合理设定高中英语词汇学习目标至关重要.docx

《合理设定高中英语词汇学习目标至关重要.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《合理设定高中英语词汇学习目标至关重要.docx（33页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第33页 共33页合理设定高中英语词汇学习目标至关重要 作业提交者： 葛永婷 作业内容： 词汇运用活动（运用所学词汇写作文我理想的朋友） 首先感谢您在网络不畅的情况下仍然坚持学习，并且提交作业。 这篇作业按照我们在课程文本提供的格式完成，使得作业本身很符合课程标准的教学理念与教学要求，明确展示了学生的活动，而且更为明确地说明了教与学的活动的目的，使自己的教学目标更加明确。 不过，对于词汇教学，作业的目标还应更加明确一些。活动要求学生运用所学词汇进行写作，那么是否所有词汇都要用于写作，本课时学生必须学会用哪些词汇进行写作？这些都应

2、该更加明确，否则我们会陷入词汇教学的泥淖，每单元几十个词都要学会写作，那可是非常艰巨的任务，甚至是impossible mission。 所以，我愿借此机会就词汇教学的一个问题和大家进行专门讨论，这个问题就是：词汇学习目标。对于这一问题，我曾撰文探讨。以下是我的主要观点。 英语词汇学习是我国英语学习者学习英语的难点之一，因为作为象形文字的汉语和作为拼音文字的英语在词汇构成上完全不同，这使得我国学习者在学习英语词汇时，不仅需要记忆词汇拼写、读音、词义，更要掌握词汇的用法，尤其是英语词汇由于历史文化等原因积淀形成的纷繁复杂的语法行为（grammatic behaviour）。 在英语新课程背景下，

3、如何开展词汇教学才能培养学生的词汇运用能力呢？方法无外乎从运用的角度展开学习和训练，但一个关键的方法在于：合理设计词汇学习目标。 中小学英语词汇教学目前存在很多误区，根本上都是因为词汇学习目标设计不合理所致。 1、词汇量误区。很多人认为词汇量是英语学习的决定性因素，其实不是。理解词汇3000，口头运用词汇2000，笔头运用词汇1000是高中英语学习的最高目标。 2、听说读写误区。一个人的写作词汇一般只是其阅读词汇的五分之一。高中课标里的有些词汇，高中生完全不用学会书写，因为可以用会用的其他词代替，如occupation，在高中生写作文时，完全可以用job代替，所以occupation肯定不属于

4、要求写作运用的词汇。 3、音形意用误区。英语中有些词可以只大概认得其形、记住其义，完全不必记住其拼写、读音。再如phenomenon，高中生可以不说、写、听这个词，只需要认读，不必记住其的拼写和读音。 4、词义辨析误区。词义辨析是词汇运用的很高的层次，一般词汇不要求掌握词义辨析。如我们从初中就讲take, catch, fetch, get的词义辨析，但在真实运用中，很少在辨析这些词汇的词义后去运用，而是几乎大多时候都直接用get表达。 那么，如何合理设计词汇学习目标呢？我们以您设计的人教必修一Unit 1为例，对于一个基础较好的中上班级，其词汇学习目标可以如此： 教师用书列出的教学词汇28个

5、，教师用书没有列出的词汇10个，学习目标分别是： 运用词汇（8个）：concern; power; partner; suffer; exactly; disagree; grateful; dislike理解词汇（28个）：upset; ignore; calm; loose; German; outdoors; dusk; thunder; entire; entirely; series; curtain; dusty; partner; settle; highway; recover; pack; overcoat; teenager; tip; swap; item; downst

6、airs; gossip; situation; communicate; moonlight.接触词汇（6个）：Netherlands; suitcase; Jewish; Amsterdam; Nazi; spellbound这样，或许我们能更快、更好地培养学生的英语词汇运用能力。 这说明您的写作教学完全可以围绕concern; power; partner; suffer; exactly; disagree; grateful; dislike展开，这样教学的成效会更高。 您可能会说，这几个词能适应高考的要求吗？ 我们曾经对1998-2008年的高考写作的范文（possible ver

