北师大版小学数学一年级下册《练习一》教案.docx

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1、北师大版小学数学一年级下册练习一教案北师大版小学数学一年级上册左右教案 北师大版小学数学一年级上册左右教案 教学内容： 北师大版小学数学教材一年级上册第6667页“左右”。 教材分析： “左右”是在学生学习了“前后”、“上下”的位置与依次之后进行教学的。这部分内容依据学生已有的阅历和爱好特点，从学生最熟识的左手和右手引入教学，让学生在详细的操作和探究中视察、感知“左右”的含义及其相对性。在体验左右的位置关系的变换的过程之后，引导学生把左右的学问应用于生活，激发学生探究数学的爱好。这节课的难点是理解“左右的相对性”，因此教材设计了较多的活动及嬉戏帮助学生理解。 教学目标： 关注微信公众号：陈老师

2、优质课，免费领取一节优质课 1、通过好玩的活动，领悟左右的意义。 2、能用语言描述物体的左右位置关系。 3、能在实际的情境中，初步体会左右位置的相对性。 教学重难点： 相识左右的的位置关系，能确定物体左右的位置关系。 教学打算： 多媒体课件 教学过程： 一、谈话导入 1、师：“同学们，看苗老师手中的风车，喜爱吗？”（喜爱）喜爱的请举起你的手！ 学生习惯性的举右手。 师：“同学们举的是哪一只手？” “右手。” 师：“用我们的右手可以做什么呢？” 学生自由回答，感受右手在生活中的作用。 2、师：哪另一只手师什么手呢？ 学生会回答左手。 师：“伸出你的左手和老师打个招呼，好吗？这节课我们就来相识左右

3、。板书“左右”。 师：“如何区分这两个字？” 学生回答。 二、讲授新课 1、说一说。 师：“说一说在我们的生活中左手右手可以做什么？” 学生回答。 2、找一找 其实，在我们的身体上还有好多像左手右手一样的好挚友，看一看自己的身体，你还能找出像左手右手这样一左一右的好挚友吗？ 一个学生找，其他学生协作摸一摸。 3、我说你做 师：同学们可真棒，一下子就相识了这么多好挚友，现在我们邀请我们的左手右手活动活动好吗？我们一起来玩机器人的嬉戏，老师来做遥控器，同学们来做机器人。遥控器发出指令后，看哪个机器人做的又对又准。机器人，打算好了吗？起先！ 伸出你的左手，伸出你的右手。 用你的右手摸左耳，用你的右手

4、摸右耳。 用你的左手拍左肩，用你的右手拍右肩. (找学生来当遥控器)谁情愿到前面当遥控器，像老师刚才那样，发号指令。 学生活动。 4、摆一摆、说一说。 同学们真是个优秀的遥控器和机器人，你们可真了不得！下面请和你的同桌握个手，希望在“摆一摆、说一说”的活动中，你们合作开心。（课件出示） 师：请同学们根据老师的口令将文具按依次摆放（找两个学生到前面摆）。 让学生统一说出摆放的依次。 依据摆放要求，完成一下问题。 （1）摆在最左边的是_？ 摆在最右边的是_？ （2）从左边数，橡皮是第_个？ 从右边数，橡皮是第_个？（为什么是同一块橡皮，一会第2一会又第4呢？） （3）尺子的左边有什么？右边呢？ （

5、4）在文具盒的左边，在橡皮的右边，它是_。 4、体会左右的相对性。 师：同学们分清晰左右了吗？那同学们看老师举的是哪一只手？（和同学们的方向一样） （转过身）那现在呢？苗老师举的是哪一只手？ 同学们会模糊，一会觉得是左、一会觉得是右。 师：那苗老师举得是同一只手，为什么你们觉得一回事左一会是右呢？看看，苗老师举得究竟是哪一只手？ 师：“同桌面对面站着，听老师的指挥。伸出你的右手。” 看一看你和同桌的手在一个方向上吗？再伸出你的右手，看看方向一样吗？ 学生共享自己的想法。 小结：当我们面对面，也就是方向相反时，我们的左边就是对方的右边；我们的右边就是对方的左边。 5、做一做、玩一玩。 同学们课真

