给学生一把“会学”的金钥匙-金钥匙补习班.docx

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1、给学生一把“会学”的金钥匙:金钥匙补习班 给学生一把“会学”的金钥匙时代要求我们培育的是跨世纪人才。他们不仅要驾驭肯定的科学学问，更重要的是要有适应甚至超越时代的实力。基于此，要求老师教学的着力点不只是教“书”（传授学问）而是教“学”（传授科学的思维方法），指导学生学懂、学会，直到会学，使学生“不待老师讲而自能读书”，达到“学生能自为探讨，自求解决”的目的。从而把自学引入到教学过程，把教学实践从原来只重视探讨“教”转变为同时在老师指导下以学生为主体的“学”，从原来单纯传授学问转变为重视智力、实力的培育。“授人以鱼，莫若授人以渔”。对此，我的感悟是： 一、挖掘教材的深度是培育实力的前提。课堂教学

2、是提高教学质量的主要阵地和途径，钻研教材，优化教学方案则干脆关系到课堂教学的效果。因而挖掘教材所供应的本质和精华是提高教学水平的关键。挖掘教材中内在的因果并列关系和历史发展的规律是激发学生的学习爱好、进而把学生引入深层思维的前提。如：我在讲解并描述“907年，朱温废掉唐朝皇帝，唐朝灭亡。”这一史实时，通过设计优化教学方案，来挖掘教材的深度，培育学生的思维实力。详细设问有：唐朝前期政治清明，生产发展，因而社会安定，国力强盛，历史上称之为什么？而到唐玄宗天宝年间，出现了怎样的危机？造成这种危机的缘由有哪些？上述危机导致的干脆后果是什么？它为什么是唐朝由盛转衰的转折点？还有哪些因素大大减弱了唐朝的统

3、治力气？又是什么事务瓦解了唐朝的统治？唐朝灭亡的根源和干脆缘由是什么？这段历史的学习，给了我们什么启示？这样支配教学，既保持了学生思维的深化，又加强了学生对唐朝“强盛衰弱瓦解灭亡”这段历史的学习，收到了良好的效果，提高了学生深层思维的实力。二、利用图表活跃学生思维，加深对史实的理解。中学历史教材有相当数量的插图（历史地图、表格、代表人物画像等），在实际教学操作中充分利用它们，不仅能克服学生因强记历史人名、地点、年头、时间、事务等单纯学问的味同嚼蜡等非智力因素的心理障碍，而且由于它们给教材增加了直观性、可读性、观赏性，有利于激发学生的爱好，活跃学生思维，帮助学生加深对教材的理解和记忆。利用图表可

4、采纳两种方式：一是干脆利用课本地图，加深理解。如：鸦片斗争一节全文插图有八幅，引导学生依据插图理解史实：哪些插图生动地显示了中国人民反侵略的力气和决心？哪些插图反映了英国的侵略本质？哪些插图可看出清政府的腐败无能？这样，既生动又深刻，若利用得当，效果是显著的。二是依据须要自制一些地图，创设新意境，加深理解，以增加直观性。如：通商口岸是中国近代史上西方资本主义列强通过侵略斗争和不同等条约，扩大对华商品输出的重要手段之一。在中学历史教材中涉及到通商口岸的条约有五个，1842年的南京条约，1858年的天津条约，1860年的中英、中法北京条约，1885年的中法新约，1895年的马关条约。其中开放的城市

5、有20个。那么怎样记忆并理解呢？我在教学中设计了“坐标”图示法（见附图），形象、直观地反映出通商口岸及西方资本主义列强侵华势力由东南沿海长江到内陆的延长趋势。图中所示：“横坐标”表示“长江流域”，“纵坐标”表示“东南沿海”，“数字”表示“签订条约及城市开放的时间”。通过自制地图，既活跃了学生思维，又加深了学问的记忆和理解，效果更佳。三、从整体动身培育学生独立思维实力。历史学问的整体性，通过历史学问结构体系的建立而体现出来，因此要加强历史学问结构的教学，引导学生吃透教材，把握教材的基本内容及其内在联系，形成科学的有层次的符合教学要求的历史学问网络，揭示历史发展的基本线索和客观规律，以培育学生独立

