美国教师评价指标对辽宁省教师评价指标体系构建的启示_孙河川.docx

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1、 2010年 12月 第 26卷第 6期 教育科学 Education Science Dec, 2010 Vol.26 No. 6 美国教师评价指标对辽宁省教师 评价指标体系构建的启示 孙 河 川 ， 王 婷 ， 鲁 良 (沈阳师范大学教育经济与管理研究所，辽宁沈阳 110034) _ 要教师素质和教师质量的提升离不开科学的教师评价。本文以美国最新的教师评 价指标作为研究对象，首先对美国教师评价指标的特色进行了探究，然后对美国教师评价指标在 我国的认可度进行了量化研究和分析。通过质化与量化研究得出美国教师评价指标为构建辽宁 省教师评价指标体系的启示。 关键词教师评价 ;教师评价指标 ;教师效

2、能 ;美国 中图分类号 G40-059.3 文献标识码 A 文章编号 1002-8064(2010)06-0074-06 一、研究背景 只有一流的教师，才能有一流的教育，只有一流 的教育才能建设一流的国家。教师的素质与学生的 素质和教育质量密切相关。要提升教育质量首先得 提升教师的素质和教师效能。而教师评价是鉴别教 师效能和提升教师素质的重要途径。在教师评价的 过程中，应该采用哪些科学的评价指标正日益成为 世界各国政府和教育工作者关注的焦点。随着我国 经济水平的提高，各项教育制度也在不断地完善，对 教师评价制度的改革取得了一定的成绩，但评估制 度还不健全，全国还没有统一的、科学的教师评价指 标

3、体系。往往是各省市，甚至是各学校，制订各自的 教师评价指标。对评价信度及效度的研究也很不 够，评估结果缺乏影响力，更缺乏对教师评价指标体 系的跨国对比研宄。因而，对世界各国，尤其是发达 国家中现存的教师评价指标体系进行比较研宄具有 重要的现实意义和社会意义。本文第一作者所主持 的一项辽宁省人文社科重点课题正是构建辽宁省教 师评价指标体系。基于此，本文对美国教师评价指 标的特色进行了探究，然后对美国教师评价指标在 我国的认可度进行了量化研究和分析。通过质化与 量化研究得出美国教师评价指标为构建辽宁省教师 评价指标体系的启示。 二、美国教师评价指标解析 近年来，各国政府都出台了不少的政策、采用不

4、同的举措、通过不同的渠道以确保教育质量的提升。 全美专业教学委员会更明文指出 （ 2001 ):美国需要 世界一流的学校，如果没有世界一流的教师队伍，建 设世界一流的学校是不可能的气为了打造世界一 流的教师队伍和世界一流的学校， 2001年由布什总 统亲自颁布了不让一个孩子掉队的法案。该法案 明文规定：到 2005年每个班级都应当拥有 “ 高质量 的教师 ” 。只有高质量的教师才能确保所有的学生 都成功，没有一支教学水平高、业务能力强和具有远 大抱负的专业教师队伍，任何改革都不会持久。此 法案出台之后，在美国极大地催生了对教师效能和 教师评价的再度关注，各州纷纷制订或发展教师绩 效评价标准，提

5、高教师职业资格证书的要求， 将高质 量教师所需的知识和技能标准详细列出，并制定相 应的评价政策以及评价框架，让教师在专业发展的 基金项目本文系第一作者主持的辽宁省社科联 2010年度辽宁经济社会发展立项课题建构辽宁省中小学教师评 价指标体系 (课题编号： 20101slktzdian-16)的阶段性成果。 收稿曰期 2010-10-17 作者简介孙河川（ 1953_ )，女，四川成都人，沈阳师范大学特聘教授、校科协主席、荷兰国立格罗宁根大学博士、博士 生导师，主要研究方向：教育效能、教师效能、教师评价、比较教育等；王婷 （ 1984 ），女，辽宁沈阳人，沈阳师范大学教 育经济与管理研究所硕士，