7、sion）进行研究，发现只使用了384词。然后我们根据课程标准的44个话题，对运用词汇进行了扩展，再对几种主流教材进行了深度研究，形成了高中英语写作1000词，大家可以参考。由于篇幅较长，此处无法展现，大家若需要，可以从以下地址下载： 高中英语书面运用1000词（上） 高中英语书面运用1000词（下） 这些词汇主要是学生在初中已学的词汇，但学生未必能够运用，而且肯定还不能恰当运用，比如：我们要表达“我从小就热爱熊猫”，如何表达合适？我们肯定不能说I have loved the panda since I was a child. 说I have been in love with the p

8、anda since I was a child.也不合适，因为你并不能肯定熊猫也爱你。所以，恰当的表达是I have been a panda lover since I was a child.这其实就是一个常用词汇的恰当运用问题。 所以，我建议：在高中英语词汇教学中，我们应做到以下两点： 1、重点培养学生在写作中恰当运用1000常用写作词汇的能力，要求牢记拼写，能恰当运用。对1000常用写作词汇之外的词，课堂教学不进行重点讲解，由学生自己确定是否在自己的写作中运用。 2、重点培养学生在阅读理解中准确、快速理解常用3000理解词汇的能力，这些词不要求掌握拼写、读音，而只要求掌握词形与词义的

9、关联。对于3000常用理解词汇之外的词，由学生自己确定是否达到理解要求。 以此确定高中英语词汇教学目标，或许我们就不会感到高中教材词汇量太大、无法完成教学任务了。 附：教学目标设计的方法建议（夏谷鸣） 教学目标设计是教学设计的一个主要组成部分，其难度在于目标的准确预设和有效生成（在此不讨论教学目标的生成）。要准确预设一堂课的目标，首先对教科书和学生这两维要素有一个准确的解读。简而言之，我们要弄清楚两大问题：教科书要求是什么？学生能否达到教科书的要求？ 教科书是显性的语言材料。解读这类语言材料需要有两大逻辑上的思考：外延结构和内部结构。 语言材料的“外延结构”是指教科书中的某个单元或课文与其前后

10、单元或课文的关系。无论是结构型的教科书还是功能型的教科书都是按照一定的逻辑体系编排的，也就是单元与单元或课文与课文之间会有前呼后应、螺旋上升的联系。结构型教科书在语言体系上显得更加有系统。但现行的教科书主要是功能型，相比之下其语言体系不是十分明显，因为功能型教科书是按照话题编排教学内容，语言暗含在其中。所以在解读这类教科书的语言材料时更需要仔细梳理语言材料，弄清楚词汇、语法等方面的内容。 建议一：认真通读、研究一册教科书或一套教科书，梳理清楚话题的设计、功能的运用、词汇的分布、语法的编排、技能的要求、策略与情感的渗透。这项工作应该在新学期开始前完成；在设计某个单元或课文的教学目标时，要充分考虑

11、这些内容，使得各个单元或课文的教学目标形成一种线性的联系。 语言材料的“内部结构”是指某单元或课文内的材料编排。这类编排也是有逻辑的。结构型教科书是以语言结构为核心编排语言材料，而功能型教科书是按照一个话题或主题组织语言的。无论哪类教科书，在解读单元或课文时，都需要分析其语言与内容的关系。 建议二：认真阅读、研究一个单元或课文的材料，梳理清楚新的语言材料是在什么样的语境中使用的、如何呈现的、表达的是什么意思。如果说语言材料的外延结构能够帮助我们确定一节课的定位，那么其内部结构提供给我们一节课的内容。具体地说，我们需要了解某节课的知识与技能内容，需要研究知识传递的情景和技能训练的过程，需要分析情

