部编版一年级下册语文20《咕咚》教学设计及反思.docx

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1、部编版一年级下册语文20咕咚教学设计及反思部编版一年级语文下册语文咕咚教学设计 咕咚教案 -、文本教学解读 咕咚是一篇童趣盎然、情节曲折的民间故事，讲的是兔子听见咕咚声后吓得撒腿就跑，其他动物也跟着它边跑边叫，只有野牛提出质疑，大家才发觉咕咚原来是成熟的木瓜掉进湖里发出的声音。这个故事告知大家：遇到任何事情，肯定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。 本课是继一上小蜗牛后出现的其次篇没有全文注音的课文，只把部分难读的字注了音，引导学生自己尝试借助读物中的图画阅读这一方法，借助图画和形声字的特点、联系上下文进行猜读。本文四幅图对应故事的四个部分，借助连环画，不仅可以图文对应学习，梳理文本信

2、息，还可以通过图文对应，学习讲故事的技能。 1.识写生字。 课文中13个生字要求认读，7个生字要求书写。吓、象既要求认读，也要求书写。 认读咕、咚、吓、拦4个形声字，借助右边的声旁读准字音，借助左边的形旁了解字义。例如拦字，形旁是扌，声旁是兰，合成拦，意思是遮挡、阻挡。拦的声母是边音l，要求学生读准。 认读象、鹿、领、逃4个生字，可以在学习课文时随文识字，看看象、鹿的图片和古文字，借助书中的插图，识记字形，理解字义。 认读熟、掉、命、野4个生字，用拼读的方式认读。 本课7个要求会写的生字中，重点指导写好左右结构的字吓、怕、跟、都，留意除了都是左宽右窄，其余是左窄右宽，能按笔顺正确书写；象、家是

3、上下结构的字，关注撇画的起笔位置及撇画之间等距离；羊字要关注横的写法。 2.朗读课文。 学生借助拼音朗读课文。重点指导读好后鼻音命、领，翘舌音熟。 本课重点指导学生借助图画和形声字的特点猜读咕、咚、吓、拦、领。老师依据学生的学情指导读好课文。文中的长句子结合插图，指导读好句子的停顿。本课重复的词句较多，要抓住重复的词语和句子、感叹号体会人物的心情和语气。比如：第2、第3、第4自然段最终一句，句式重复，都是感叹句。老师引导学生抓住一边跑一边叫跟着等体会小动物的胆怯，指导读出惊慌的心情。在指导读好野牛的说话时，还要关注？，读出野牛的镇静冷静。 3.迁移运用。 积累课文中重复的表达方式，结合插图运用

4、文中的一边跑一边叫跟着拓展说话，感受重复词句的表达效果。运用重复的表达方式对课文中第2幅、第3幅图进行拓展说话。比如：仿照第5自然段中野牛和大象的对话，说说野牛和其他动物的对话，用重复的方式引导学生说话。 二、教学活动设计 教学目标： 1.正确认读13个生字，会写7个生字。 2.学习借助图画、形声字或者联系上下文的方法猜字、认字，把故事读正确、读流利。 3.借助插图学习课文，了解故事内容。 4.能依据课后问题找出相关信息进行推断，从而懂得眼见为实，耳听为虚，凡事不要盲从。 教学重点： 1、联系上下文等方式猜字、认字。 2、依据课文内容作简洁推断。 教学难点： 依据课后问题找出相关信息进行推断，

5、 初步懂得遇事要学会思索， 不盲目跟从。 教学时间：2课时 教学过程： 板块- 认读字词，导入新课 1.借助形声字特点，猜识咕咚、吓、拦。 （1）学生听录音猜声音。（播放小雨、青蛙、流水、咕咚的声音，出示词卡：咕咚）看看咕咚的字形，你能猜一猜这个词怎么读吗？ 提示：咕咚表示声音，表示声音的字大多带有口字旁。遮住咕咚左边的口字旁，引导学生发觉右边的古冬表示字的读音。有时学习新的生字时，可以依据其中一个部分的读音猜出整个字的读音。 （2）出示：吓拦，猜一猜这两个字怎么读？ 提示：拦是形声字，形旁是扌，声旁是兰，合成拦，意思是遮挡、阻挡。拦的声母是边音l，要求学生读准。 吓也是形声字，左边口，右边下