6、研究方向：教师效能、教师评价；鲁良 （ 1956 ），男，辽宁沈阳人，辽宁省教育行政学院校长 培训中心主任，高级教师，研究方向：学校管理。 。 74 。 每个阶段都知道应当做什么，怎样去做。在美国影 响力最大的教师评价指标是由 “ 全美专业教学标准 委员会 ， （ National Board for Professional Te a c h i n g Standards以下简称 NBPTS)制订的教师评价指标。 NBPTS成立于 1987年，是一个独立的、非赢利的、 非政府机构的组织，联邦政府为其提供项目资助。 成立这一组织的目的是建立一个评估、认证在职教 师的系统。并让在职教师了解作为

7、一名教师的 “ 应 知 ” 和 “ 所能 ” ，对于什么是优质教学以及哪些是教师 应具有的基本素质阐述得明确透彻，并在此基础上 建立严格的教师认证标准和系统的教师评价指标体 系，进而提升教师效能和教育质量，促进教育改革。 2001年 NBPTS按不同的学科划分出艺术、通识、数 学等 25个学科领域，对每个领域中不同的发展阶段 都制定了详细的标准。推出了第一套教师评价和认 证的系列标准，先后得到了全美公立学校校长理事 会，美国各州议会联合会，全美教育董事会协 会，全美学校董事会协会和美国 49个州、五百多 个学区和众多地方教育局的立法认可。全美专业教 学标准委员会与时倶进地更新这些标准，使其永不

8、 落伍。经过几年的修订，推出了 2008年版教师评价 一级指标和二级评价指标。本文的第一作者翻译了 这些最新指标。 表 1由全美专业教学标准委员会制订的教师评价指标体系 (2008) 一级指标 二级指标 1.1让所有学生获得知识，相信所有学生都能学习 1.2对学生一视同仁，承认个体差异，并在实践中充分考虑这些差异 1.对每个学生及 1.3通晓学生是怎样发展和学习的 其学习尽心尽责 1.4尊重学生因来自不同文化、不同家庭在课堂内所表现出的差异 1.5关注学生的自我意识、动力、学习效果及同伴关系 1.6关注对学生个性发展和公民责任感的培养 2.通 晓 所 教 学 科 的 知 识 和 教 学 方法

9、2.1通晓所教学科的知识，透彻地了解所教学科的发展历史、框架以及在社会中的应用； 2.2具备讲授所教学科知识的技能和经验，了解学生学习所教学科的技能、前概念上的差距（包 括技能、知识、概念等 2.3能够使用不同的教学方法和策略进行理解性教学 3.1能进行高效能教学 (有效教学），具备广博的教学技术和方法，并能运用得当，能始终激发学 生的学习动力，使其聚焦学习、投入学习； 3.有责任管理和 3.2知晓如何确保学生参与，营造一个秩序井然的学习环境，懂得如何组织教学以达到教学目标 监督学生学习 3.3有能力评价个体学生和班级的进步 3.4有能力采用多种方法测量学生的成长进步和理解力，能向家长清楚地说

10、明学生的表现 4.1是受过教育的楷模一会读书、质疑、创新、勇于尝试和接受新事物 4.能系统地反思 4.2熟知有关学习的理论和教学策略，始终关注和了解国家当前的教育问题及焦点 从经验中学习 4.3经常批判性地审视自身的教学实践，深化知识，拓展所有的专业技能、将新的发现运用到实 践中 5.1能与他人合作，以改善学生的学习 5.做 学 习 型 团 队 的一员 5.2具有领导力，懂得如何通过努力与社区团体和企业建立起合作伙伴关系 5.3在制订教学策略和课程发展方面能与其他专业人士合作 5.4能够评价学校的发展和对资源的分配，以实现国家和地区的教育目标 5.5深知如何与家长合作，使他们富有成效地参与学校