12、感价值观的体现。这是三维教学目标的雏形。要注意的是，一个单元或课文的教学内容并不一定全是课堂教学的内容，我们需要结合语言材料的外延结构作必要的筛选。譬如：现行教科书中一个单元的生词量往往很多，但所有出现的生词就不一定都是要求学生掌握的。有的生词可能会在以后单元中再出现；有的可能不是常用词，也可能与主题联系不是很密切。除此，我们还要考虑学生的因素。 在教学中，学生因素是个黑箱或灰箱，因为学生的很多情况不是显性的，但也不是不可知。要了解学生，就需要通过外部因素解读学生的黑箱或灰箱。学生的外部因素可以分历时的和共时的、个性的和共性的。 学生的“历时因素”是指学生在过去一段时间内的英语学习情况。学生的

13、发展是一个渐变的过程，他们在一个阶段中的上课、作业、考试等情况往往反映出他们的学习态度、学习能力和学习质量。他们的这些表现与他们现时的情况有着一定的因果关联。有一定教学经历的教师一般都能说出自己学生的大概。通过对这个“大概”的分析、梳理，我们就能获得许多有关学生的情况。 建议三：认真记读、分析学生的英语学习表现，了解学生的认知结构、认知能力、学习态度、学习习惯。这项工作是一个积累的过程，也是一个思考的过程。一个专业的教师应该是个有心人，把平时观察到的信息积累起来；一个专业教师而且是个善于思考的人，从观察到的信息中解读出前因后果。这些信息是解读学生因素的主要依据，也是教学目标设计的重要依据。 学

14、生的“共时因素”是指学习某个单元或课文所需要的各种图式与学生已建的图式。这两类图式应该存在一定的差，也就是在学习某单元或课文前，一般学生不可能完全具备理解该单元或课文所需的各种图式。而且这两类图式差异的大小说明学生学习的难易度。教师对此必需谨慎，从学生的实际情况出发，设计教学目标。 建议四：认真解读、分析学生已有的图式，了解学生相关的语言知识、话题背景知识，以及语言的技能水平。这步工作应该在教学目标设计前进行，具体可以通过与学生交谈，结合平时积累的信息，初步判断学生完成某单元或课文学习的可能性。如果学生学习难度较大，适当降低该单元或课文内容的要求；如果难度不大，可以对语言材料进行挖深、拓展。也

15、就是根据学生情况，调整教学要求，最终确定教学目标。 学生情况不但要从共性上进行解读，而且还要对学生的个体进行解读，因为教学目标的设定要顾及到每个学生，尤其是学生群体的两端学优生和学困生。在传统教学中，大家关注的是中间学生，以为这样能够兼顾两头。其实不然，教学目标只适合于中等学生，学困生往往被忽视，学优生也很难得到发展。因此在教学目标设定时，我们特别要注意避免“吃不饱”和“吃不了”现象发生。 建议五：认真研读、分析学优生的强项和学困生的弱点，寻找能力发展的空间和教学难度的起点。一个有效的教学目标应该是“保底，不封顶”。“保底”就是要有一个最低要求，有个底线，能够让学困生有机会成功，在他们原有的基

16、础上有所进步；“不封顶”就是要有一个开放性的要求，留给学优生一个空间，由他们自主发展。 上述五个建议是教学目标设计的准备。前两个旨在回答“教科书要求是什么”这个问题；后三个意在了解“学生能否达到教科书的要求”。在具体设计教学目标时，我们还需要注意目标的具体、明确、可执行，避免目标的大、空、虚的现象。 建议六：设计一项任务，作为中心目标。英语课程标准以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求，也就是学生能够用英语完成各种各样的生活化任务。因此，在设计一堂课的教学目标时，我们也应该考虑目标的任务化。这类任务既是来自学生的生活，又能整合语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度。在设计时，要

17、考虑学生“想做的”、“该做的”、“能做的”这三个要素。“想做”要求任务有趣味性；“该做”要求任务涵盖教科书的主要内容；“能做”要求任务符合学生的实际水平。 建议七：设计三维目标，作为分项目标。三维目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，这些内容在英语课程标准中被分列为五项目标，即语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识。这些分项目标都应该回绕中心目标，由任务串联在一起。教师需要思考：学生要完成任务，（1）需要哪些新知识（包括语言的和文化的）；（2）需要哪些语言技能（包括听、说、读、写、做）；（3）需要实践哪些学习策略；（4）需要体验哪些情感等。 总之，教学目标的是一项操作性很