6、表示读音。结合吓得张大了嘴巴，做做动作。 2.听见了咕咚声，森林里的小动物是怎么做的呢？这节课我们一起学习连环画故事，齐读课题。 板块二 图文比照，学习朗读 1.老师范读课文。 提示：双手捧好书，稍稍外斜，眼睛看字，耳朵听。 2.学生自读课文。 提示：一边读一边圈出自己不相识的字，遇到有拼音的字多读几遍，看图猜读或者用其他方法猜读。 3.检查沟通。 出示：熟了、掉进湖里、逃命、野牛、领着大家。 提示：留意熟的读音；领命是后鼻音。 4.指导朗读。 （1）结合插图，师生问答，读顺长句子。 出示长句子：一个木瓜/从高高的树上/掉进湖里，咕咚！ 正好/又有一个木瓜/从高高的树上/掉进湖里，咕咚！ 什么

7、东西从高高的树上掉进湖里？-一个木瓜/从高高的树上掉进湖里。 一个木瓜从哪里掉进湖里？-一个木瓜/从高高的树上/掉进湖里。 一个木瓜/从高高的树上/掉进湖里，什么声音？ -一个木瓜/从高高的树上/掉进湖里，咕咚！ （2）读好语气词和感叹句。 出示：不好啦，不好啦，咕咚来了，大家快跑哇！ 狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个跟着一个跑起来。 啦、哇、呀、啊都是语气词，读轻声。结合书中插图，想想动物们边跑边叫的场景，试看读一读。 板块三 研读课文，领悟道理 1.看图学习第1、第2 自然段。 （1）指名读第1、第2自然段，思索：兔子怎么做的？ （2）看插图一，了解撒腿就跑的意思。 提示：做做动作，了解意思。

8、 （3）出示：兔子一边跑一边叫-不好啦，咕咚可怕极了！ 体会心情：兔子你为什么觉得可怕极了？你以为咕咚是什么东西呀？ （预设：妖怪、怪兽） 指导朗读：咕咚这么恐怖啊，想想当时兔子会怎么边跑边叫出这句话？声音会大，拖长，甚至因为胆怯兔子尖叫起来，指名读一读。 提示：引导学生抓住感叹号、提示语，体会兔子胆怯的心理，读好兔子的心情。 2.看图学习第3至第5自然段。 （1）指名读第3至第5自然段，思索：其他动物是怎么做的？用 画出相关句子。 （2）出示： 小猴子一听，就跟着跑起来。他一边跑一边大叫：不好啦，不好啦，咕咚来了，大家快跑哇！ 狐狸呀，山羊呀，小鹿哇，一个跟着一个跑起来。大伙一边跑一边叫：快

9、逃命啊，咕咚来了！ 大象望见了，也跟着跑起来。 全班校对学生提取的信息。 （出示词卡：小鹿、大象、山羊）认读鹿象羊。 提示：（出示鹿的图片及鹿的古文字）在鹿字中找到小鹿的大眼睛、腿。（出示大象的图片及象的古文字）在象字中，找到大象的长鼻子。（出示羊的图片及古文字）在羊字中找一找羊头上的角。 （出示词卡：逃命）认读逃。 提示：逃命用脚，所以逃的偏旁是走之。 指导学生读好小动物们说的话。 提示：关注提示语、感叹号读好人物语言。 关注意复的词语、句子，学习讲故事的技巧。 提示：抓住一边一边跟着。 3.（出示词卡：喧闹）认读喧闹，指导读出第4自然段喧闹的场面。 提示：看图，联系上下文。想象当时的场景：

10、有哪些动物？（兔子、小猴子、狐狸、山羊）在干什么？（一个跟着一个跑起来，边跑边叫）叫些什么？心情如何？ （胆怯、慌乱） 想象感受喧闹的场景，读出画面感。 4.野牛是怎么做的？指名读第5自然段。 提示：做拦的动作，感受形声字形旁表意、声旁表音的特点。 （1）野牛还会问谁？怎么问的？指导读好野牛的语气。 提示：关注标点？，读出野牛疑问的语气。 （2）野牛问其他动物有没有望见（点红：望见），而全部的动物都只是听见。（点红：听见） 5.看图学习第6至第7自然段。 （1）看图理解领。 提示：走在最前面带领大家。 （2）结合故事思索：大家为什么都笑了？ 6.揭示故事的道理：眼见为实，耳听为虚。遇到任何事情