6、了不得！这么快就任清晰了左右，小猫听说同学们上下、左右分得特殊清晰，跑来向大家求助，你们情愿帮助它吗？ （1）小猫要去小兔家做客，该怎么走？ （2）从你抽屉里拿出学具，用笔画一画路途。 （3）说一说该怎么走？（对学生进行优化思想教化） 学生共享。 三、巩固练习 1、说一说、指一指。 学生回答，共享相识。 2、（上下楼梯的情境图）他们都是靠右边走的吗？ 学生共享自己的观点，老师进行上下楼梯靠右行的平安教化。 四、课后实践 今日，我们会用“左右”来描物体的方位，请同学们课下用“左右”来说一说上学的路途，再说一说放学的路途；好不好？ 五、总结 这节课你都学到了什么？ 板书设计 北师大版小学数学一年级

7、下册漂亮的田园教案 北师大版小学数学一年级下册漂亮的田园教案 学习内容：北师大版小学数学一年级下册13-14页。 学习目标： 1、在漂亮的田园的情境中进一步巩固20以内的进位加法和退位减法，达到计算正确与娴熟，并能解决与相关的应用题。 2、能在详细的情境中提出简洁的数学问题并会解决简洁的实际问题。 学习重点：运用所学学问解决实际问题。 学习难点：能依据情境提出简洁的数学问题。 教具学具打算：教材情境图（课件） 学习过程： 一创设情境，提出问题，解决问题。 师：同学们，听过丑小鸭的故事吗？（听过）丑小鸭听说咱们班同学特别聪慧，想出题考考你们，假如你们全答对了，他就能变成白天鹅，你们想让它变成白天

8、鹅吗？（想）那你们有信念答对吗？（有）好请同学们看大屏幕，幻灯出示题，请同学回答。 师：同学们都答对了，下面我们一起看大屏幕。 师：出示“漂亮的田园”课件，并板书课题。噢！他把我们带到了一处漂亮的田园，看看这漂亮的田园里都有什么？那些是你相识的？ 生：花树鸟鹅羊 师：看老师的板书：鸟树鹅羊花。你发觉了什么？ 生：视察事物要按肯定的依次。 师：说的特别好。那现在谁能告知老师，从这幅画面你获得了有关花、鸟、树、鹅、羊的哪些信息？ 生1：湖里有8只鹅，岸上有6只鹅。 生2：天空有11只小鸟，树上有5只鸟。 生3：岸边有7只白羊，5只黑羊。 师：依据你所获得的信息，你能提出哪些数学问题？说给小组内的同

9、学听听。 师：请同学们在小组内合作探讨、沟通，看哪个小组提的数学问题多？ 师：现在我们来看一看有关鹅的信息，你能提出哪些数学问题？ 生：一共有几只鹅？ 师：谁会解答这个问题？说一说你是怎么想的。 生：求一共有多少只鹅？就是把湖里的8鹅和岸上的6只鹅放在一起，一共是14只鹅。所以用加法计算：8+6=14. 师：谁还能提出不同的数学问题？ 生：水里的鹅和岸上的鹅哪个多，多几只？ 师:谁会解答这个问题？ 生：一共14只鹅，岸上6只，水里8只，水里的鹅比岸上的鹅多，8-6=2，多2只。 师：谁还能提出不同的数学问题？ 生：一共有14只鹅，岸上有6只，水里有几只？ 师：谁会解答这个问题？说一说你是怎么想

10、的。 生：这道题是把总数14只鹅去掉岸上的6只，剩下的就是水里的8只鹅，所以用减法计算：14-6=8。 生：老师，我还能提出不同的问题：一共有14只鹅，水里有8只，岸上有几只？ 生：老师，我能解决这个问题，用减法计算：14-8=6 师：刚才在解决鹅的问题中，我们写出了四个算式，从这几个算式中你发觉了什么？ 请同学们在小组内沟通一下。 生：我们发觉有三个算式是：6+8=1414-6=814-8=6。 师：同学们真聪慧，你们总结的特别正确，能依据一个加法算式写出两个减法算式。也就是，减法是加法的逆运算。 师：同学们，你们能依据上面解决鹅的问题来解决图上的其他问题吗？请在小组内快速的探讨与完成，组长