11、的工作 (注：孙河川译自 “2008 National Board for Professional Teaching Standards) 从一级指标的聚焦点来看，美国教师评价首个一级指标的 6项二级指标聚焦于教师对学生的高期 望值、尊重学生的差异和关注学生的个性发展、培养 学生的公民责任感。如：教师对学生的期望值体现 在 i.i中，尊重学生的差异和关注个性发展体现在 1.2和 1.6中，对学生知识背景的了解体现在 1.3 中，培养学生的公民责任感体现在 1.6中。美国的 几项二级指标都与学生有关，不单单看教师是否具 有这些素质，而且更要看教师的素质怎样体现在对 学生的态度、信念和培养上。值

12、得我们借鉴的是即 尊重学生、关注学生个性的培养也关注公民责任感 的培养。美国教师评价指标在反思、学习和合作方 面的聚焦点是 :教师应当是批判性反思自身课堂教 学实践的榜样，其开放和勇于创新的心态是受过 良 好教育的楷模，他们关注并了解国家的正面临的教 育问题及焦点，在坚持终身学习和本专业的精深学 习方面，能始终站在最前沿。在合作上，除去校内的 各种合作外，凸显和强调教师要具有领袖力，能主动 积极与社区、团体、企业等建立起合作伙伴关系。这 一点很值得我们学习和借鉴。而教学评价指标的聚 焦点在于教师对所教科目的知识和教学方法的得当 运用，具有进行高效能教学的素质、激发学生学习动 力与营造良好学习氛

13、围的能力，具有对所教学生和 班级进行评价的能力。由于美国近年来在教育上实 行 “ 加压 ” 政策和更多集权的举措，实施的层 层教育 问责制，更由于各州实行的核心课程统考，因而催生 出了这样的二级指标：教师必须具有评价学生、班 级、学校发展和改进的能力。另外，美国的二级指标 “ 能始终激发学生的学习动力，使其聚焦学习、 投入学习 ” 给教师的课堂教学提出了很高的挑战和 要求 这个二级指标也折射出了教师教学效能的 精髓。 从内容上看，美国教师评价指标对教师的专业 教学素质和能力做出了专门的规定和具体的要求。 教师必须通晓所教的学科知识，透彻地了解该学科 的发展历史、构架及其在现实社会中的运用（ 2

14、.1)。 教师必须具备教授学科知识的技能和经验，熟知这 种教学技能，能够针对学生的需求，使用不同的教学 方法和策略进行理解性教学 (2.2)。除教师自身的 专业素质和教学技能外，他们还必须了解学生在学 习这门学科时的专业基础，背景知识以及学习上的 差距等等 (2.3)。在美国教师评价的五个一级指标 中 :“ 教师通晓所教学科的知识和教学方法 ” 这个指 标强调了 “ 学科专业化 ” 和成为 “ 学科 specialist”的重 要。而 “ 教师有责任管理和监护学生学习 ” 则强调教 师不单单是设计和实施教学方案，更重要的是肩负 着管理和监护学生学习的 职责。突出了教师对于学 生学习的管理权、监

15、督和保护的权利和义不容辞的 职责。美国教师评价在反思、学习、合作方面的指标 中，对教师的学习，尤其是持续不断的终身学习放在 了很重要的位置，它强调在教师身上应当体现出受 过教育的优秀素质，比如像会读书、质疑、创新、勇于 尝试和接受新事物等素质 （ 4. 1);另外，美国教师还 应当熟知有关学习的理论以及教学策略，通过不断 地学习，始终关注和了解美国最前沿的教育问题及 焦点 (4.2)。在反思方面，教师需要经常批判性地审 视自身的课堂教学实践，不断深化专业知识，拓展各 方面 的专业技能，勇于创新和接受新生事物并勇于 实践 (4.3)。他们了解国家和地方的教育目标，具有 评价学校发展和对资源分配的

16、能力 （ 5.4)。在合作 方面，教师不但能与同事合作，还能够与他人合作 (5.1)、与专家合作 (5.3)、与家长合作 (5.5 )，以提升 学生的学习和促进学校的发展与改进 (5.1和 5.5)。 另外，美国教师评价指标中最引人注目的是强调教 师的领导力，教师应当深谙如何通过主动积极地出 击，寻找合作者 ,与社区的团体和企业建立起合作伙 伴关系。自上世纪九十年代以来，多变的世界，信息 技术的推进，人类所面临的空前挑战，迫使发达国家 对学习型社会、学习型组织、学习型社区、学习型团 队等日趋重视，认为这是提升一个社会、一个组织、 一个团队核心竞争力的最优途径。因而， “ 教师应当 是学习型团队