11、，肯定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。 板块四 书写生字，迁移拓展 1.指导书写。 （1）视察。 会写的7个生字中，吓、怕、跟、都是左右结构的字，象、家是上下结构的字，羊是独体字。 （2）范写。 引导学生视察后范写讲解。吓、怕、跟、都左右结构的字，留意左右部分的宽窄、凹凸和笔画的穿插；象、家2个字中的撇画较多，要留意撇画的起笔，笔画之间距离相等；羊字笔画较少比较好写，可放手让学生自己独立书写。 （3）练写。 要点：示范指导后多留出时间给学生写并刚好反馈修改。 2.迁移拓展。 （1）仿照文中句式，练习说话。 出示： 一听，就 。他一边跑一边大叫： ！用上一边一边跟着，思索：狐狸、山羊

12、、小鹿、大象分别会怎么说？ （2）（出示插图三）仿照野牛和大象的对话，说说其他动物和野牛之间的对话。 （3）（出示四幅图）看图说故事，用上一边一边跟着说故事。 部编版一年级语文下册夜色教学设计及反思 夜色教案设计设计说明语文 程 准在 学段阅读要求中指出：诵读儿童诗歌和浅近的古诗，绽开想象，获得初步的情感体验，感受语言的美丽。由此，本教学设计旨在通过诵读诗歌感受小挚友从胆怯夜晚到不胆怯夜晚的心理改变过程，体会诗歌的语言美、意境美、情感美的特点。激励学生运用多种方法学习生字，增加识字爱好，让识字、写字、读 文变得和谐统 。 前打算1制作多媒体 件。(老师)2预习生字，做字卡。(学生) 时支配1

13、时。教学过程 、情境导入，揭示 题1多媒体 件播放视频，感受夜色的神奇与漂亮。(1)师生共同观赏视频，伴随着悠扬的旋律，多媒体 件展示夜晚迷人的景色。(2)导问：说 说你看到了 个什么样的夜晚。(3)老师追问：在这样漆黑的夜晚，你们胆怯吗？(4)学生依据平常的生活体验，谈 谈对夜晚的感受。预设：我特殊胆怯夜晚，因为夜晚特别黑，看不清任何物体，只能看到 团黑影。预设：我不胆怯夜晚，反而特别喜爱夜晚漂亮的景色。2走入情境，揭示 题。过渡：漂亮的夜晚让人沉醉，迷人的景色让人充溢遐想，今日我们就 起走进夜色，看 看 文里的小挚友眼中的夜色是什么样的。设计意图：通过情境导入，引导学生走进夜晚，感受夜色的

14、神奇与美妙，说出自己对夜晚的感受，将学生的生活体验和 文内容自然地结合起来，激发学生的学习爱好，让学生带着神奇与爱好学习。二、初读诗歌，认读生词1自由朗读诗歌。(1)老师提出朗读要求：读准字音，把句子读通顺、读流利。(2)学生根据要求自由朗读诗歌，老师巡察指导，刚好订正字音。(3)小组内竞赛读 文， 名同学读，其他同学仔细倾听，订正字音。(4)指名分别朗读两小节，把句子读通顺。2学生自学生字。(1)用自己喜爱的方式圈画出本 的生字。(2)借助拼音，反复拼读圈画的生字。相识 偏旁“厂”。(3)同桌相互检查，当小老师订正对方读得不精确的字音。3老师组织学生汇报识字状况。(1)多媒体 件出示生词：胆

15、子、英勇、往来、外面、窗户、忙乱、偏见、漫步、原来、似乎、微笑。(2)开火车认读生词，老师适时订正字音。(3)嬉戏环节小火车过站台，每过 个站台出示 个本 生字，请同学当小老师领读生字。(4)说说自己是怎么记住这些生字的，沟通记忆方法。设计意图：本环节通过初读 文，感受诗歌大意的同时认读生字。老师提出自读要求，读准字音，读通顺每 句话，增加学生自主学习的意识，提高了学生独立阅读的实力。在朗读中识字、认字，通过圈画生字、拼读生字等多种方法识字，培育学生学习汉字的爱好，激发了学生学习汉字的主动性。三、诵读诗歌，体会诗歌情感改变1逐段朗读，感受“我”的心情改变。(1)在 小节中，找出描写“我”胆怯夜

