2021教科版五年级第一学期科学全册全套表格式教学设计教案.docx

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1、2021教科版五年级第一学期科学全册全套表格式教学设计教案2021-2022学年度第一学期教科版五年级上册科学 全 册 教 学 设 计 2021年9月1日 教科版小学科学五上1.1有关光的思索教案 课题 有关光的思索 单元 一单元 学科 科学 年级 五年级 教材分析 本课是五年级上册光单元第一课，既是本单元的起始课，也是本册书的起始课。教材用一幅阳光照耀树林的图片作为单元的标题页，配以简洁的文字，对光进行介绍，同时提出本单元探讨的问题：光有什么特性？光是怎样传播的？光在现代科技中有哪些应用？ 作为单元起始课，本课有两个主要任务，一是帮助学生梳理对光的原有认知，为本单元的学习确定起点；二是帮助学

2、生正确理解什么是光源。本课教材的前两页用多幅图片展示了不同的光源以及跟光相关的物品或景物，既引发学生对光的思索，又将问题聚焦到光源上。接下来的研讨环节，教材给出了逆向思维的思索方式：假如没有光，会发生什么？并给出“黑暗中视察苹果”的体验，引发学生思索光的作用。最终的拓展部分，教材展示了夜视仪下的物体，体现了现代科学技术对光的应用。学情分析 五年级学生对于光和光的特性有许多生活上的阅历，比如学生知道影子跟光有关，但不能清晰地用光的直线传播说明影子的形成；知道太阳是光源，月亮不发光，不是光源，但不能精确地给出光源的概念；知道从镜子中能够看到物体，但不能说明其缘由等。所以本节课相宜以头脑风暴起先，帮

3、助学生梳理已有认知，进而提出本单元即将探讨的相关问题，为后续学习建立起点。学习 目标 科学概念目标 通常把那些自身能发光的物体称为光源。 科学探究目标 1.能识别来自光源的光，如太阳光、灯光。 2.能识别来自物体反射的光，如月光。 3.能在试验中感悟到来自光源的光或来自物体的反射光进入眼睛，都能使我们看到光源或该物体。 科学看法目标 1.相识到事物之间的改变是有联系的，也是有规律的。 2.在试验视察中养成严谨、细致、实事求是的看法。 科学、技术、社会与环境目标 意识到光对人类生产生活的重要性。重点 知道什么是光源，并能推断哪些物体是光源。难点 相识到没有光，就不能看到物体。 教学过程 教学环节

4、 老师活动 学生活动 设计意图 1. 新课聚焦 出示生活中的光 图片展示 播放视频我们四周有哪些光 聚焦本节课探讨主题：光是从哪里来的？我们对光有哪些了解？ 光的种类许多，比如阳光、灯光、烛光等，这些光在日常生活中发挥着不同的作用。 光的来源不相同：阳光来自太阳，灯光来自电及电器，烛光来自蜡烛。光的光明程度有所不同，阳光刺眼、灯光有亮有暗、烛光相对较暗。有些物体本身不发光，依靠反射发光。如阳光下的树木、花、草、灯光下的路面、被蜡烛照亮的灯笼等。板书课题有关光的思索。视察图片，推断是什么光。观看视频 通过观看图片和视频，有利于调动学生头脑里的生活阅历，对光的探讨内容进行归类，进而聚焦到光源的探讨

5、上。2. 科学探究 探究一：相识光源 视察几幅图片，说一下这些光是从哪里发出来的。老师点拨： 生活中有很多物体会发光，如太阳、通电的灯泡、燃烧的蜡烛、烟花等。还有一些小动物也会发光，如萤火虫等。除此之外，一些自然现象也会发光，如闪电等。通常我们把这些自身能发光的物体称为光源，太阳是重要的光源。推断：哪些是光源？ 出示图片 老师点拨： 推断依据：自身能发光的物体才称为光源。发光鱼、萤火虫的光是光源。后视镜、月亮反射的是阳光，它们不是光源。探究二：光源的分类 像太阳、闪电、萤火虫等这样依靠自身光的光源称为自然光源; 像灯泡、蜡烛、烟花等人为制造的光源称为人造光源。如萤火虫、海萤、电毁等能发光的生物

6、称为生物光源; 如太阳、蜡烛等光源称为非生物光源。依靠热能发光的光源叫作热源，如太阳、闪电、白炽灯等; 不须要热能就能发光的光源叫作冷光源，如萤火虫、LED灯等。科学零距离 要推断一个物体是不是光源，就要推断它自身是否能发光。其实月亮自身是不会发光的，我们 之所以在夜晚能看到又大又亮的月亮，是因为月亮相比其他天体距离地球更近，太阳光照到月亮上，通过月亮表面的反射到达人眼，使月亮看起来似乎在发光，因此月亮不是光源。 视察图片 观看图片推断 了解光源的概念 知道如何推断光源以及推断依据 通过分类的方法发觉发光物体的相同点和不同点 3. 科学研讨 研讨一：假如没有光，会发生什么？ A:在漆黑的夜里走