18、强的工作，有内容、有针对性，可执行、可观测。只有这样，教学目标才能真正成为课堂教学的指南。 Task 1作业提交者：王春玉（四川眉山英语一班）作业内容： 教学目标： 1引导学生分组讨论一些有关运动的英语词汇及重点句型。 2以“My Favorite Sport”为题写一篇作文，将讨论得出的新词汇运用到作文中。 教学过程： Step 1：Pre-writingTask 1：引导学生分组讨论与运动相关的词汇，在讨论中取长补短，互相补充，集思广益，温故知新，在活动中掌握词汇学习技巧，提高生词记忆能力。 Task 2: 教师在肯定学生讨论成果的基础上,用多媒体观看更多运动的图片，让学生猜测其相关的词汇

19、（soccer, relay race, running, swimming, jumping，shooting, sailing, horse-riding, wrestling, competition, diving, ballgame, track and field, high jump, athlete, prize, gold medal, Summer/ Winter Olympics）,教师利用视频以举例的方式介绍新单词 Step 2：While-writingTask 1: 两人一组讨论，以回答问题的方式设计对话，并表演。 Questions:Whats your favo

20、rite sport?When did you fall in love with it?Why did you become interested in it?Who is you favorite sports player?Why do you love him/her?What do you do to improve your skills? Task 2：根据老师给出的文章提纲，两人一组合作讨论，写出文章初稿 讨论确定自己在文章中要用的词汇及句型，连词成句，连句成篇。 Step 3：Post-writing Task 3 Conclusion（案例经过点评老师删减，主要是非词汇教学

21、部分） 具体教学中写作的开展多是在阅读之后，或者是在一个单元的结束，这时语法和词汇教学已经开展。也就是，平时的写作教学有可能是在词汇和语法教学基础之上。因此，老师们在完成这个作业时很可能会问，不是写作教学吗？怎么还开展词汇教学？这里我们布置这个作业的目的是强化教师的词汇教学意识。虽然，词汇教学可以单独开展，但是如果口语和写作教学中需要做词汇的准备，那么应该如何做呢？所以，还是希望老师们在设计写作教学时能够关注写作教学对词汇的要求。 既然是写作教学，其目标显然是培养学生的语言表达能力，而语言表达能力的发展需要一定的词汇基础。如果学生不具备应有的词汇基础，就需要开展词汇教学。由此可见，词汇教学是服

22、务于写作的开展，是写作的基础。 写作教学中词汇教学的辅助功能也说明，写作中的词汇教学没有必要一定按照常规词汇教学，先呈现、训练，再应用，再评价等，可以与写作结合。一般情况下，写作中词汇教学的开展多在pre-writing阶段。以本案例为例，介绍自己最喜欢的运动需要学生了解体育运动的表达方式，所以王老师在写作之前先组织学生分组讨论，然后用多媒体呈现运动图片。体育运动的词汇的呈现比较合理。当然，就运动词汇而言，可以呈现的方式很多，可以采用视频，可以基于一个固定的话题，这样也可以为写作提供语境，可以通过现场运动表演等。采用什么方式呈现词汇与词汇有关，同时也与学生的认知风格有关，这里就不赘述。 词汇呈

23、现后适当的训练是必要的。本案例能够把词汇的训练与写作准备有机集合起来，通过问答练习既应用了词汇，同时还为写作中的句子表达做了句法上的准备。由于问题都与写作话题有关，还有助于写作素材的收集。 写作中的词汇教学关键在于词汇教学要与写作相关，是写作的准备。当然，真实写作中我们并不如此，学生可能在写的过程中什么不知道的单词后再通过自己方便的方式获取词汇。但是，教学的作用是什么，帮助学生学习。所以，还是希望老师们加强词汇教学的意识。 Task 2作业提交者：俞澎（甘肃武威英语一班） 作业内容： Module 1 Unit 4 EarthquakeTeaching plan for words and e