16、晚的句子，读 读。预设：我从前胆子很小很小，天 黑就不敢往外瞧。妈妈把英勇的故事讲了又讲，可我 看窗外心就乱跳(2)指导朗读 小节：“天 黑就不敢往外瞧”“可我 看窗外心就乱跳。”读这两句时，音调放低些，读出胆怯的语气。(3)指名学生朗读 小节，学生朗读时老师适时指导。(4)全班齐读，读出小挚友对夜晚胆怯的心情。(5) 二小节中，找出描写“我”从胆怯夜晚到变得不胆怯夜晚的句子，读 读。预设：爸爸晚上偏要拉我去漫步，原来花草都像白天 样微笑。从今再黑再黑的夜晚，我也能望见小鸟怎样在月光下睡觉(6)指导朗读 二小节：“爸爸晚上偏要拉我去漫步”这 句话本是“我”不想出去，可是爸爸偏要拉“我”出去，要

17、读出无可奈何又撒娇的语气，“偏要” 词要读得重 些。“原来花草都像白天 样微笑”，当“我”出去时，“我”发觉原来外面和“我”想象的不同，外面的夜晚没有想象中的可怕，反而景色迷人，这句话读出既惊异又观赏的语气。“我也能望见小鸟怎样在月光下睡觉”，这句话读得轻 点儿、慢 些，仿佛真的有小鸟在月光下睡觉。(7)指名学生朗读汇报，留意伴随着小挚友心情的改变，朗读语气也要发生改变。(8)朗读竞赛，读中体会小挚友从胆怯夜色到喜爱夜色的心理改变。设计意图：本环节设计以读为主，学生通过自由朗读、汇报朗读、多种形式来诵读 文，仿佛看到了夜色神奇而又迷人的景色，体会小挚友从胆怯到不胆怯的心理改变过程。逐段品读，突

18、出了段落的呈现特点，又降低了读 文的难度。四、集中识字，指导书写1过渡：通过诵读诗歌，我们体会到了小挚友的心理改变过程，这些语言当中还藏着 些好玩的生字宝宝，让我们 起来学习。2指导书写生字看、笑、外、晚、再。(1)学习生字看。引导学生在 小节中找诞生字“看”，并读出这句话。指导学生学习“看”：把手放在眼睛上就是“看”，运用字形记忆法识记生字。读出诗歌中带有“看”字的这句话，体会小挚友胆怯夜晚的心理。(2)学习生字笑。老师在黑板演示，学生书空，学写生字笑。师生互动，做 做微笑的动作，体会微笑时人们的心情。(3)学习生字外。视察生字结构，学生汇报识记方法。(夕卜外)老师在黑板上书写汉字，学生书空

19、。留意“卜”的写法，先写垂露竖，再写点。(4)学习生字晚、再。视察生字结构，学习书写。师生共同书写生字，比 比谁写得工整、美丽。3比较识字法：书写带有“巴”的生字“色”“爸”。(1)视察生字“色”“爸”的相同之处和不同之处。相同：上下结构，下面都是“巴”字。不同：书写“色”字，上面稍小 些。书写“爸”字，上面稍大 些。(2)竞赛书写汉字，小组派代表在黑板上书写汉字，比 比哪个小组写得美观、大方。设计意图：通过多种方法识字教学与生活实际相结合，引导学生了解生字的含义，激发学生识字爱好，使学生驾驭字音，发挥学生的创建力，识字与生活相结合，不仅仅记住字形，还理解生字的意义。五、总结全文，再次感受夜色

