说学问就是力气。语文课程标准指出，语文应“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培育语感，发展思维，使他们具有适应实际须要的识字实力、阅读实力、写作实力、口语交际实力”。因此第 2828页共 3333页在教学中要求学生自己动手、自觉地探究学问的奇妙，在动手中学习，在动手中提高实力。在教学过程中，我要求学生自主探究，

42、同桌相互合作，阅读拓展阅读中的文字及图片等，选择自己最感爱好的一种兵马俑进行深化探讨，说说他们的特点。在这个过程中充分发挥了网络课的互动性，培育了学生的合作探究实力。但缺憾的是，我没有要求学生把自己的探究结果，整合计算机课上所学的学问，并动手制作成演示文稿，然后在向同学们汇报时，用演示文稿展示学习收获，这样可以使同学们用眼、用耳共享其学习成果。课堂上，电子教材的介入，变更了以往语文课单一的听、说、读、写模式，为学生创建了做的机会，使学生的手“动”了起来。4、要创建想的机会，让学生的脑“活”起来。爱因斯坦说：“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是学问进化的源泉

43、。”在教学中，我擅长引导激励学生主动主动地去“奇思妙想”、“别出心裁”，这样就能给学生留下最干脆、最深刻的印象，从而使学生的创新精神得到培育。第 2929页共 3333页语文教学中，教学生从多方面探求，多角度思索，多情景描述，多情节描写，去求异，使思维纵横扩散；去求佳，使思维聚合收敛，以引发发散思维。在教学过程中，引导学生的思维产生突破性的飞跃和敏锐的顿悟，即突发奇想，以激发学生创新思维的火花。5、但这堂课，存在着很多不尽人意的地方：1、学生到网络室上课很新颖，发言不如教室热情，缘由是电脑吸引了他们一部分留意力。老师上课组织教学有困难，学生的自主权大了，课堂生成性增加了，要求老师有较高的教学应

44、变实力和电脑操作实力。2、上课实际操作时遇到了很多意料之外的问题。比如老师即要上课，又要操作电脑，还要与学生进行沟通，经常会顾此失彼，弄得手忙脚乱。3、总觉得学生学得不深刻。缘由在于在这么短的时间里要求学生阅读这么丰富的资料，学会选择，打算沟通不是一件简单的事。因此，学生只能从文字上说出兵马俑之价值，而不是内心的体验。为此，我觉得上课时语言文字得带领学生细细品读，把学生情感引发出来，才能把重点、难点解决。第 3030页共 3333页秦兵马俑教学反思 14教学秦兵马俑一课感受颇多，收获良多。1仔细研读教材，感悟文本的魅力。许多老师不太信任自己，读教材之前习惯先读教学参考书，认为只有这样教学目标和

45、教学重难点才能精确把握。我的观点是：教学参考书不是老师的“圣经”，优秀老师的教案蓝本也不必当作“神祗”来膜拜。每一遍读课文信任自己都会有不同的收获和新的理解。我经常在引导学生预习的时候抢着读课文，就是出自这种见猎心喜的心态。秦兵马俑这篇课文自己以前也教过，也曾经听很多老师用不同的方法教过，但对课文的印象并不是很深刻。只记得这篇文章条理非常清晰，是指导习作的好范文。备课组活动之前，我细细地品读了课文的语言文字，在字里行间流连，在不同的兵马俑之间徜徉，我好像真的听到了他们微小的呼吸，感受到作者狂热的心。我读到以前未曾读到的许多东西。深刻地理解了这句话的含义：读进去，忘掉自己；走出来，揣摩写法。2学

46、会引导，顺学而导第 3131页共 3333页以前备课的时候，常常有这样的困惑：我的问题提出去，不知道学生会有怎样的答案。往往不知道下面该如何设计引导的语言，因而感到无比的犯难。上本课之前教研组里有许多其他老师已经体验了教学过程，他们毫不吝啬自己的教学感悟，我是最终一个上课的应当算是最心中有底的了。学生在学问技能，情感看法价值观等方面须要达到怎样的目标，我已经心中有数。再归结到文本上，哪部分内容应当引导学生理解到什么程度，我也了然于胸。这种在不断地教研中，揣摩课堂教学的感受真是妙不行言。课堂上我心中有答案，抛开了原先设计的引导语言，我顺着学生的回答引导，一步一步把学生对文本的相识提升，学生从语言

47、文字中获得了感动和激烈。3让学生用笔思索教学设计中原本在第十自然段设计了写的练习，但缺憾的是由于时间关系学生没有在课堂上有足够的时间用笔去思索。不过在汇报沟通五至九自然段的时候，我让学生对文中介绍的文字进行补白，绽开自己的想象把自己最感爱好的兵马俑介绍详细，许多学生已经进行了用笔思索的尝试。值得一提的是：今日学生的学习状况很令人欣喜。我感受到他们的情感已经随着文本的情感在震荡，在共鸣。介绍的时第 3232页共 3333页候，有点欲罢不能的感觉，所以在这里耽搁了许多之间。这也是我课堂教学中总不能收放自如的缘由。4在文章的精妙处，给学生品读涵咏的时间这一点是我今日教学本文的一大缺憾。由于课文篇幅较

48、长，又是一课时完成教学内容，我总是担忧自己不能在一节课时间之内完成教学任务。每个环节的设计都力求精练紧凑，连自己的教学语言也显得比以往要干脆许多。所以在重点部分，特殊是课文的第十自然段，让学生品读涵咏的时间很少，所以举手发言的面还不广，只是一些平常语感很好的同学能够瞬间跟上我的思路。以后的教学中，还应当更深化的研读教材，发掘教材的教学价值，精确地把握教材的关键，注意引导学生品读感悟，让学生从多角度得到发展。秦兵马俑教学反思 15秦兵马俑这篇文章生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、特性显明的特点，反映了中华民族的聪慧才智，表达了作者对光辉绚丽的中华民族艺术的酷爱。课前，我在班上作了了解，谁也

49、没去过西安(包括我)，为了多一点感性相识，我上网去查了许多资料，发第 3333页共 3333页觉了许多许多感爱好的资料。我觉得都很好，都想把他告知学生。我花了将近半节课的时间引导学生阅读网站，课外还布置了学生去看一看相关连接上的资料。学生还真学得兴趣盎然。冷静下来看，我不由地发觉这种喧闹背后好像缺少了些什么。我发觉追求了信息的量，却不能保证信息的质。课堂上我较大容量地增加了编外材料，却因此忽视了手中教材。由于时间仓促，在学习教材资料时，老师来不及引导学生对课本中规范严谨的语句作细细品尝观赏，只仅仅停留在对课文资料的浅层理解上，兼顾了语文学科的“人文性”，却在不经意中冷落了其“工具性”。于是乎，课文中的列数字、作比较、举例子等说明事物的方法来不及去领悟了，那些丰富而合理的想象也没时间去观赏了，文中颇值得推敲的、很有文言色调的词句也不去琢磨了，语文课上得不再具有原汁原味的“语文”味儿，而变成了“走马观花”、“信息博览”。这与我“充分运用网络优势，合理开发课程资源的完备愿望”有些南辕北辙了。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！