对中学思想政治课堂提问有效性的思考_语文课堂提问的有效性.docx

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1、对中学思想政治课堂提问有效性的思考_语文课堂提问的有效性对中学思想政治课堂提问有效性的思索四川省美姑县中学 阿及克敌中学思想政治课堂有效提问，是师生、生生之间信息和情感沟通的重要保证，是开启学生才智之门的钥匙。课堂提问要充分发挥老师主导作用和学生主体地位，激发学生的内驱力。本文分析有效提问的内涵，揭示中学思想政治教学提问中存在的问题，探究提高有效提问的途径，以进一步提高教学质量。思想政治课 老师 学生 课堂提问 问题 策略新课程理念强调“教学是师生交往、相互探讨的过程。”因此，课堂中师生间、学生间的动态信息沟通就显得非常必要，而有效的课堂提问就是实现这种动态信息沟通的行之有效的途径之一。心理学

2、探讨表明，思维总是由问题所引起，是同解决问题形影相随的。闻名教化家陶行知有句名言：“独创千千万，起点是一问”。这对于老师把握课堂质疑具有深刻的意义。通过课堂提问，老师能刚好了解信息，检查教学效果，刚好调整教学内容的呈现方式和依次，可以更好地激发学生学习爱好，活跃学生思维，促使学生主动主动地参加学习，从而培育学生的思维实力和语言表达实力，更好地体现“以生为本”。一、有效提问的内涵有效提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理又驱使个体主动思维，不断提出问题和解决问题。老师的有效提问是指老师依据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教化环境和氛围，细心设置问题

3、情景，有安排地、针对性地、创建性地激发学生主动参加探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。有效的课堂提问，既可以调整课堂气氛，促进学生思索，激发学生求知欲望，培育学生口头表达实力，又能促进师生有效互动，刚好地反馈教学信息，从而大大地增加课堂教学的实效性。二、中学思想政治课提问中存在的主要问题1.提问随意性大。在一节课中，有的老师提问频率过高，提问多达几十个，学生疲于应付；有的提问则一两个甚至没有，学生爱好索然。什么时候须要设置问题？设置问题的目的是什么？设置什么样的问题？一些老师对此把握是模糊的，随意的，指向不明，目的不强。2.提问方式单一。随着年龄的增长，学生慢慢不愿举手发言，面对思

4、想政治课，更有很多学生因学科特点、答案的开放性而胆怯答错，老师担忧课堂提问学生不愿回答，出现冷场，又怕耽搁课堂时间，影响教学进度，就会单向地向能说会道的少部分学生发问，长期下去，多数学生发觉提问与自己无关，主动性受挫，主动性大降，必定造成两极分化，课堂效果大减。3.提问缺乏艺术性。(政治教学论文)有的老师提问方式过于呆板、单一，语言表达缺乏艺术性，只会问“对不对”、“是不是”，致使学生许多时候为了协作老师而异口同声回答“是、对”或“不是、不对”；有的提问后不会引导学生回答，不能体现新课改要求的“恰当地实行释疑解惑、谆谆教导的方式”，致使老师反复重述问题或打断学生发言等现象出现。4.提问质量不高

5、。有的老师设问或是难度过大，脱离学生实际认知水平，使之无从下手，挫伤了学生思索的主动性；有的设问或是过于浅显，没有思索的价值，不能提高学生的思维水平。有的老师设问缺乏开放性，怕过于开放的回答不好限制教学节奏、不利于教学任务的完成，设问基本都是封闭式的，答案固定唯一，抹杀了学生的思维潜能。三、提中学学思想政治课提问有效性的途径1.因材施教，以学生为中心。这里所强调的“中心”是指以学生为中心，尤其是“学生的动”这个中心。老师的课堂提问必需首先使学生“动”起来，学生的“动”包括学生干脆参加教学活动，学生主动思索问题，学生思想相识水平的提高等方面。只有让学生共同参加到教学中来，才能启动学生的思维；只有