20、1老师总结：这节 我们通过朗诵诗歌，感受小挚友对夜晚从胆怯到不胆怯的心理改变，体会了诗歌美丽的语言，还相识了很多好玩的生字，让我们再读 读诗歌，体会夜晚漂亮迷人的景色。2播放音乐，学生配乐朗诵诗歌。设计意图：通过总结，梳理本 学习内容，学生带着对夜色美妙的情感诵读诗歌。再次体会诗歌的语言美、意境美、情感美的特点。板书设计夜色胆怯不胆怯从前胆子很小现在喜爱夜晚教学反思夜色是 首美丽的儿童诗歌，本文以小挚友对夜色的情感改变贯穿全文。教学这篇 文时，老师以学生为主体，依据学生的学情特点，尽可能给学生创设丰富的情境，把学生带入漂亮的夜晚，感受深夜时，孩子们的心理特点，让学生在详细的语言环境中体会诗歌美

21、丽的语言。对于 年级的孩子来说，简短的诗歌可以更好地培育学生的朗读实力，在朗读训练中与识字教学相结合，在读中识字，激发了学生识字的爱好，提高了学生正确书写汉字的实力。部编版一年级下册语文彩虹教学设计及反思彩虹教案设计设计说明本篇 文富有童真童趣，能够引发学生产生联想。教学中，老师应以朗读为主线，引导学生自主探究，在读中感悟，合作沟通，创建性地学习。紧紧围绕学习生字、积累语言绽开语文学习活动。充分与文本对话，在潜移默化中感悟我的懂事。同时激励学生尝试仿写，使他们享受到学习的欢乐。 前打算1老师打算：(1) 文相关图片。(2)重点句段教学协助 件。2学生打算：制作本 字卡。 时支配2 时。教学过程

22、 时 、猜谜导入1猜谜激趣。 件出示：雨过天晴挂天上，身材细弯像座桥，让我细致数 数，七种颜色真美丽。孩子们，猜猜看，它是谁？(彩虹)2揭题：今日，我们相识的 挚友就是彩虹。(板书：彩虹)3( 件出示美丽的彩虹)导学：大家想和彩虹交挚友吗？那就和它打个招呼吧！(学生齐读 题)4学习虹字。(1)指生领读。(2)引导学生多种方法识记虹字。预设：加 加：虫工虹换 换：江氵虫虹5导入：多么美丽的彩虹啊！下面就让我们 起去共享彩虹的故事。设计意图：好玩的谜语把学生带入情境，拉近了学生与彩虹的距离，充分调动了学生的主动性，为学生营造轻松愉悦的学习氛围，为 的学习做好了打算。二、读文识字1朗读全文。(1)导

23、学： 遍读 文，你会给自己提什么要求？(2)学生沟通，老师相机指导学生初读 文的方法： 边读 边圈画生字，借助拼音把生字读精确。把 文读通顺，难读的句子要多读几遍。2学生按学习要求自由读 文，自学生字词。老师巡察指导。3小组沟通识字状况：你们和生字宝宝交上挚友了吗？和小组同学沟通沟通。4检查自学效果，指导学生自主识字。(1)这些生字宝宝你们相识吗？谁来和它们打个招呼？(指名读，开火车读，老师相机指导正音：照是翘舌音；座、洒是平舌音；座、浇、千是三拼音节。)(2)你记住这些生字宝宝的样子了吗？谁来说说你是用什么方法记住的？(如：广坐座，合手拿，扌是提，扌兆挑，酒 洒。相机指导相识 偏旁衤。)5巩

24、固识字：老师选 名学生读生字，其他学生在自己的字卡中找诞生字，看谁找得又快又对。6指导学生读通 文。(1)现在生字宝宝又回到 文里，看你们能不能相识它们，请大家合作，相互帮助，把 文读正确、读流利。(2)指小组读 文，相机指导兴是多音字，在本 读xn。设计意图：识字教学是低年级的重点。此环节老师对生字的教学特别扎实，在读准字音、识记字形等方面花了许多时间，并且让学生通过小组合作读 文的方式巩固识记，从而让学生坚固地驾驭本 生字。三、感知 文1老师范读 文，引导学生思索我想怎么做，希望谁兴奋呢？2学生自由沟通。预设：生1：我想用浇花的水壶在彩虹上下雨，爸爸就不用再挑水浇田。我希望爸爸兴奋。生2：