7、路，假如没有路灯会很不便利,因为看不清物体。 B:夜晚,突然停电，人们就会什么也看不到，特别的不便利:即使适应了之后，也不能看清 体的颜色等细微环节特征。C:假如没有阳光，植物就不能进行光合作用，植物不能生长，就不能给其他生物供应食物。D:动物也须要阳光，一般动物都是 在有光的白天进行捕猎、找寻食物或水源的。研讨二：黑暗中的红苹果 假设你的桌前放着一个红苹果，你的挚友把门关上，并把全部的灯都关闭，房间里完全黑暗了。房间没有窗，门也没有缝隙，没有光能进入这个房间。想一想，在黑暗中你能看到这个红苹果吗? 下面三个选项供你参考 A：我不能看到这个红苹果，无论我在这个房间待了多长时间。B：当我在这个房

8、间待了一段时间，眼睛适应了黑暗之后，可以看到这个红苹果。C：当我在这个房间待了一段时间，眼睛适应了黑暗之后，可以看到这个红苹果的影子。 有时候我们会遇到这样的状况，夜晚关灯后或白天走进较暗的屋子时，要经过一小段时间，才能望见屋子里的东西。这是因为眼睛对暗的光线有一个适应过程。 但前提是要有光，在一丝光线都没有的状况下，眼睛是无法看到物体的。沟通探讨 回答问题，并说出理由。 通过研讨环节，学生们对本节课学习的学问进行总结，对于试验的内容及结论进行回顾，并能够用简要的语言描述回答研讨的问题，增加了学生的记忆力以及表述表达实力。 人们之所以能看到物体，是因为有光照耀到物体上，全部没有光就看不到物体，

9、更不能看到物体的颜色。 4.拓展提高 1.夜视仪 在照相机中安装一种发光仪，可以在“黑暗”的环境中，将人眼看不见的光转换成电子信号，并被照相机感知，从而可以让我们看到物体。 这种发光仪也叫夜视仪。其核心部分是像增加管，这是一种电子管，它的作用是把微弱的光线转换为电子束(电子信号)，加强放大后轰击荧光粉发光，这种荧光粉是绿色的，所以显示的图像也是绿色的。2.红外夜视仪 红外夜视仪，它是利用光电转换技术的夜视仪器。它分为主动式和被动式两种：主动式用红外探照灯(肉眼不行见光)照耀目标，接收反射的红外辐射通过特别装置形成图像；被动式不放射红外线，依靠目标自身的红外辐射形成“热图像”，故又称为“热像仪”

10、。目前市面上销售的红外夜视仪，都是主动式的。被动式红外夜视仪一般都不叫夜视仪，都改名为热成像仪。 拓宽学问面 生活中跟光相关的设计有许多，如无影灯、额镜、透镜、面镜、镁光灯、冷光灯等。夜视仪是弥补了夜间光线不足造成的视线模糊，刚好承接研讨环节的体验活动，让学生体会到科学技术对光的广泛应用。 作业布置 完成同步练习题 课后作业 课堂小结 通过本节课的学习，我们知道了光源的概念，通常我们把那些自身能发光的物体叫做光源；能够识别来自光源的光，如太阳光、灯光；能识别来自物体反射的光，如月光；能在试验中了解到光 源的光或来自物体的反射光进入眼睛时，都能使我们看到光源或该物体；意识到光对我们生产生活的重要

11、性。 思索小结内容，巩固学习学问。 板书 1.1有关光的思索 板书设计 教科版小学科学五上1.2光是怎样传播的教案 课题 光是怎样传播的 单元 一单元 学科 科学 年级 五年级 教材分析 本课是五年级上册光单元的第2课，本课的重点是探究光是如何传播的。这个问题对于成人是基本常识，人们很早以来就是通过对光照耀下的物体和影子的视察，提出光是直线传播的。本课也是基于这样的思路，先让学生从阅历的角度，推想光的传播特点，再通过试验视察光行进的路径，并初步建立“光是直线传播的”这一核心概念。本课由三部分组成：第一部分聚焦，与声音的传播相比，光的传播有什么特点：其次部分探究，猜想光是怎样传播的，并通过试验验

12、证“光是直线传播的”：第三部分研讨，学生通过视察，说明“光是直线传播的”，利用光的传播的道理，简洁说明为什么我们能够听到屏幕后说话人的声音却看不见他本人。列举出光和声音的传播都有哪些特点，并加以比较。学情分析 通过上节课的学习，学生对光有了简洁初步的了解。五年级学生已经有肯定的科学素养，对试验课爱好特别深厚，但是在思维上，逻辑不够严谨，考虑问题不周全，因此，让学生依据生活中的现象，去找寻证明自己假设的依据是本课的一大难题。本节课通过试验验证光是直线传播的探究活动，让学生经验发觉问题，提出猜想和假设，制订安排，试验验证，收集证据，得出结论的科学探究过程，发展学生对科学的理解力、思维力等多方面的素