24、xpressionsTeaching aims: Get the students to master the meanings, spelling form and usages of some new words; try to develop the students ability of guessing the meaning of words .Teaching aids:A computer and an overhead projector.Teaching procedures:Step 1. Lead-in Get the students to retell the st

25、ory learned in the last period.Step 2. Students activity:1. Read the passage and draw out the new words and expressions.2. The teacher give some examples with the new words and expressions in the passage for the students to guess the meaning of them.3. Learn the new words in the paragraph 1-2 of the

26、 reading text. Ask the students to try to explain them in English.Step 3. Explain the words and expressionsUse pictures or examples to explain some difficult words such as in ruins, destroy, damage etc.Step 4. Learn the new words in the paragraph 3-4 of the reading text.Ask the students the followin

27、g question:Can you imagine the feeling of the people who experienced the earthquake?By answering the question, make the students to experience the feeling of the people while earthquakes are happening. At the same time, the students can know the words and expressions about the feelings of the people

28、.Step 5. consolidationAsk the students to make sentences with the words and expressions in groups, and then get them to report their answers in front of the class.Step 6. Homework1. Exercise 3 on page 28.2. Try to write one sentence with a new word or phrases in the text. 很多老师希望听说前教授单词，阅读前教授单词。本专题作业

29、要求老师们设计在口语或者写作教学中如何开展词汇教学，也体现了词汇学习服务于听说读写技能发展的基本原则。 但是，词汇的学习可以发生在听说读写之前，可以发生在听说读写之后，也可以发生在听说读写之中。不同的教学环节，词汇学习的重点不同，目标不同。听说读写前的词汇学习以理解为主，听力阅读后的词汇教学以应用为主，词汇的拓展也多在这个环节。不管是词汇的呈现、词汇的练习还是词汇的应用，都应该关注词汇自身的特点。 本案例中俞老师采用Example的方式呈现单词的意思，让学生猜测；利用图片呈现ruins, destroy, damage等单词。可以说，图片能够帮助学生理解这三个单词的意思，也能帮助学生构建词汇与

30、现实的联系。由于汉语与英语单词的内涵与外延不同，很多中学学生混淆destroy与damage，图片可以帮助学生很好地区分两者的区别。如果是利用例句则很难达到如此的效果。 而对于一些表达感受的单词，教师让学生通过体验的方式感知英语单词所表达的意义。学生在阅读包含感受词语的句子时想象地震中人们的感受，帮助学生准确地理解单词，同时也为词汇的运用设置了语境，为以后单词应用中图式的激活打下了基础。 造句是词汇使用的一种方式。当然，本案例的话题是地震，相信俞老师也应该是要求学生用所学单词描述地震的画面，介绍地震中发生的事情等，这样机械练习也就变成了应用。 这里仅以此案例简单介绍词汇学习方式与词汇的关系，以

31、往可以给老师们一定的参考。 Task 3作业提交者：鲁彬（四川眉山一班学员） 作业内容： Step One : Use new words and phrases inModule One to make up a humorous story, give students five minutes to read and guess. Step Two: Show some questions of the story .For example: whats the main idea of story? What does the author what to express? Step

32、Three: Let students guess and discuss the meaning of new words. Step Four: Match the new words and their English explanations. Step Five: Use some sentences to show the key points of some key words in this module. Let students discuss and summarize in the form of competition. Step Six: Put the words

33、 and structures in their correct orders.(8 sentences) Step Seven: Rewrite some sentences, using these new words we have just learned (teamwork). Step Eight: Single choices and filling-up. Step Nine: Revision.Step Ten: Design an activity to let students practise their oral English by using new words,