11、做记录。 指多名学生汇报，尽可能多地提出问并解答。 师：每个同学都在主动的动脑筋，提出了这么的问题，你们真棒！老师想同学们在生活中也肯定是个有心人。下面请同学们再来做几道题。 二巩固练习 1.学生独立完成“练一练”的第1、2题。 2幻灯出示题，学生独立完成，集体汇报。 三总结。 师：同学们，通过本节课的学习，你都有哪些收获？ 生：能从生活中发觉数学信息，提出数学问题，并能解决问题。 板书设计： 漂亮的田园 鹅：一共有几只鹅？水里的鹅和岸上的鹅那个多,多几只？ 6+8=148-6=2多2只 一共有14只鹅，岸上有6只，水里有几只？ 14-6=8 一共有14只鹅，水里有8只，岸上有几只？ 14-8

12、=6 新北师大版小学数学一年级上册小猫钓鱼教案 新北师大版小学数学一年级上册小猫钓鱼教案 教学内容： 新北师大版小学数学一年级上册第一单元生活中的数第三课P910页小猫钓鱼。 教学目标 1通过视察和实践活动，使学生知道“0”表示的几种含义，可以表示没有、水结冰时的温度、起点的含义等等；并且学会正确地读、写“0”。 2使学生驾驭“0”的含义，在生活中会运用；培育学生的想像实力以及探究、沟通、合作的品质。 3主动参加数学学习活动，相识到数学和生活休戚相关，在学习数学的过程中能够结合进自己的情感体验。 【教学重、难点】 重点：理解和驾驭0的两种含义。难点：能够正确地书写0。 【教学打算】课件，铅笔，

13、数字卡片。教学设计 (一)创设情境，发挥想像力 师：同学们看，这节课老师给大家请来四位挚友(课件出示四只不同表情的小猫头像)。它们是多多、乐乐、平平、气气。一天，四只小猫结伴去钓鱼，回来的时候，多多很快乐(出示课件：多多钓到3条鱼)，你知道为什么吗?用几表示呢?乐乐也很兴奋(出示课件：乐乐钓到2条鱼)，为什么呢?用几表示呢?平平也觉得还不错(出示课件：平平钓到1条鱼)，为什么呢?用几表示呢?可是，气气却是满脸的不兴奋(出示课件：气气没钓到鱼)，为什么呢?(引导学生细致视察课件，充分发表自己的看法。) 设计意图：创设“小猫钓鱼”的故事情境，以趣导入，设悬引思，激发学生的学习爱好，活跃学生的思维。

14、全部学生都被好玩的故事所吸引，全身心地投入到故事情节和老师的问题中去，“0的相识”自然引出。 (二)揭示谜底，教学0的第一种含义可以表示“没有” 1初步感知0表示“没有”的含义。 师：原来是因为气气没钓到小鱼，那我们用数字几来表示呢? 揭示课题：今日我们就来相识一个数字，它能表示“没有”，它就是“0”。板书0并领读。 2实践体会0表示“没有”的意思。嬉戏 师：老师手中现在一共有几枝铅笔?(3枝)首先创设“小猫钓鱼”的故事情境，以趣导师：老师左手现在有几枝铅笔?(2枝)你们猜猜老师右手有几枝铅笔?(1枝)(老师面对学生，将双手和铅笔放到身后，然后用左手向学生出示2枝铅笔，请学生猜一猜。) 师：现

15、在老师左手有几枝铅笔?(3枝)你们猜猜现在右手有几枝?(0枝)(老师再次将双手和全部铅笔藏到身后，然后用左手向学生出示3枝铅笔，请学生再猜。) 师：现在老师左手有几枝铅笔?(0枝)你们猜猜现在右手有几枝?(3枝)(老师再次将双手和全部铅笔藏到身后，然后用左手向学生出示0枝铅笔，请学生再猜。) 请学生利用学具盒中的小珠子，两人一组，仿照老师进行猜数嬉戏。(对小组嬉戏中的合作状况进行评价。) 设计意图：用铅笔进行猜数嬉戏，让学生进一步体会0作为一个数，表示“没有”的意思。嬉戏中所隐藏的拆、分数的行为，为以后加减法的学习打下了伏笔。同时，揣测激发了学生的新奇心，培育了学生的数感。教学设计采纳了2人的