13、养。学习 目标 科学概念目标 光是沿直线传播的。 科学探究目标 1.能与声音的传播对比，发觉光的传播特点。 2.能有依据地推想光的传播路径。 3.会设计验证光是沿直线传播的试验。 4.能用试验中的现象分析，推理得出光是沿直线传播的。 科学看法目标 1.培育学生爱思索的习惯以及擅长思索的实力。 2.知道推想要有依据。 3.在试验中能仔细视察、勤于思索，能依据试验结果实事求是地进行分析、推理。 科学、技术、社会与环境目标 了解利用光沿直线传播给人类生产生活带来的便利。 重点 能够设计验证光是直线传播的试验。难点 有依据地推想光的传播路径。 教学过程 教学环节 老师活动 学生活动 设计意图 1. 新

14、课聚焦 我们在幕前，能够听到人说话的声音，却看不见说话的人。这是为什么？ 老师点拨： 声音传播的方向不仅是四面八方的，而且能绕过遮挡物，被人的耳朵感知。 我们看不见幕后的人，说明光无法绕过遮挡物，无法被眼睛感知。这也是通常说的“只闻其声，不见其人” 像声音一样，光也有自己的传播方式，与声音的传播相比，光的传播有什么特点呢？ 板书课题光是怎样传播的。说出个人见解 创设情境，激发学生的探究爱好，用这样一个简洁的现象来引发学生思索，光和声音的传播究竟有哪些不同。2. 科学探究 探究：探究光的传播路途 试验猜想：光 沿直线传播的（填“是”或“不是”）。试验材料：四张矩形卡纸、手电筒、四个能直立的夹子。

15、试验步骤： (1)在前三张矩形卡纸的同一位置分别打一个直径约为1厘米的小孔，第四张卡纸不打孔作为屏。(2)把这四张卡纸用夹子夹住并直立在桌子上，每张卡纸之间间隔15厘米左右,排成整齐的一列，使前三张卡纸的小孔在同一条直线上。(3)关闭全部灯光，拉上窗帘，保证手电筒是唯一光源。把手电筒放置在第一张卡纸前，保持肯定距离，使手电筒的光能干脆穿过这些小孔。如下图所示: 这时我们在纸屏上发觉了什么？在表格中标出光行进的路途。（4）把其次张卡纸向左或向右移动5厘米左右，同样用手电筒的光对准第一张卡纸上的小孔。这时，纸屏上有什么改变吗？同样的方法移动第三张卡纸呢？在表格中标出光行进的路途。活动手册： 试验现

16、象： 当三个小孔在一条直线上时，打开手电筒，光源会通过这三个小孔，在第四张纸屏上留下光斑。当移动其次张卡纸时，手电筒的光源通过第一张卡纸上的小孔，光斑落到其次张卡纸上。试验分析： （1）当三个小孔在一条直线上时，打开手电筒，光源会通过这三个小孔，在第四张纸屏上留下光斑，说明光是沿直线传播的。（2）移动卡纸，三个小孔不在一条直线，光线无法同时穿过三个小孔，这也说明光是沿直线传播的。试验结论： 光是沿直线传播的。播放视频探究光的传播路途 打算试验材料 根据试验步骤完成试验内容。 完成活动手册绘图，并简洁分析试验现象。 试验猜想的目的是了解学生的初始想法。当光照亮四周的物体时，让学生推想光是怎样到达

17、被照亮的物体上的。找寻推想的依据，是本节课的重点。 光是沿直线传播的试验，教科书上介绍得很清晰，且操作简洁，可以放手让学生自行阅读试验方法和步骤，培育学生自主阅读和操作的实力。沟通试验留意事项，有助于学生的视察及规范操作。 在这个探究活动中，学生以小组合作方式设计验证明验，在体验中感悟科学探究的真正乐趣。老师指导学生，试验中要进行细致视察、仔细思索，记录要真实、完整。记录表须要学生边视察、边思索、边记录。老师在教学过程中要供应足够的时间让学生试验和记录，这是培育学生记录实力和记录习惯的重要手段。 通过试验证明光的传播路途是直线。 3. 科学研讨 研讨一：纸屏上的光斑在卡纸移动前后有什么改变？

18、通过对比试验，我们知道光的路途不会随着卡纸的移动而变更方向，由此证明光是沿直线传播的。研讨二：简洁说明下“只闻其声，不见其人？ 我们能够听到屏幕后说话人的声音，是因为声音通过空气介质传播，被我们听觉器官所感知。我们看不到说话的人，是因为他本人在屏幕后，人眼是依据光的直线传播来确定物体的位置。光线被屏幕拦住，所以我们看不到。研讨二：与声音的传播相比，光的传播有什么特点？ 声音是以波的形式振动传播的，可以绕过障碍物。声音不能在真空中传播，但是能在木头、钢铁等固体中传播。光是以直线形式传播的，虽然无法绕过障碍物，但是传播速度快。光可以在真空中传播，还可以在玻璃、塑料等透亮物体中传播，但不能在木头、钢