34、 phrases and some sentence patterns in Module One.人们常常抱怨单词记不住，其原因在于我们如果只是记忆单词，并且总是用一两种方式记忆单词，那是很难记住的。大量研究表明，学生需要至少12次不同方式的接触才能掌握词汇。有的学生说，我记了不止12次了，我反复朗读，边读边写。但是，该同学在20次是一次完成了，也不过相当于一次，读和写也不过是两种。 那么，词汇接触的方式到底包括哪些呢？ 划分方式不同，方式分类也就不同。但，一般说来，可以由视觉、听觉、触觉、动觉、嗅觉等不同感官的接触，可以有听、说、读、写不同信息处理方式，可有分析、理解、记忆、应用，可以有语

35、言类和非语言类，如绘画、表演等。仅仅就记忆策略而言；可以有理解类活动，也表达类活动。人们就可以说出语义网、分类、联想、搭配、映像、语境化、实践化等多种方式。当然，这些不同的处理的方式要在不同的时间进行。就课堂教学而言，也应该增加活动的变化性。本案例通过一个故事呈现词汇，增加了词汇之间的联系，学生读故事就是一种读的接触方式，让学生将单词与英语解释匹配是词汇意义学习的方式，是一种语言行为，但是不涉及语言表达，是词汇的理解。改写句子要求学生使用所学词汇，是表达类活动。最后是一个口语活动。先不说过程设计，仅就活动的类别而言，本案例包含了三个层次，识别理解、控制性表达和自由应用；三种活动类型，阅读类，笔

36、头表达类和口头表达类。 词汇的不同，可以采用的方式不同。不同的词汇，对学生的认知要求不同，这就要求教师设计多层次词汇学习的活动。 Task 4作业提交者：李菲燕（甘肃兰州英语一班） 作业内容：Unit1 FriendshipStep1. Pre-speaking 1. Let some students describe qualities about a good friend.在这一环节中，学生们肯定只能说出一些基本的、常用的、简单的词，但是不要紧，只要说对就可以。 2. Show some pictures about other qualities, let students gues

37、s the meaning.这一环节中，学生对新词的猜测只能建立在汉语上，这个结果可以理解。 3. Give students correct words and give them correct pronunciations.这一部分老师需要写出新单词，并且反复领读。 Step2. While-Speaking1.Let students make some sentences and use these new words.让学生自己选择词语进行造句 2.Let a student stand in front of class, and the student use own word

38、s describe one word, and other students guess what it is.个别学生来进行描述时，努力让学生用简单的单词来描述新单词，不提倡再出现新的单词。 Step3. Post-speakingGive students a short passage, let them read it quickly and guess the new words which are in the passage.这一部分旨在锻炼学生在阅读中猜词的能力，可能有困难进行，但是要鼓励大家进行。 Step4. HomeworkLet students write a pa

39、ssage and use new words which were learnt just now as many as possible.这个作业是有难度，有些学生连贯不出文章，只要能写出正确的句子也是可以的。 有时人们为了方便根据单词表领读、讲解单词，然后开展听说、阅读教学，发现效果不好。这其中原因很多，其中之一就是没有在学生所学单词之间构建一种联系。每个单词就像一课珍珠，没有一个东西串起来，是否作为一个整体挂到脖子上的。词汇之间如果缺乏联系，词汇如果不能与生活联系就很容易被遗忘。研究发现，只有当学习内容与生活建立起联系，所学内容才能保存。 老师们会通过各种方式构建词汇联系，通过同义词反

40、义词，联想，词汇网等。同样可以通过话题构建联系，并且是一种很好的方式。因为，口语和写作教学都是围绕一个话题展开。比如本案例以友谊为话题，从开始的说前准备，到口语训练，到最后的真实交际都是围绕友谊展开。这样词汇教学就可以很好地与口语教学结合起来，通过各种层次的口语活动不仅很好的理解的词汇，并且做到的词汇应用。 有很多老师喜欢通过构建词汇网的方式建立词汇联系，这时话题就是一个很好的选择。有了话题可以让学生阅读理解单词的意思，利用根据话题开展对话教学，可以根据话题开展采访活动，可以根据话题开展写作教学，根据话题表现话剧等。有了话题，词汇就不是难题。 Task 5作业提交者：阿旺措姆（西藏英语五班）