25、我想拿梳头用的镜子走到桥上，多 个月亮照着妈妈梳头。我希望妈妈兴奋。生3：我想把哥哥的秋千挂在彩虹上荡来荡去，花裙子变成彩云飘来飘去。我希望哥哥兴奋。3小结：文中的我充溢童真童趣，想为爸爸减负担，想帮妈妈变美丽，想让哥哥更快乐，真是 个可爱的小姑娘。设计意图：通过沟通，初步感知了 文内容，同时也为精读做了铺垫。在此过程中也培育了学生自主阅读 文的实力。四、书写生字1 件出示着、那、到，重点指导这三个字的书写。(1)老师边范写边指导。重点指导着的 六笔是丿，下面是目；那的右耳刀是悬针竖，弯钩大；到的左下部是。(2)学生在田字格中描红、临写。(3)投影学生的字进行评议。(4)学生细致修改。2学生描

26、红、书写其他生字，老师巡察指导。3选择学生中写得好的字，投影出示。请该学生介绍 下他是怎么写这个字的。设计意图：让学生在书写生字中体会汉字的特点及书写规律，使学生感受发觉的喜悦，培育了写字爱好，提高了书写实力。 二 时 、复习导入1导言：通过上节 的学习，我们已经和彩虹交上了挚友。请看屏幕：这些词语你会读吗？开火车读带有生字的词语，并选择 个喜爱的词语造句。2音乐起先，老师绘声绘色地描述，播放幻灯片。浮云开合晚风轻，白鸟飞边落照明。 曲彩虹横界断，南山雷雨北山晴。瞧， 场小雨过后， 个可爱的小女孩朝着彩虹笑盈盈地走来。设计意图：组织学生朗读词语并造句，将基础学问落到实处。借助音乐渲染和老师富有

27、感情的语句，使学生尽快进入情境中，为学习本 奠定了情感基础。二、精读感悟( )学习 自然段。1导言：这节 我们就 起有滋有味地读读 文，自由读 自然段，看看你读懂了什么。2学生自学 自然段。3汇报沟通。(1)指生读 自然段，说说你读懂了什么。(2)学习量词：座。看图出示： 座漂亮的桥。指生读。你还知道 座什么？(3)假如在你面前有这样 座漂亮的桥，你最想上去干什么？(二)学习 二自然段。1导学：多么漂亮的桥啊！文中的我想做什么呢？请同学们自由读 文的 二自然段，用_画出描写我想怎么做的句子，用画出我为什么要这样做的句子。画完后，自己轻声读 读。画得快的同学可以多读几遍，之后我们 起来沟通。2学

28、生按要求自学 二自然段。3小组内沟通。4汇报沟通。(1)指生读 二自然段并汇报。(2)其他学生补充。(3)老师相机指导：指导学生读好 句话。(留意指导读好长句的断句，读好问句。)理解假如我提着它，走到桥上，把水洒下来，那不就是我在下雨吗这句话的意思。(指导学生初步感知反问句。)假如你是小女孩的爸爸，你兴奋吗？为什么？指导学生用兴奋说话。多种形式指导朗读。(4)学法回顾。导学：同学们回忆 下，我们刚才是怎么学习 二自然段的？归纳：先带着问题读 二自然段，然后按要求勾画。画完后自己轻声读读，然后小组沟通。请同学们按着这种学习方法学习 三、四自然段。比 比谁学得仔细。(三)学习 三、四自然段。1学生

29、按要求自学。2小组内沟通。3汇报沟通。沟通 三自然段。(1)指生读 三自然段并汇报。(2)其他学生补充。(3)老师相机指导：指导学生读好 句话。(留意指导读好长句的断句，读好问句。)理解假如我拿着它，走到桥上，天上不就多了 个月亮吗这句话的意思。(指导学生感知反问句。)假如你是小女孩的妈妈，你兴奋吗？为什么？多种形式指导朗读。沟通 四自然段。指导学生读好 句话和 二句话。(留意指导读好长句的断句，读好问句。)学习词语荡来荡去。指生读词语并仿说这样的词语。理解假如我把它挂在彩虹桥上，坐着秋千荡来荡去，花裙子飘啊飘的，不就成了 朵彩云吗这个句子的意思。(指导学生感知反问句。)假如你是小女孩的哥哥，