19、铁等不透亮的固体中传播。沟通研讨 沟通研讨 学生沟通汇报，进一步得出了“光是沿直线传播的”这一结论。这个过程符合学生的认知规律，又充分地体现“让学生自主探究”的教学理念。在明白了光是沿直线传播的道理后，学生能用这个道理说明纸屏上的光斑在卡纸移动前后有什么改变，总结光的传播与声音的传播相比有什么特点，这也是对本课所学学问的巩固和运用。4.拓展提高 光沿直线传播在生活中的应用 1.激光器是一种新型光源，具有放射方向集中、亮度高，方向性好等特点。因此在开凿大山隧道时，工人们经常采纳激光束引导掘进机，使掘进机沿直线前进，保证隧道方向不出偏差这正是利用了光沿直线传播的原理。2.射击瞄准：射击时利用“三点

20、一线”进行瞄准。你还能举诞生活中光沿直线传播的例子吗？ 拓宽学问面， 生活中跟光的传播的应用有许多，让学生体会到科学技术对光的广泛应用。 作业布置 完成同步练习题 课后作业 课堂小结 通过本节课的学习，我们知道了光是沿直线传播的；能与声音的传播对比，发觉光的传播特点；能有依据的推想光的传播路径；会设计验证光是沿直线传播的试验；了解利用光沿直线传播给人 类生产生活带来的便利。 思索小结内容，巩固学习学问。 板书 1.2光是怎样传播的 板书设计 教科版小学科学五上1.3光的传播会遇到阻碍吗教案 课题 光的传播会遇到阻碍吗 单元 一单元 学科 科学 年级 五年级 教材分析 本课是五年级上册光单元的第

21、3课。本课在光是沿直线传播的基础上，引导学生思索光能以直线传播方式始终传下去吗，从而引出课题。本课由四部分组成：第一部分聚焦，虽然光沿直线传播，但不能始终传播下去。其次部分探究，通过光照耀不同透光度的材料和光照耀烟雾两个试验让学生发觉光的传播会遇到阻碍，有的会完全阻碍，有的部分阻碍，有的没有阻碍。第三部分研讨，学生通过试验和归纳发觉，光不能穿过任何物体，当光照耀到不透亮物体时，会遇到阻碍，从而补充对光的概念的相识。日食和月食现象是本节课的应用，学生利用本节课的学问可以说明这两种现象，深化了学生对光的规律的理解和驾驭。学情分析 通过上节课的学习，学生已经发觉光是沿直线传播的，但是光会沿直线始终传

22、播下去吗？它在传播过程中会遇到阻碍吗？遇到阻碍后又会发生什么现象？这样的问题多数学生可能还没有考虑到，我们以此为契机作为本节课的学习起点。学习 目标 科学概念目标 1.光在受到一个物体或一种物质的影响前能始终保持原方向传播。 2.在空气中沿直线传播的光遇到不同物体时，会发生通过、部分通过和不通过等现象。 科学探究目标 1.能推想光照耀到不同物体时间传播路径的改变。 2.能运用阳光下物体影子改变的规律来说明日食和月食现象。 科学看法目标 1.相识到自然事物是在不断改变的，事物的改变之间是有联系和有规律的。 2.能够按活动要求坚持视察和照实记录数据。 3.能够依据数据和现象实事求是地进行分析和推理

23、。 科学、技术、社会与环境目标 知道人们很早就利用阳光下物体影子的改变规律来测定时间。 重点 在空气中直线传播的光遇到不同物体时，会发生通过、部分通过和不通过等现象。难点 运用阳光下物体影子改变的规律，说明日食和月食。 教学过程 教学环节 老师活动 学生活动 设计意图 1. 新课聚焦 回顾上节课，我们通过试验得出结论：光的传播方式是沿直线传播。但是光会始终传播下去吗？课件出示图片，引导学生思索光是否会始终传播下去。 依据生活中的一些例子说一下你的见解。夜晚，我们拿着打开的手电筒射向天空，会发觉手电筒的光射向宇宙深处。假如我们把打开的手电筒射向墙壁，会发觉光被墙壁拦住了，无法穿透墙壁。引出课题：