17、的成员 ” 便成为了美国教师评价指标 中的第五个一级指标，这一指标体现了美国教师评 价指标的前瞻性。它突出强调了在当今动荡变革的 社会中，教师应当具有领袖力，应当具有社会交往能 力，应当知晓如何积极建立起与社区团体和企业的 合作伙伴关系。为学校和学生的发展，为实现教育 目标，教师能够正确评价学校的发展和对资源的 分 配是否合理等。这个一级指标强调了 21世纪的教 师不同于以前的教师，不再只是课堂内的 “ 领袖 ” ，他 们的活动舞台和视野应远超于课堂和学校之外。 三、量化研究 在质化研宄的基础上，我们根据研究内容，采用 问卷调查法来获取中国被试对美国教师评价指标的 看法。通过问卷调查的方式对美

18、国教师评价指标中 的一级、二级指标在中国的可行性进行了广泛的调 查，旨在了解我国中小学教师、校长、行政人员对美 国教师评价指标可行性的看法。 76 (一 ) 被试情况 本问卷被试为中小学校长、学校行政管理人员、 教师。问卷发放范围为辽宁省沈阳、鞍山、铁岭、抚 顺、辽阳等 11个地区的 48所中小学，我们本着 “ 城 乡学校结合、重点与非重点学校结合 ” 的宗旨，随机 选出了这 48所学校，共发放问卷 1440份，回收 1440 份，有效回收率为 100%.在所有问卷收集结束后进 行废卷处理工作，将反应倾向明显的问卷剔除（如： 全部选择同一答案，或两份问卷的选项完全相同 )， 最后得到有效问卷份

19、 1053份，并进行统计分析，有 效回收率为 73.1 %。为获得真实客观的调查资料， 问卷采用匿名的方式 进行，仅要求调查者提供 “ 学校 所在地、性别、职务、文化程度 ” 等基本信息。 (二） 因素分析 在对 “ 中小学教师评价指标体系 (美国 ） ” 调查问 卷的因素分析后发现 :KMO = 0. 956,表明适合进行 因素分析。 Bartlett s球形检验的 X2 的值为 14882.373, df=465, p=0.000 达到显著，表明母群 体的相关矩阵间有共同因素存在，非常适合进行因 素分析。然后对其进行主成份分析并抽取因素，对 抽取出的因素进行正交旋转以明确其结构。统计学 通

20、常认为，特征值大于 1时，其结果比较有意义。在 将所有项目做因素分析后，有 3个因素大于 1，因此 抽取这 3个因素，这 3个因素可以解释总体变异量 的 52.291 %.二个因素分别命名为：对每个学生及 其学习尽心尽责；课堂教学 ;反思、交流与合作。然 后，进一步探讨指标与因素之间的关系，即因素载荷 的值。 Steven认为如果受试样本大于 250份，则平 均共同性应在 0.6以上 (Steven, 1992),该样本大于 250份，因此本次分析取的共同值为 0. 6,也就是说 本研宄把因素载荷定为 0.6。 因素 1:对每个学生及其学习尽心尽责 在这个因素中，有 6项指标的因素载荷大于 0

21、. 6,它们分别是 :“1 .2相信所有学生都能学习 ” （ 载荷 为 0.763)， 1.1让所有学生获得知识 ” （ 载荷为 0. 722)、 “1.8 关注对学生公民责任感的培养 （ 载荷为 0.674)” 、 “1.6 关注学生的自我意识、动力、学习效 果及同伴关系 (载荷为 0.669 )” 、 “ 1.3对学生一视同 仁 ,承认个体差异，并在实践中充分考虑这些差异 ” (载荷为 .636)、 “1.4 通晓学生是怎样发展和学习 的 ”( 载荷为 0.603)。在这八项指标中，因素载荷最 高的是 “1.2 相信所有学生 都能学习 ” ，正如质化研 究中我们的发现一样，美国指标要求教师