6、思维实力。例如：凡尔赛体系这个综合性很强的历史概念，就要通过建立历史学问体系从整体上加以阐述，才能全面驾驭。第一，体系的结构：凡尔赛和约（即对德和约）连同协约国同战败国奥地利、匈牙利、保加利亚、土耳其签订的和约，构成了凡尔赛体系。其次、体系的作用是建立了帝国主义在西方的统治秩序。首先，变更了欧洲的政治格局；其次，变更了中东的政治格局；再次，变更了帝国主义在中东和非洲的统治秩序。第三、维系体系的国际机构是英法限制的国际联盟。第四、体系的影响：凡尔赛体系隐含着很多冲突。对战败国的掠夺，加深了战胜国与战败国的冲突；分赃不均，加剧了战胜国之间的冲突；牺牲弱小国家和民族的利益，深化了殖民地、半殖民地国家

7、与帝国主义的冲突。这些冲突的发展，对二三十年头的国际关系产生了深远的影响。通过凡尔赛体系这个学问网络的学习，学生既深化了基础学问，又加强了学问结构化的效果。历史学问整体性的学习是系统的，有条理的，有重点的学习，既便于学问的储存，又便于学问的提取，能够有效地保证历史学习的质量，提高历史学习效果。同时，把握结构，梳理线索，提取系统学问要点，归纳历史相识的过程，也是对教材内容进行理解、分析、归纳和综合概括的过程，事实上也是思维实力培育的过程，有利于把实力培育落到实处。四、加强马克思主义基础理论的学习，培育史论结合的实力。学习历史，最根本的是必需以辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点为指导，逐步学会用科

8、学的方法揭示历史的本质，相识历史的基本过程，分析历史事务，评价历史人物，总结历史阅历，探究历史发展的规律。这是历史思维实力的最高层次，也是历史学科实力的最高要求。中学历史教材是以辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理为指导编写的，对历史的相识贯穿了辩证法的、历史的、唯物的观点，贯穿了马克思主义理论，诸如人类社会不断向前进步；人类社会在冲突中前进，冲突形成历史运动；历史上的发展是渐进与飞跃的统一，是前进性与曲折性，上升性和回复性的统一，呈螺旋式上升运动；一切历史发展都有其偶然性和必定性，必定性处于支配地位；人民群众是历史的创建者，杰出人物只能顺应而不能变更历史发展趋势，更不能主宰历史。上述基本观点在

9、历史教材中虽无干脆表述，但却渗透在详细的历史事务的叙述和分析中，教学中应指导学生相识和驾驭。如以英法资产阶级革命为例，革命爆发的根本缘由是封建专制统治严峻阻碍了英法资本主义的发展；从理论上相识，两国革命实质上是封建社会内部成长起来的资本主义生产力同旧的封建生产关系，经济基础同上层建筑之间冲突的必定结果；革命后两国资本主义快速发展，表明革命后建立的新生产关系适应了生产力发展的须要而促进了生产力发展。相识和驾驭这些观点是不够的，更重要的是指导学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，正确说明历史现象和本质，全面分析历史缘由和结果，阐述历史发展规律，驾驭解决详细历史问题的基本方法。比如，有人说：

10、“假如没有韦石之变或当时全军北伐，太平天国革命本可胜利。假如光绪皇帝是实权皇帝，戊戌变法未尝不行取得胜利。假如袁世凯短寿早死，辛亥革命前后的局势唯恐也不一样”。这些观点之所以错误，是因为它只看到历史的偶然性而忽视了历史发展的必定性，仅看到现象而未能抓住本质。片面夸大了历史人物的个人历史作用；只有把必定性与偶然性，现象与本质结合起来，才能抓住历史事物的本质联系，揭示历史发展的真实面目，农夫阶级由于自身的小生产者的局限性，民族资产阶级由于自身的懦弱性和妥协性，都不能领导中国革命取得成功。只有这样常常分析引导，才能使学生从历史的角度，正确运用阶级分析的方法，辩证地视察和分析历史现象，史与论有机结合，做到观点与材料的统一。以上相识，仅是在教学过程中对培育学生实力的一点探讨，还有待于不断完善和充溢，恳请同行老师指正。