24、光的传播会遇到阻碍吗 通过回顾上节课内容，发觉新的问题，结合生活中的阅历，激发学生接着深化探讨光的传播的爱好。2. 科学探究 探究一：光照耀玻璃、纸和书的探究 试验材料： 手电筒、透亮玻璃片、一张A4纸、一本书或厚纸板 试验步骤： 1.用干净的透亮玻璃片遮住手电筒， 并保证手电简是唯一光源。 视察光能穿过玻璃吗?你能看清玻璃前方物体的细微环节吗? 2. 把玻璃片换成一张纸。 视察光能穿过这张纸吗？你能看清这张纸前方物体的细微环节吗? 3. 把纸换成一本书(或厚纸板)。视察光能穿过这本书吗?你还能看到这本书前方的物体吗? 试验现象： 1. 光能穿过玻璃。能看清玻璃前方物体的细微环节。2. 光能穿

25、过这张纸。但不能看清纸前方物体的细微环节。3. 光不能穿过书。不能看清书前方物体的细微环节。试验结论： 光在传播中遇到透亮物体或半透亮物体时，能穿过物体或部分穿过物体后接着以直线的方式进行传播。当光照耀到一个不透亮的物体上时，会受到阻碍，光无法接着传播。因此光沿直线传播是有条件的。探究二：光照耀烟雾的探究 试验步骤： （1）在水槽中放入点燃的线香，让线香的烟气充溢水槽。（2）用激光笔照耀，视察水槽中发生的改变，并用光的直线传播的道理说明你看到的现象。播放视频探究光照耀烟雾的探究 试验现象和总结： 1.描述你视察到的试验现象。线香的烟气充溢水槽后,用激光笔照耀可以看到光束。2.对试验进行总结。光

26、能以直线形式在烟雾中传播。 打算试验材料 根据试验步骤完成试验。 记录试验现象，从尝试说明这种现象。 根据试验步骤完成试验 观看视频 通过推想、对比试验，探究光照耀透亮物体、半透亮物体和不透亮物体的不同现象，获得比较全面的探究体验。能在总结结论的基础上，做出合理的说明。进一步理解光沿直线传播是有条件的。 通过两种方法由浅入深地证明光的传播会遇到阻碍，有的光能通过阻碍，有的光不能通过阻碍，让学生在试验中发觉这个规律。 3. 科学研讨 研讨一：光能穿过任何物体吗？当光照耀到一个不透亮的物体上时，会发生什么状况？ 老师点拨： 光不能穿过不透亮的物体，如书本、墙面、柜子等。光照耀到不透亮的物体上时，会

27、受到阻碍，不能再接着以直线形式传播下去。光能够穿过透亮和半透亮的物体，如玻璃、塑料袋、矿泉水瓶. 研讨二：用光的传播方式道理说明日食和月食？ 当月球运行至太阳和地球之间的某个部位时，会部分或全部遮拦住太阳光，我们从地球上就能观测到日食。当太阳、地球、月球三者在同一条直线上时，太阳光沿直线传播的过程中，被不透亮的月球拦住，月球的黑影落在地球上，就形成了日食。在黑影范围内的人们看不见太阳或只能看到一部分太阳。当月球运行至地球的阴影中时，就会发生月食。这时太阳、地球和月球同样是处于同一条直线上，太阳光被不透亮的地球拦住，地球的黑影落在月球上，就形成了月食。月全食： 当月亮、地球、太阳完全在一条直线上

28、的时候，地球在中间，整个月亮全部走进地球的影子里，月亮表面变成暗红色，形成月全食。日环食： 月球在太阳和地球之间，但是距离地球较远，不能完全遮住太阳而形成的。沟通研讨 沟通研讨 能运用光的传播方式的道理，说明日食和月食。作业布置 完成同步练习题 课后作业 课堂小结 光在受到一个物体或物质的影响前能始终保持原方向传播。在空气中直线传播的光遇到不同物体时，会发生通过、部分通过和不通过等现象。能运用阳光下物体影子改变的规律，说明日食和月食。 思索小结内容，巩固学习学问。 板书 1.3光的传播会遇到阻碍吗 板书设计 教科版小学科学五上1.4光的传播方向会发生变更吗教案 课题 光的传播方向会发生变更吗

29、单元 一单元 学科 科学 年级 五年级 教材分析 本课是五年级上册光单元的第4课。本课持续上一节课的内容，探讨光的传播特点。本节课是探讨光在传播途中遇到透亮或半透亮的物体时，能穿过物体或者部分穿过物体接着传播，这时间的传播方向会发生什么改变。教材中，用一张图片引出本课的主题光的传播方向会发生变更吗，接下来的学习内容包括以下几部分。第一部分：聚焦，提出学习的核心问题光的传播方向会发生变更吗； 其次部分：探究，前面两个试验，让学生发觉光的传播会变更方向，当光垂直地从空气照耀进水中时，光的传播方向不变。第三个试验是在学生理解了光的折射原理的基础上，说明生活中的现象。第三部分：研讨，把教材中三个试验须