16、小组合作学习。教学本课时，学生刚入学不久，多人小组合作有困难，因此从2人小组合作起先培育合作意识，同时通过评价培育学生良好的课堂行为习惯。3比较大小。 师：现在老师左手有几枝粉笔?(1枝)右手有几枝粉笔?(0枝)0和1比，谁大?你是怎么想的? (0表示“没有”；1表示有1个，1比“没有”多，所以1比0大。)(三)教学书写“0” 师：0像什么?同学们的想法真多，有这么多的方法来表示0。1老师示范写“0”。 2一边示范，一边提示学生，要写好“0”应留意什么(起笔的位置、笔顺、在田字格中书写的格式等)。 3学生书空，再在书本第8页描写“0”。4描红后请学生总结写0的留意事项。 师：你们觉得写0时要留

17、意些什么?怎样才能把0写好? 5请学生在书第9页的空白田字格中练习写0。 设计意图：先要求学生独立思索“你都在哪儿见过0”，为学生供应了独立思索的空间，然后再通过小组沟通使学生体会到“0”的丰富含义。(四)唱起来，跳起来 老师带领学生唱健康歌，一边跳舞。(五)我的发觉 师：请同学们想一想，你在哪儿望见过0呢?(尺子、温度计、电话、时钟)它们分别表示什么? (先独立思索5分，然后四人一组进行探讨，要求每次提出在哪里见过0后，小组成员共同探讨这里的0表示什么。) 小组汇报探讨结果，要求汇报的内容不能与别的组重复。10表示起点的含义。 课件出示直尺，让学生进行视察，了解“0”的另一个含义。 师：同学

18、们看(出示直尺)，直尺上也有“0”。尺子是用来干什么的呢?(用来量东西) 师：那尺子上的0表示什么意思呢?(表示起点) 20表示水结冰的温度的含义。师：(出示课件)噢，温度计上也有0。那这里的0又表示什么意思呢?(表示0度)小企鹅博士也同意同学们的想法，不过，他想补充几句，让我们来听听，企鹅博士会告知我们什么呢?(课件出示逗趣的小企鹅动画)我现在正在南极，这里的天气可真冷，每天都在0摄氏度以下，成天冰天雪地的。同学们确定都知道，冷到了肯定程度，水就会结成冰。水结冰的这个温度就是0摄氏度出示温度计，0在这里表示水结冰的温度!同学们，等你们学了许多学问，长大了，欢迎你们来南极考察!六、课堂总结。

19、同学们，这节课你们有什么收获呢？ 北师大版小学数学一年级上册1-3单元教案 义务教化课程标准试验教科书一年级上册 教学安排 一、学生状况分析 一年级新生是刚从幼儿园里出来的，刚踏入小学校门的他们来说是一个比较大的转变，不论从学习环境或者说是行为习惯来说都是这样的。始业教化是孩子进入学校的一个好的起先，让他们感受到自己已经是一个小学生了，自己的事情须要自己来解决了。因此让学生有一个好的起先的确是很重要的。一（1）班49人、一（2）班50人。 二、教材分析和教学目标 （一）数与代数 1、第一单元生活中的数。基于儿童数数的阅历，结合详细的情景相识10以内的数的意义，会认、会读、会写010的数，会用它

20、们表示物体的个数或事物的依次，初步体会基数与序数的含义，初步感受“数”与生活的亲密联系，初步体验学习数学的乐趣，初步形成良好的学习习惯。 2、其次单元比较。通过比较详细数量多少的数学活动，获得对“、”等符号的意义的理解，并会用这些符号表示10以内的数的大小；经验比高矮、比轻重、比长短等实践操作或数学思索活动，体验“比”的方法的多样性与合理性；并在描述或倾听各自思索过程的沟通中，体会学会有条理的表示自己思想和学会倾听的重要性。 3、第三单元加减法一。经验从实际问题抽象10以内的加减算式，并加以说明和应用的过程，体会加减法的含义，初步感受加减法与生活的亲密联系；能正确口算10以内的加减法，驾驭10