6、当学生通过自我的思维活动，解决了某个问题后，才有可能使学生在相识问题的基础上提高其思想觉悟。如，教初三政治“当代中国青年的崇高使命”这一框题时，为培育学生主体性，我变更过去那种依照课本直截了当地讲解并描述青年历史责任的单向授课方法。首先提出“不同时代的青年，担负着不同的历史使命”这一观点，让学生举例子说明。接着提出下面两个问题：革命斗争年头有志青年的历史使命是什么？当代青年怎样立志做祖国须要的人才？让学生探讨解决问题。通过这样的教学，提高了学生的主体意识，发展了学生的主体性品质，从而达到思想政治课育人的最终目的。2.有的放矢，提高问题针对性。在设计问题时，老师要有的放矢，不仅要考虑提什么样的问

7、题，还要考虑为什么提这样的问题，要达到什么目的，使每一个问题既为活跃学生思维服务，又利于达成本课教学目标。问题的设计可以从培育学生的实力动身，包括感知实力、分析综合实力、比较实力、抽象概括实力和创建想象实力等几个方面。课堂提问肯定要目的明确，主旨不能过于随意、似是而非，引发学生思索的范围也不行过宽或过窄，否则，难以取得预期效果。3.创设情境，激发学生探究欲。在教学过程中，老师细心设计课堂提问，创设问题情境，是激发学生爱好，让学生主动思索，更好地驾驭学问和培育实力的重要手段，也是沟通师生思想相识的主要渠道。思想品德课绝不能是填鸭式地给学生灌输纯粹的理论，而应当是让学生在情境感受中潜移默化地内化为

8、学生的思想倾向和行为习惯。老师必需借助实际的生活体验，让学生的体验升华为学生的自觉追求。如，教学八年级上册第八课一念之差时，为了加深学生对课文的理解，抓住“危急的诱惑”这一点，可以提出这些问题：现实生活中存在哪些不良诱惑？它们有什么危害？为什么青少年学生最简单受诱惑？青少年应当怎样抵制不良诱惑？只有这样的提问才能言之有物，言之有据，言之有理，言之可信，使材料和观点相统一。4.精确设计，运用恰当方法。老师在提问过程中，要擅长敏捷运用多种方式，让学生与老师亲密协作，共同完成教学任务。首先，可以点名提问，也可以不点名提问。点名提问可以更多地引发被提问人的思索，调动被提问人思维的主动性；不点名提问，不

9、须要详细的人来回答，只是为了活跃课堂气氛，引导学生思维，调动全体学生学习的主动性。其次，可以单独提出一个问题，也可以提出几个“一连串”的问题。遇到比较困难的问题，可以将此问题分解为几个比较简洁的问题让学生思索，引导学生得出正确的答案。再次，可以只提问题没有引导，也可以提出问题后供应一些思路。对于简洁一些的问题，可以完全让学生自己去找寻答案；对于困难一些的问题，可以供应一些思路，让学生从中受到启发。最终，老师还要留意针对不同的学生提不同的问题。对生活阅历少的学生，多提一些简洁、简单回答的问题，以激发他们的求知欲，增加其学习动力。通过选择不同的提问对象，提不同的问题，使所提的问题能达到设计提问的目

10、的，收到肯定的教学效果。5.抓住爱好点，增加学生思索力。所谓爱好点，就是能够激发学生学习爱好，促进学生思索理解的学问点。由此提问，可以激发学生的求知欲望，发挥非智力因素对教学的促进作用。如，在学习八年级上册第七课偶像与自我中第一部分“追星”时，可以这样提问引入：“你有偶像吗？你喜爱的歌星、影星有哪些？说出你喜爱他们的理由。”现在的中学生都喜爱追星，最崇拜的也是明星。由学生最感爱好的现象来提问，进而引出课题，对追星现象的利弊作全面的分析，引导学生辩证地相识偶像，正确理智地对待追星问题。总之，中学思想政治课堂提问作为提中学学生学习实力的桥梁与催化剂，是学生思维的起点，也是学生学习的动力，老师提问肯定要注意有效性。在教学中，老师驾驭好课堂有效提问的技巧，不仅可以活跃课堂气氛，而且还能充分发挥老师主导作用和学生主体地位，激发学生学习的内驱力，启迪学生的心智，从而促进中学生应用实力和创建性思维实力的提高，使学生成为真正意义上的学习的主子！