22、相信每个 学生都是可教的，在教师的正确引领下都能学好。 这种信念是非常重要的，这是教好学生的前提。这 项指标得到了大多数被试的认可，由此可见将此项 指标列入辽宁省教师评价指标中是可行的。因素载 荷位居第二的是指标 “1. 1让所有学生获得知识 ” (载荷为 0.722)，教师应让所有学生获得知识，这意 味着无论学生的个人差异是大是小，无论学生的家 庭经济背景是贫是贵，无论学生是男是女，每位学生 都应该得到老师对其的关注、关心、关爱，根据个人 的差异，引导 每位学生学习知识和技能，获得知识。 因素载荷位居第二的指标是 “1.8 关注对学生公民 责任感的培养 ”( 载荷为 0.674)。美国用这一

23、指标来 评价教师，说明公民责任感是一个社会人应该具备 的素质，公民责任感意味着学生作为一个国家的公 民，对自己的祖国应该无比热爱，更应该明白作为国 家的公民，肩负着建设国家的义务和责任。 “ 美国是 属于每一个美国公民的，每一个美国人都有权利参 与国家发展的决策 ” 这样的理念源自美国的教育，源 自教师从小对学生的培养和教育。无疑，这样的教 师评价是成功的，因为它达到了让个人发展与国家 发展双赢的目的。中国的体制和美国完全不同，但 我们的国家同样是个自由民主法治的国家，如果把 好教师这一关，让教师意识到自己肩负着培养国家 未来的主人的任务，意识到培养学生的公民责任感 对一个国家未来兴衰的重要，

24、无疑是教师帮助学生 发展的重要要素。 “1.6 关注学生的自我意识、动 力、学习效果及同伴关系 ” 的因素载荷为 0.669,同样 可以诠释该因素的解释力。该指标意味着教师除关 注学生的学习之外，同时还要关注学生的学习动力 和学习效果以及与同学、朋友间的关系。人际交往 能力无疑在学生个人发展中是一种十分重要的能 力。良好的人际交往能力能使学生更快地适应未来 工作环境、更好地融入社会生活。具备人际交往能 力的人，往往在工作岗位的成功机率较高，个人生活 的幸福指数也相对高。因此，如能从学生时代，用评 价的手段使教师有意识地关注学生与其同学、朋友 的关系及相处的行为方式，有意识的加强这种能力 的培养

25、，对学生而言，就会逐渐形成人际交往能力的 意识。 “1.3 对学生一视同仁，承认个体差异，并在 实践中充分考虑这些差异 ” 的因素载荷为 0.636,得 到了多数被试的认可。 “1.4 通晓学生是怎样发展 和学习的 ” 这一指标的因素载荷是 0.603。这个指标 主要是指教师应该掌握学生在成长阶段中的各种规 77 律，尤其是心理上和学习上的规律。对这些规律如 能有较好的掌握，有助于学生学业成就的有效提高， 也有助于个人素质、能力更好的发展。 因素 2:课堂教学 在因素 2中，有 6项指标具有解释九教师的教 学以及教师的教学效能一直被视为提升教育质量的 核心，也是教师评价的核心，这一点，全世界已

26、经达 成共识。本文的因素分析显示，在这个因素中因素 载荷值在 0.6以上的指标最多，也说明了我国的教 师对这一因素的高度认同。在这组指标中，因素载 荷值最高的是 “3. 1能进行高效能教学 ” （ 0.685)。 教师教学效能是提升学生学习质量的关键。因此， 在美国教师评价指标中它排在第三个核心维度的第 一位，也得到了中国被试的认同，因素分析也验证了 这一点。指标 “3. 2具备广博的教学技术和方法，并 能运用得当 ” 的因素载荷值为 0.676。教师这一职业 区别于其他职业的最显著的标志就是教学 ,教师教 学方法和技术的好坏、方法得当与否，对学生学习成 绩的提高和素质的培养密切相关。在这个指