21、以内数的分解与合成的技能；通过整理加、减法算式，并探究其间规律性的活动，培育与发展数感。 4、第七单元加减法二。经验表示1120的数的详细操作及其概括过程，初步体会用十进制记数的位值原理，会数、读、写20日内数，驾驭它们的依次，会比较它们的大小，结合解决问题的活动，进行简洁的、有条理的思索；经验与同伴沟通各自算法的过程，体会算法的多样性，学会20以内的进位和退位，逐步的娴熟口算20以内的加减法，并能解决简洁的问题，感受加减法与日常生活的亲密联系，感受数学思索过程的合理性。 5、第八单元相识钟表。结合日常作息时间，学会认读钟面上表示整时、半时的时刻，了解记时的书写方法，并会用“快几时了”或“刚过

22、几时”等词语描述时间，经验简洁而熟识的操作活动，体验时间的长短，培育珍惜时间的看法和合理支配时间的良好习惯。 （二）空间与图形 1、第五单元位置与依次。结合生动好玩的情境或活动，体会前、后、上、下、左、右的位置与依次，回用前、后、上、下、左、右描述物体的相对位置，建立初步的空间观念。 2、第六单元相识物体。通过对实物和模型的视察、操作、分类等活动，获得对简洁几何体的直观阅历，能直观分辨它们的形态是长方形、正方形、圆柱或球，能直观分辨长方形、正方形、圆柱或球等立体图形。 （三）统计与概率 1、第四单元分类。结合日常生活中必需进行的分类活动，感受分类的必要性，能根据给定的标准或选择某个标准对物体进

23、行比较、排列和分类，并在这些活动中体验活动结果在同一标准下的一样性、不同标准下的多样性。 2、第九单元统计。依据简洁的现实的问题进行统计活动经验数据的收集、整理、描述和分析的全过程，感受统计的必要性；结合实例，相识统计表和形象统计图，会填补相应当图标；能依据统计图表中的数据提出并回答简洁的问题，并同伴沟通自己的想法。 （四）实践活动 本册教材的正文和习题中供应了很多适合一年级小学生的实践活动或小调查。例如： 1、找一找，说一说。“我找3个比我高的人”“我找2个和我同岁的人”“我找” 2、说一说生活中那些地方用到0。 3、说一说你在生活中发觉的加法问题。 4、整理一下自己住的房间，向同伴说一说你

24、是怎样整理的。 5、到图书馆或书店看一看，图书是怎么分类的，并与同伴说一说。 6、调查太阳刚升起，大约是几时？太阳刚落下，大约是几时？调查你们班每个小组男生、女生人数，并试着提出一些数学问题。 7、调查你们班10名同学的上学状况。（1）乘车上学，还是步行上学？（2）结伴走还是单独走？等等 学生经验上述视察、调查等实践活动，在合作与沟通的过程中，获得良好的情感体验，获得一些初步的数学实践活动阅历，能够运用所学的学问和方法解决简洁的问题，感受数学在日常中的作用。 三、教材编写的意图和特点 （一）20以内数的相识 20以内的数的相识分三个阶段来支配：第一单元，相识10以内的数的意义，其次单元，相识1

25、0以内的数的大小。这两个单元对后继的数的相识有迁移作用；这部分教材编写的突出特点是结合生动详细的情境，通过视察、记数、操作等教学活动，来呈现学习内容，让学生从中体验数的意义，感受数与生活的亲密联系，发展对数的理解力。 （二）加减法的处理 1、不以10以内数的合成与分解作为学习加减法的逻辑起点，干脆从学生的生活阅历动身，把学习加减计算与解决问题的过程结合起来，让学生亲身经验从问题情境抽象出加减算式加以说明和应用的过程，从中理解加减运算的意义和应用价值。 2、10以内的数的组成和分解虽然不再被作为10以内的加减法的逻辑起点，但它仍是娴熟的口算20以内的加减法的有效手段。事实上，10以内数的合成分解