30、要说明的问题提出来，让学生思索、沟通，获得结论。学情分析 本课教学是上一节课的持续，同样是探讨光的传播特点。学生经过前三节课的学习，已经知道了光是沿直线传播的，并且知道了光能透过透亮或半透亮物体接着传播。而本课的内容是光在两种不同介质中的传播路径，这对学生来说，之前了解得不多。在生活中，许多学生见过光的折射现象，例如，筷子放在水中“折”了。由于说明这一现象须要用到的专业词汇较多，因此有许多学生无法说明这种现象。学习 目标 科学概念目标 光从一种介质斜射进入另一种介质时，传播方向发生变更，从而使光线在不同介质的交界处发生偏折。 科学探究目标 1.能通过试验视察现象，自行分析、归纳规律。 2.能用

31、对比的方法视察光从空气到水中发生的光线改变。 科学看法目标 在小组合作探究活动中提升合作意识、培育合作实力。 科学、技术、社会与环境目标 相识到自然界事物的改变是有规律的。 重点 光从一种介质斜射进入另一种介质时，传播方向发生变更，从而使光线在不同介质的交界处发生偏折。难点 学生自己分析、归纳光从一种介质斜射进入另一种介质时，传播方向的规律。 教学过程 教学环节 老师活动 学生活动 设计意图 1. 新课聚焦 播放视频变更光的传播路途 光在传播中遇到透亮物物体或半透亮物体时，能穿过物体或部分穿过物体接着进行传播，这时间的传播路途会发生变更吗？ 当我们把手伸入鱼缸中，会发觉胳膊“错位了”，这说明光

32、在空气中和水中传播的路途有所差异。 空气和水是两种不同的物体，物质是由颗粒组成的，光从一种类型的颗粒射进另一种类型的颗粒，会影响光的传播方向。观看视频 思索 通过视频引导，开宗明义提出问题，能够吸引学生的留意力，集中精力思索核心问题。2. 科学探究 探究一：光线透过空气进入水中之后传播路途的改变。试验材料：激光笔、水、透亮玻璃杯 试验步骤： (1)将激光笔射出的光束斜射进空的玻璃杯，视察光的传播路途是否发生变更。(2)将激光笔射出的光束斜射进盛有水的玻璃杯，视察光的传播路途是否发生变更。(3)将光线发生的改变用光的路途图表示出来。试验记录： 视察内容：激光笔射出的光线透过空气进入水中。我看到的

33、现象：光线发生了变更（偏折） 我的说明：光有空气斜射入水中，介质发生了改变，光线传播方向发生了变更。试验分析： 在试验步骤(1)中，空的玻璃杯中还是空气，光在空气中沿直线传播，没有变更传播方向。在试验步骤(2)中，因为光在不同介质中的传播速度是不同的，在从一种介质斜射入另一种介质中时，会在两种介质接触的平面变更光的传播方向。试验总结： 光由空气中斜射入水中时，光的传播方向会发生偏折，这种现象叫作光的折射。科学零距离：光的折射 光具有沿直线传播的特点，但是在传播途中假如斜射入另外一种透亮物质，就会有一部分光线在两种不同物质的交界处发生偏折的现象，这就是光的折射现象。光在折射传播时间路是可逆的。光

34、从空气中斜射入水中，它的传播方向发生变更；光从水中斜射入空气中,它的传播方向也发生变更。探究二：铅笔在盛有水的玻璃杯中的改变。试验材料：铅笔、水、透亮玻璃杯 试验步骤： (1)把铅笔垂直放入盛有水的玻璃杯中，视察现象。(2)把铅笔倾斜放入盛有水的玻璃杯中，视察现象。(3)将光发生的改变用光的路途图来表示。试验指导：光的路途图的画法： 先确定水中的铅笔虚像的一个点（笔尖），由该店动身到眼睛之间确定一条线，表示空气中光的路途（即折射光线）。再将真实笔尖和折射光线与水面相交处的点连线，这条线就是入射光线了，最终在入射光线和折射光线上补上箭头即可。试验记录： 视察内容：铅笔倾斜和垂直放入盛有水的玻璃杯

35、中。我看到的现象：倾斜时铅笔出现弯折现象，似乎断了，垂直时铅笔没有出现弯折现象。我的说明：光由水斜射入空气，光的传播方向发生了改变，出现折射现象；光由水垂直射入空气中，光的传播方向不变，铅笔不会出现折射现象。试验分析： 在试验步骤(1)中，垂直放入时，水中的铅笔没有发生偏折，因为光从一种透亮物质垂直进入另外一种透亮物质时，光的传播方向不会发生变更。在试验步骤(2)中，倾斜放入时，不管从哪个方向看，水中的铅笔从水和空气的交界面处起先发生偏折，似乎断了一样，因为水中的铅笔反射出的光线由水中斜射入空气中，光在传播时方向发生了偏折。试验结论： 光由水斜射入空气中，光的传播方向发生了变更，出现折射现象，