41、Pre-taskpart:(1-10分钟)Goodmorningeveryone:Todaywewilllearnthelastpartofthisunit.ThatisWriting.Ok,nowIwillgiveyouonetopic,youmaywritesomethingaboutit.Thetopicis:Howtomakeanewfriend?Certainly,firstofall,wewilldepartforthreesmallgroupstodiscussthistopic.Eachgroupmustthinkaboutatleasttwentywordsaboutthis

42、.While-taskpart:(10-40分钟)Nowpleasetellmethosewordsofyourgroups :( Iwillwritedownthesewordsontheblackboard).Lookatblackboardandreadthesewordsafterme!(Afterreadwords)Now,Iwanttotellyouthatthisworkyoumaywritethreeparagraphsandpaymoreattentiontothegrammar.Inaword，thewordmustbeabout100.Ok,start!Tryyoubes

43、t!Post-taskpart:(40-45分钟)Timeisup,pleasehandyourhomeworkup! Now,afterclasseverybodymustwritethesenewwordsaboutthisworksforthreetimesinyournotebook!Seeyou.阿旺老师：您好！感谢您设计的PWP模式的写作教学中的词汇学习活动！下面是我认真拜读之后的感想，与您交流一下。“写前”部分的主要目的是激活学生“想写”的欲望，以及为实现这一欲望必需的词汇和语法结构，尤其是写作主题。当然，您设计的主题是Howtomakeanewfriend?但是这一主题的关键词

44、是HOW，而不是WHAT或者WHO。所以，Eachgroupmustthinkaboutatleasttwentywordsaboutthis.其中的this应该是关于HOW，而不是WHAT或者WHO的，学生不容易完成此任务，因为之前的课文内容学习没有太多此类的词汇或短语。“写中”的活动重在教师对学生写作技能的引导和培养，因此，教师一定要带领大家分析接下来要写的100字（您要求的）的体裁特征（开篇、主体、结语），而不是Lookat(the)blackboardandreadthesewordsafterme!“写后”部分的重点是课堂评价，建议您能在课堂上允出几分钟时间现场点评（批改）一份学生作

45、业，旨在引导学生的自评和互评。让学生参与作业的评价比您本人在自己办公室里批改所有学生的作业的效果要好的多！祝您及您的学生朋友学习快乐！ Task 6词汇写作教学活动My best friend这是一个典型的词汇学习案例，这位老师能从词汇的提取、词汇的运用和词汇的评价入手，很好地说明了词汇的学习过程。 吉老师首先让学生思考、小组讨论、翻阅课文并将词汇写在发言本上，一方面清楚交代了词汇学习的任务，同时也给学生提供了一个词汇反思学习机会。在这个过程中，吉老师还充分主注意了学生间的互动学习。可以看出，这位老师是肯动脑筋的，体现了新课程理念。 第二步，吉老师让学生用挑选出来的目标词汇进行造句，并串联成一

46、片短文，这一步至关重要。词汇的运用是我们教学的根本目的，没有运用，从某种意义上说就是没有真正掌握。 词汇评价往往是我们多数教师忽视的一个环节，而吉老师能充分意识到评价的重要性。如果吉老师能给出简单和明了的评价标准就更好的。 谢谢吉老师提供的优秀案例！ Task 7作业提交者：秦川岚（四川宜宾英语一班）1册5模块A lesson in a lab应用写作模板的写作教学过程设计。 本写作课教学目的： 1. 学生学会用顺序词first, second, next, after that, finally/at last，叙述实验过程.2. 写出正确实验报告。 Step1. 呈现模板教师现将科学实验步骤和实验报告模板呈现在幻灯片上，让学生复习课文P45 passage B，根据这两个模板重新复述课文中的三个实验。模板如下： 实验过程模板:First, _. Then, _. Next, _. After that,_. Finally/At last, _.实验报告模板： Aim: _.Apparatus: _.Method: _.Result: _