26、与10以内数的加减法只存在描述数量关系的形式上的差异，并无本质的区分。因此，教材不但没有减弱对数可分可合的相识，而且还创设了丰富多彩的问题或嬉戏活动，不断强化数的分解与组成的意识。 3、加减法学习内容的编排有分有合，加减法的提前混编。加减法提前混编的优点有：一是从一个问题情境即能提出加法问题，也能提出减法问题，这样可以提高教学效率。二是有助于学生体会加法与减法存在某种关系，从不同角度揭示相同的数量关系。三是从心理学角度看，加减编后学习内容更富有改变和挑战，不至于因为内容单一而枯燥乏味。 4、体现算法的多样化，给学生供应自主选择算法与沟通各自算法的时间和空间。 （三）空间与图形的支配 1、确定物

27、体的位置与依次是建立空间观念的一项基本内容，确定位置与依次的方法许多，其中最基本的是会用前、后、上、下、左、右等词语进行描述。 2、相识物体的形态和大小，也是建立空间观念的基本内容。第六单元所相识的是四种最常见的简洁物体的形态：长方形、正方形、圆柱和球。 （五）分类与统计的编排 分类的阅历不仅是进行统计活动的必要基础，教学概念的学习本质上也是一种分类的行为，所以相识物体始于对物体分类。 四、本册教材的教学建议 （一）数学教学要符合学生的认知水平 数学教学必需遵循学生学习数学的心理规律，符合学生的发展水平和数学接受实力。符合学生的发展水平的教学应有实际背景，利用学生的阅历，运用学生可以接受的语言

28、，让学生有足够的时间通过探究和考察数学概念得出含义，使学生有机会探讨他们的想法。 （二）要逐步培育学生的合作学习的意识和实力 为了避开小组学习流于形式，就必需专心培育学生沟通技能。沟通既有信息输出，也有信息输入，所以加谈、倾听、阅读、书写是基本的沟通技能；此外对数学而言，沟通还应具有描述的技能。 （三）紧扣数学活动的目的设计支配活动 数学教学活动是数学的教学，每一个教学活动都应当有明确的目的，而活动本身有是实现目的的手段和过程。 （四）做练习、写作业是数学课堂教学中巩固学问、习得技能的必要环节 五、教材的评价建议 （一）重视对学生数学学习的评价 要结合学习数学的过程评价学生对数学概念学问的理解

29、。学生只有理解了数学概念和它们的意义或说明，他们才能理解数学、有意义的“做数学”。 （二）重视对学生初步的发觉问题和解决问题实力的评价 对解决问题的评价，首先应留意评价学生对问题的描述，即怎样把情境图呈现的问题，用口头语言完整地描述出来。 （三）重视对学生学习数学的情感与看法的评价 对于一年级学生学习数学的情感与看法的评价，主要通过课堂视察来收集有关的信息，象他们参加班级探讨中，试图解决问题中，独立或小组学习中，无时不在显示他们对数学学习的情感与看法，能看出是否有信念，是否有爱好，是否乐于探究，是否有毅力，是否有新奇心，谁敢于质疑。 六、教学进度支配 第一单元生活中的数 一、单元教学目标： 1

30、、初步感受数学与生活的联系以及学习数学愉悦。 2、初步形成良好的学习习惯。 3、能正确地数出数量在10以内物体的个数，会读、会写010各数。 4、驾驭10以内数的依次和大小，初步体会基数与序数的含义。 二、单元教学建议： 1、本单元是学生学习数学的起先，教学时要特殊重视激发学生的学习爱好。在数数、人数、读数、写数的教学过程中，老师要重视实物操作，使学生在生活阅历的基础上体会数的意义。 2、学校教化的起先是学生良好学习习惯形成的关键时期，教学时老师应当注意培育学生视察、书写、思索、倾听、提问等良好的学习习惯。老师应留意引导学生细致视察题目，在弄清题意的基础上独立完成。在学生做练习的过程中，老师应