27、标上， 中美两国的看法并没有因国别 而显示出差异，依旧 得到了我国教师的认同。指标 “2.1 通晓所教学科 的知识 ” 的因素载荷为 0.620,教师必须要通晓所教 学科的知识，应该是本领域的 “ 行家 ” ，这也是教师行 业专业化的一个重要标志。这样才能根除有的学校 曾出现的 “ 让体育教师去教英语 ” 的现象。 “2.5 能 够使用不同的教学方法和策略进行理解性教学 ” 的 因素载荷为 0.614。理解性教学是填鸭式教学的对 立面，指的是教师所教授的内容能够被学生接受、被 学生理解并内化为学生自己的知识。理解性教学建 立在了解学生的个体差异的基础上 ,使用不同的教 学方法、策 略，使得学生

28、真正达到对知识的习得。指 标 3.4“ 知晓如何确保学生参与，营造一个秩序井然 的学习环境 ” 的因素载荷为 0.614。 “ 井然有序的学 习环境 ” 是高效能学校和低效能学校的重要区别之 一，在世界顶尖级学校的多个国家高低效能学校 对比的案例中，高效能的学校通常都表现出 “ 有着井 然有序的学习环境 ” 这一特征。 显然，教师是教学环 境、班级氛围的营造者。指标 3. 5“ 懂得如何组织教 学以达到教学目标 ” 的因素载荷为 0.613。美国的教 师评价指标强调教师的教学活动（包括如何组织教 学 )必须紧紧围绕如何达到教学目 标。这也是高效 能学校的特征之一。简言之，在课堂教学这个因素 中

29、，美国原有的教师评价指标大部分得到了我国教 师的认同。也说明了这些指标具有普适性，并没有 因国别而出现差异。 因素 3:反思、交流与合作 教师反思、交流与合作是教师可持续发展的要 素，在本因素中，有 5项指标的因素载荷大于 0. 6。 在这五个指标中，因素载荷最尚的两个是 “5. 3在制 订教学策略和课程发展方面能与其他专业人士合 作 ”(0.771) 和 “5. 4在教师发展方面能与其他专业 人士合作 ”(0.757) ，都具有相当强的解释力。无论 是中国教师、还是外国教师、无论是新教师还是已有 多年教龄的老教师，在教育实践工作中都会遇到各 种各样的问题。教师不是事事皆达人的。在学习型 组织

30、中，与他人合作是十分重要的，无论是在教学方 法和策略上，还是在与其他专业人士合作上，能够与 专家合作并得到指点，在教学上会更加游刃有余，教 学效果也会有所提高。 “5.2 具有领导力，懂得如何 通过努力与社区团体和企业建立起合作伙伴关系 ” 的因素载荷为 0.750,得到被试的高度认可。在美国 的学校中，教师与家长、学校所在的社区、企业等社 会团体的联系非常频繁并形成合作伙 伴关系。教师 与企业间的联系也很紧密，企业可以为学校提供资 金，成为学生的实习基地，为建设校园，为学生设置 奖学金等等。 “5.5 深知如何与家长合作，使他们富 有成效地参与学校的工作 ” 的因素载荷为 0.635。在 美

31、国，家长广泛地参与学校的各种活动，全方位了解 学生在学校接受什么样的教育，学生的学业及各方 面的成就如何。家庭、学校，是学生的两个主要生活 场所，教师是连接这两个环境的纽带，教师如懂得如 何与家长合作，在学生的两个生活场所中对学生进 行全方位的指导，关注学生的心理、生理、学业、能力 的发展，与家长共 同努力，就能够及时洞察学生在学 习、生活中遇到的各种问题，给予及时的引导，使学 生更全面健康地发展。 “4.3 始终关注和了解国家 当前的教育问题及焦点 ” 的因素载荷为 0.615。新时 代的教师不仅要埋头教书，更应当仰望星空，关注国 际、国内的教育问题和焦点，关注国家和民族的 发展 . 四 、