36、所以铅笔似乎断了；光由水垂直射入空气中，光的传播方向不会发生变更，所以垂直插入水中的铅笔没有断。探究三：视察鱼缸里的鱼的位置的改变。试验材料：方形（或多边形）玻璃容器、水、金鱼（或任何物件） 试验步骤：在盛水的方形玻璃容器内放入一条金鱼，调整你的视察角度，使容器里的金鱼看上去是两条。将光发生的改变用光的路途图来表示。试验记录： 视察内容：调整视察角度，使玻璃容器里的一条金鱼看上去是两条。我看到的现象：当我们从玻璃容器的两个侧面交接处看金鱼时，一条金鱼看上去是两条。我的说明：光从水传播到空气的过程中发生了折射，我们会看到金鱼的另一个“像”。试验分析： 当我们从鱼缸的两个侧面交接处看金鱼时，正面一

37、侧可以看到一条金鱼，相邻的一侧也可以看到一条金鱼。这是因为光从水传播到空气的过程中发生了折射，我们会看到两个金鱼的“虚像”。试验结论： 在两面破璃的交接处看到了两条金鱼，说明光可以在水中向四面八方传播，并在水面发生折射。科学零距离：为什么水中的鱼比实际高 水中的鱼反射的光由水斜射入空气时发生折射，折射角大于入射角，折射光线向水面偏折。我们看到的水中的“鱼”是由光发生折射而形成的鱼的虚像，看到的“鱼”在折射光线的反向延长线上，由于折射光线相对于入射光线位置上升了，因此看到的水中的“鱼”位置比实际位置高一些。 打算试验材料 根据试验步骤完成试验内容 做好试验记录 打算试验材料 根据试验步骤完成试验

38、内容 做好试验记录，画出光的路途图 打算试验材料 根据试验步骤完成试验内容 做好试验记录，画出光的路途图 本试验是探讨“光的传播路途会发生变更吗”这个核心问题的第一个试验，用以验证学生的揣测，侧重于让学生视察光斜射进水里的现象。通过试验，学生很简单获得试验结论。 学生刚起先绘制光的路途图，光的路途图能比较简单让学生理解光的折射现象，所以，培育学生绘制光的路途图很重要。 了解光的折射 这个试验，学生能够发觉铅笔倾斜插入水中，从水面上看，铅笔似乎“折”了。而垂直插入水中的铅笔没有产生这种现象。铅笔“折”的现象，正是由于光的折射产生的。这个试验是生活中常见的光的折射现象，帮助学生理解光由一种介质斜射

39、进入另一种介质时会产生折射现象，而光由一种介质垂直射进另一种介质时，则不会产生折射现象。 调整视察的角度，可以看到两个或更多的折射后的虚像，知道光可以向四面八方传播。 3. 科学研讨 研讨一：射入水中的光在水面发生了什么改变？你怎样说明这个现象？ 老师点拨： 光的传播路途发生了偏折。这是因为光在不同的介质中的传播速度不同，因此在空气和水面交界处发生了折射。 研讨二：放入水中的铅笔有哪些改变？你怎样说明这个现象？ 老师点拨： 铅笔斜着放入水中时，似乎折断了一样；铅笔垂直放入水中时，似乎变短了。当光垂直射入介质表面时，光的传播方向不变更，其实就是入射光线和折射光线重合了。研讨三：你是怎样调整角度，

40、使玻璃容器里的鱼看起来是两条的？ 老师点拨： 当你找到方形玻璃容器的两面玻璃拼接的部位时，就能看到两面玻璃各有一条金鱼了。这是因为金鱼反射的光在两边由水到空气的传播过程中折射出两个虚像，所以就看到两条金鱼了。假如条件允许的话，有更多面的玻璃容器，还能看到更多折射虚像。沟通研讨 沟通研讨 沟通研讨 通过研讨沟通，加深对本课试验内容的理解。4.拓展提高 什么是空中楼阁？ 空中楼阁是一种光学幻景，是地球上物体反射的光经大气折射而形成的虚像。依据物理学原理，海市昼楼是由于不同的空气层有不同的密度，而光在不同密度的空气中又有不同的折射率，也就是因海面上冷空气与高空中暖空气之间的密度不同，对光线折射而产生

41、的。播放视频为什么会产生空中楼阁 观看视频 了解空中楼阁，相识自然界中事物的改变是有规律的。作业布置 完成同步练习题 课后作业 课堂小结 光从一种介质斜射进人另一种介质时，传播方向发生变更，从而使光线在不同介质的交界处发生偏折。能通过试验现象，自行分析、总结规律。能用对比的方法，视察光从空气到水中发生的光线改变。 思索小结内容，巩固学习学问。 板书 1.4光的传播方向会发生变更吗？ 板书设计 教科版小学科学五上1.5相识棱镜教案 课题 相识棱镜 单元 一单元 学科 科学 年级 五年级 教材分析 本课是五年级上册光单元的第5课。教材在上一节课相识光由空气斜射入水中发生折射现象的基础上，接着让学生