31、留意加强对个别学生的指导。 3、初入学的学生不太简单辨别数字的结构和笔顺，简单搞错上、下、左、右的位置。由于学生的手指肌肉不是特殊敏捷，要把数字写的正确、整齐、匀整是比较苦难的，因此，教学时老师不要急于求成，可以要求学生每次少写几个，常常练习，除课本中的练习外，老师可组织学生在田字格本中练习写数，逐步提高。 4、本单元课时支配：8课时 第一课时可爱的校内（数一数） 教学目标： 1.通过创设学生喜闻乐见的情景，体验生活中到处有数学，以激发学习数学的乐趣； 2.通过视察情境图，试图相识10以内的数； 3.在数数的过程中，体会有序数数的方法； 教学重点：初步感知小组沟通的作用。 教学过程： 教学环节

32、老师活动学生活动修改看法 直 接 引 入师：我们来数一数，看谁数的快！学生依据老师的要求数一数。 数一数第一排有几个小挚友，第一竖有几个小挚友，教室里有什么物体？有多少？ 把你数出来的和同桌沟通一下。 在家长的能够忙下，完成课后作业，不会的可以画图来表示。 问 题 探 究1、找寻身体上的数 2、找寻教室里的数 3、找寻校内里的数 师：现在，我们要数一数“可爱的校内”中的数。 1、学生之间相互视察，相互说。 集体反馈沟通。 2、学生独立视察，找寻个数。 学生之间相互沟通。 集体沟通。 （学生可能会说：有1块黑板，2扇门，6盏灯，25张桌子，47名学生对于能说出比10大的数的学生要刚好激励。） 3

33、、学生独立视察，找寻个数。 学生之间相互沟通。 集体沟通。 课 堂 小 结师：这节课我们在忙什么啊？你发觉什么呢？生：这节课我们在数数，发觉我们身边到处都是数学。 实 践 应 用老师布置学生实践活动 课后到校内到处看看，边看，边和小挚友沟通，再把看到的登记来，明天上课和大家一起沟通。 教学反思 其次课时欢乐的家园（十以内数的相识） 教学目标： 1、帮助学生形象的理解：1可以表示1个体（如1个萝卜），也可以表示这类个体的1个集合（如1筐萝卜），可以表示很大的物体，也可以表示很小的物体；并且在数数的过程中，相识110个数的符号表示的方法； 2、借助挂图引导学生充分视察，沟通图中物体的数量，提高学生

34、的视察实力。 教学重点：理解数“1”的含义以及其他各个数的含义 教学过程： 教学 环节老师活动学生活动修改看法 情 景 创 设1在漂亮的农庄里可真美丽，我们一起去看一看吧！观赏漂亮的农庄，感受一下美的气息。让学生说一说，看到这幅图，你想说什么？说一说。 你发觉了哪些物体只有“1”吗？ 说一说除了1的物体之外，你还看到了其他的吗？ 同桌之间相互说一说这一幅图中的事物以及数量 说一说球衣上的数字表示什么意思？ 象这样的数结合教室里的位置说一说。 问 题 探 究1、学习1可以表示什么？ 视察课本中的图，说一说你看到了什么？用数学的语言来叙述。 说说1个萝卜和1筐萝卜有什么不同？ 2、学习2、3、4可

35、以表示什么？ 1、1个萝卜、1筐萝卜、1个太阳、1座大山 让学生说一说生活中用到1的地方？ 2、（1）让学生细致视察，自己说说看到了什么？ （2）相互沟通你看到了什么，是什么看的？ （3）集体沟通。 体 验 感 悟体会数不仅可以表示多少（如运动员的人数），也可以表示依次（如小运动员球衣上的号码）。 练一练 实 践 应 用（1）连线。（找挚友）先让学生视察，在弄清题意的基础上，让学生独立完成。同桌沟通。 （2）数一数，画一画。 先让学生说说，你在这里看到了什么？ 依据要求独立完成作业，并且逐步养成自己检查作业的习惯。 教学反思 第三课时玩具（15的相识与书写） 教学目标： 1.借助儿童喜爱的玩具