32、 启 示 首先，美国最新教师评价指标具有鲜明的立体 性，如在对教师的知识和能力要求上，一方面要求教 师要具有较强的学科知识基础和相应的学科教学能 力，另一方面还要求教师具有持续发展和合作能力， 明确指出教师要具有会读书、质疑、创新、 勇于尝试 78 和接受新事物等方面的素质，要知晓如何通过积极 努力建立起与社区团体和企业的合作伙伴关系。同 时，美国最新教师评价指标富有时代性和前瞻性，如 为适应 21世纪对人才素质的新要求，单独列出了一 级指标 “ 是学习型团队的成员 ” 来促进教师合作意识 与能力的养成，并且强调教师要以开放和勇于创新 的心态成为受教育者的楷模，关注和了解美国最前 沿的教育问题

33、及焦点。由于美国近年来在教育上实 行的 “ 加压 ” 政策和层层教育问责制，与之相应所推 行的各州核心课程统考， 因而催生了教师应当具有 评价能力这样的二级指标，要求教师必须具有评价 每个学生和班级与培养目标之间的差距、与相同 “ 入 口 ” 班级和学校之间的差距，在评价的基础上帮助每 个学生实现目标的能力。在更高的层面，教师还应 当具有对学校所存在的问题以及对资源分配是否合 理等方面的评价能力。美国最新教师评价指标明确 提出教师要让所有学生获得知识并相信所有学生都 能学习；对所有学生一视同仁，不但承认个体差异， 而且在实践中要充分考虑这些差异 ;不但要通晓学 生是怎样成长和学习的，了解学生在

34、基础知识和能 力上与所教学科的差距， 而且要在适合于学生前知 识背景的情况下，使用不同的教学方法和策略对其 进行理解性教学。营造秩序井然的学习环境，能始 终激发学生的学习动力，使其聚焦学习、投入学习。 为确保教学目标的实现，经常批判性反思自身课堂 教学实践，提高教学与学生学习之间的适切性。美 国教师评价强调教师对于学生的职责，不单单是 “ 设 计和实施教学方案 ” 、传业授道、更重要的是管理和 监护学生学习的职责，彰显了教师对于学生学习的 管理权、监督权和保护权。它突出强调了在当今动 荡变化多元的社会中，教师的发展不仅仅是个人的 发展，教师作为一个职业，是国家未来的奠基者，他 们承担着培养国家

35、未来的统治者 ,管理者，建设者的 重任。面临学生的綴学、厌学，尽管可以找到诸多的 因素，但教师同样负有不可推卸的责任。面对年幼 的中小学生，教师有对学生学习的管理权和监护权。 在尊重学生、关爱学生、关注学生个性培养的同时 , 更应当培养他们对国家对民族的公民责任感，对人 类未来发展的使命感！在美国教师评价指标中的所 有 21个二级指标中，被我国被试认同的达 17个，占 了五分之四，也就是 80%。简言之，美国教师评价指 标对于辽宁省教师评价指标体系的构建 提供了重要 的借鉴和启不，至少有 80%的指标在经本土化之后 可以为构建辽宁省教师评价指标体系所借鉴、所用！ 注释 雷诺兹等著，孙河川译 .

36、世界顶尖级学校一学校效能国际风景线 M.北京：高等教育出版社， 2005: 108. The Inspirations of the Teacher Evaluation Indicators in the United States to the Construction of the Teacher Evaluation Indicator System for Liaoning Province Sun Hechuan, Wang Ting, LuLiang (RIEEA, Shenyang Normal University, Shenyang, 110034) Abstract： T

37、o build the first rate country depends on the first rate education. However, t h e e n h a n c e m e n t of teachers quality and educational quality cannot be achieved without the scientific teac h e r e v a l u a t i o n and assessment. This paper explores the latest teacher evaluation indicators (

38、TEI) in the United States. Firstly, it explores the features of the teacher evaluation indicators in the United States. Afterwards, a quantitative study and careful analysis have been carried out in order to find out the TEI re c o g n i t i o n s by the teachers in China. Through both qualitative and quantitative studies, we got the inspirations of the TEI in the United States to the construction of the teacher evaluation indicator system for Liaoning Prov- ince. 。 79 。