42、探究光由空气斜射入玻璃等其他透亮物体时，是否也能发生折射。进一步对折射概念进行深层次的理解，借助三棱镜帮助学生相识太阳光的颜色是五彩缤纷的。本课分为三部分。第一部分聚焦，光由空气斜射入玻璃等其他透亮物体是否会发生折射，激发学生探究爱好；其次部分探究，首先相识三棱镜的特点，视察“白光”由空气射入三棱镜发生折射后出现不同颜色的光，初步相识白光是由很多不同颜色的光组成，其他物体发出的光也具有不同的混合颜色。然后借助彩色轮试验装置把不同的“色光”混合成“白光”，帮助学生加深理解“白光是由不同的色光组成的”。第三部分研讨，组织学生基于试验现象提出自己对光的理解，指导学生由相识棱镜到思索白光的组成，经验科

43、学严谨的思维过程。本课的学习为学生以后相识与理解更多光的现象，揭示光的折射、色散等奇妙供应了很好的“脚手架”。学情分析 学生对于雨后出现彩虹的现象并不生疏，对产生的缘由特别新奇，但真正理解或是说明其形成的缘由却比较困难。通过上节课对光的折射现象的视察与探讨，学生已经知道光在由空气斜射入水中时会发生折射现象，在此基础上学生可以推想出光由空气射入玻璃时可能也会发生方向的变更。对学生而言，光的概念是比较抽象的，虽然他们可以借助三棱镜发觉白光的色散现象，但仍旧会对光的色调之谜有许多困惑。学习 目标 科学概念目标 1.棱镜可以变更光的传播方向。 2.棱镜是利用光的折射定律限制光的传播线路的光学元件。 3

44、.太阳光包含不同颜色的光。 科学探究目标 能通过试验发觉各种色光在不同介质中发生折射的程度不一样。 科学看法目标 在试验视察中养成严谨、细致、实事求是的看法。 科学、技术、社会与环境目标 意识到人类的新奇心和社会的需求是科学发展的动力。 重点 通过试验发觉白光可以折射出各种不同颜色的光。难点 理解白光是由不同的色光组成的。 教学过程 教学环节 老师活动 学生活动 设计意图 1. 新课聚焦 猜谜语： 一座弧形桥，顶着蓝天造； 赤橙黄绿青蓝紫，只能仰视摸不到。 谜底：彩虹 提问：大家知道什么状况下可能出现彩虹吗？ 光从空气斜射入水中，会变更传播方向，科学上把这种现象称为光的折射。那么光由空气斜射入

45、玻璃等其他材质的透亮物体时，也会发生折射吗？ 板书课题相识棱镜 彩虹 光的折射 利用彩虹的现象激发学生对本课的学习爱好，引导学生思索光的奇妙。通过上节课内容的回顾，提出新的探究问题。2. 科学探究 探究一：视察白光通过三棱镜后发生的改变。试验材料：手电筒、三棱镜、白纸 相识下三棱镜： 三棱镜的结构特点：具有三条棱，截面是三角形，透亮的玻璃体。试验步骤： (1)关闭教室中全部的灯，拉上窗帘。(2)将三棱镜的一面对准白光(强光），让光线射入。(3)调整角度，视察白光通过三棱镜后发生的改变。试验现象：白光通过三棱镜后变成了七种颜色的光。有同学能说明一下为什么会发生这样的现象吗？ 播放视频白光通过三棱

46、镜后发生的改变 试验分析： 白光是复色光，是由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色的光混合而成的，当白光进入棱镜时，由于不同颜色的光在玻璃中的传播速度不同，发生折射的程度不一样，白光便被分解成了七种颜色的光。试验结论： 白光是有七种单色光组成，通过三棱镜后能变成七种颜色的光。阳光的颜色 尽管太阳光用肉眼看上去几乎是白色的，但它是由很多不同颜色的光组成的。当白光进入棱镜时，由于不同颜色的光发生折射的程度不一样，就出现了红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫等各种颜色的光。其他物体发出的光也具有不同的混合颜色。播放视频探究彩虹的形成 彩虹的形成 彩虹是阳光射到空气的水滴里，发生反射和折 射形成的色散现象，彩虹由红、橙、黄、绿、 蓝、靛、紫七种颜色组成。思索：为什么冬天很少见到彩虹呢？ 冬天气温低，在空气中不简单存在小水滴，下雨机会少。探究二：制作一个彩色轮。试验材料：白色硬纸板、圆规、水彩笔、铅笔、剪刀 试验步骤： (1)用白色硬纸板剪一个直径约是5厘米的圆。(2)在圆上画出三个相同大小的扇形。(3)用水彩笔将三个扇形分别涂上红、绿、蓝 三种颜色。(4)用两只手同时拉住线绳的两头，绕动彩色轮，然后将线绳拉紧，使彩色轮快速旋。(5)视察彩色轮快速旋转时发生