36、，使学生能正确数出5以内物体的个数，能运用日常生活中的一些事物，并进行沟通，会正确书写15的数字； 2.培育正确的握笔姿态和写字的姿态，使学生养成良好的学习习惯； 重点、难点：激发学习的爱好，培育良好的书写爱好。 教学流程设计： 教学 环节老师活动学生活动修改看法 情 景 创 设你在幼儿园里玩过玩具吗？有哪些？说给大家听一听。兴趣盎然地介绍自己宠爱和玩过的玩具 我们来数一数这两个小挚友的玩具？ 学生数、说 说一说你觉得哪一个最难写？自己再试一试。 先说一说，再数一数。 说一说例题中的数字表示什么意思？多个学生说。 问 题 探 究1、数一数，说一说。 2、写数 师：这些数你会写吗？你喜爱写哪个？

37、 师：你认为自己哪个写的最好？板演 1、（1）让学生细致视察主题图，自己数一数，说一说。 （2）小组沟通，你数出什么？是怎样数的？ （3）全班反馈。 2、学生自己写喜爱的数。 学生板演后比较 （比较过程中要讲出写数的方法）。 体 验 感 悟1、写数，让学生自己写，同桌说说各个数所表示的意思。 2、看数划线，学生弄清题意后自练。 3、数一数，填一填，知道这些数所表示的意思。 小结这节课你感到最好玩的是什么？ 依据自己的感受和学到的学问说一说。 第四课时小猫钓鱼（0的相识） 教学目标： 借助情景，感知“0”的真实含义，会正确书写“0”； 教学重点、难点：理解“0”的含义。 教学流程设计： 教学 环

38、节老师活动学生活动修改看法 情 景 创 设 1、出示小猫钓鱼图，讲故事导入，提出问题？视察小猫钓鱼的情景，感受做事情要一心一意。 请小挚友看图说故事，用几表示？ 最终一只小猫怎么了？一条都没有用什么来表示？ 书写0，从上到下，从左到右。 写生书空。 问 题 探 究 第1只小猫钓了几条鱼，写几呢？ 第2只小猫钓了几条鱼，写几呢？ 第3只小猫钓了几条鱼，写几呢？ 再来看看，第四只小猫它钓了几条鱼呢？ 一条都没有怎么来表示呢？依据老师的问题 3 2 1 ？、0 体 验 感 悟1自主探究，体验0的含义 2、指导“0”的书写。 1、学生自主思索，怎么来表示“一条都没有 同桌沟通 集体反馈 得出：一个也没

39、有时用“0”表示。 0是一个数，比1、2、3、4要小。 2、书写“0”。 实 践 应 用1、学生“分铅笔“ 2、想一想“0还可以表示什么？ 1、理解“0“的含义（表示一个物体都没有） 2、同桌沟通，全班反馈。 课 堂 小 结师：这节课你感到最好玩的是什么？ 第五课时文具（610的相识与书写） 教学目标： 1、借助情境，使学生能正确数出数量是610的物体的个数。 2、会正确书写这些数。 教学重点、难点：能正确地数610的数及书写。 教学流程设计： 教学环节老师活动学生活动修改看法 情 景 创 设1、找挚友唱找挚友的歌1、唱一唱 说一说你看到了什么？ 数一数，并说一说。 老师示范，学生书空，再书写

40、进去。 理解题目的意思。请学生说一说。 问 题 探 究1、视察沟通图意 2、先独立数数，说出每副图中有什么？多少？ 3、再连一连 1、视察沟通图意 2、如：第一幅图中有铅笔10枝。 3、连后，引导学生小组探讨，说说自己是怎么连的。 体 验 感 悟1、“数一数”自己的铅笔盒里的文具。 充分进行视察操作，引导学生沟通，再说一说铅笔盒里有什么？有多少？ 2、学写6， 同样的方法理解7、8、9。学写7、8、9。 留意书写“8”的依次，师先师范， 还要留意6和9的区分。 1、“数一数”自己的铅笔盒里的文具。 6个圆圈，6本书，6枝铅笔，用“6”表示。 2、学写6， 学生再练习。 实 践 应 用1、说说在生活中你还在什么地方见到过数字？ 1、回顾生活中的数 （写写自己家里的“电话号码”或“门牌号码”！ 4、6、7、8、9、分别可以表示什么？） 其次单元比较 一、单元教学