30、你兴奋吗？为什么？多种形式指导朗读。设计意图： 文 二至四自然段分别写了小女孩想帮助爸爸、妈妈和哥哥做什么和为什么这样做，构段形式相同。教学中重点指导学生学习 二自然段，然后用相同方法学习 三、四自然段。以读促悟，培育了学生的语言感受实力。三、仿写练习1导言：多么可爱的小女孩啊！让我们有滋有味地再来读读这篇小文章吧！2导学：细致读读 文的 二至四自然段，你发觉了什么？能仿照其中 个自然段，说 说假如有这样 座桥在你面前时你想怎么做，为什么这样做。3自己想 想，然后和小组同学说 说。4汇报沟通。5老师相机指导学生说好反问句。设计意图：语文 程 准指出：应重视培育学生的创 精神，发展学生的思维，培

31、育想象力，开发创建潜能。因此，在学习完文章后，引导学生大胆想象，尝试仿写，从而培育学生想象力与创建实力，启发学生从小女孩身上懂得要学会爱护他人，关切他人，做 个懂事的孩子。四、布置作业1积累。搜集荡来荡去这样的词语，做 做这样的动作。2把 文读给爸爸妈妈听。设计意图：让学生养成积累、阅读的好习惯；通过给家人读 文，内化所学，升华对内容的理解。板书设计彩虹提水壶下雨帮爸爸浇田地拿镜子月亮照妈妈梳头挂秋千坐着荡来荡去成彩云懂事。教学反思语文 程 准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。本堂 我非常重视读，以问题为引领，以读为主线，引导学生读出感受，让孩子们在整堂 中始终保持那份读

32、的热忱与渴望。有重点地指导学生读好长句，读好反问句，使学生在充分地读中内化语言，培育语感，加深情感体验，同时注意学法指导，抓住契机指导学生进行仿写练习，从而达到得法于 内，得益于 外的目 。部编版一年级语文下册彩虹教学设计及反思 11彩虹教案设计设计说明本篇 文富有童真童趣，能够引发学生产生联想。教学中，老师应以朗读为主线，引导学生自主探究，在读中感悟，合作沟通，创建性地学习。紧紧围绕学习生字、积累语言绽开语文学习活动。充分与文本对话，在潜移默化中感悟“我”的懂事。同时激励学生尝试仿写，使他们享受到学习的欢乐。 前打算1老师打算：(1) 文相关图片。(2)重点句段教学协助 件。2学生打算：制作

33、本 字卡。 时支配2 时。教学过程 时 、猜谜导入1猜谜激趣。 件出示：“雨过天晴挂天上，身材细弯像座桥，让我细致数 数，七种颜色真美丽。”孩子们，猜猜看，它是谁？(彩虹)2揭题：今日，我们相识的 挚友就是彩虹。(板书：彩虹)3( 件出示美丽的彩虹)导学：大家想和彩虹交挚友吗？那就和它打个招呼吧！(学生齐读 题)4学习“虹”字。(1)指生领读。(2)引导学生多种方法识记“虹”字。预设：加 加：虫工虹换 换：江氵虫虹5导入：多么美丽的彩虹啊！下面就让我们 起去共享彩虹的故事。设计意图：好玩的谜语把学生带入情境，拉近了学生与彩虹的距离，充分调动了学生的主动性，为学生营造轻松愉悦的学习氛围，为 的学

34、习做好了打算。二、读文识字1朗读全文。(1)导学： 遍读 文，你会给自己提什么要求？(2)学生沟通，老师相机指导学生初读 文的方法： 边读 边圈画生字，借助拼音把生字读精确。把 文读通顺，难读的句子要多读几遍。2学生按学习要求自由读 文，自学生字词。老师巡察指导。3小组沟通识字状况：你们和生字宝宝交上挚友了吗？和小组同学沟通沟通。4检查自学效果，指导学生自主识字。(1)这些生字宝宝你们相识吗？谁来和它们打个招呼？(指名读，开火车读，老师相机指导正音：“照”是翘舌音；“座、洒”是平舌音；“座、浇、千”是三拼音节。)(2)你记住这些生字宝宝的样子了吗？谁来说说你是用什么方法记住的？(如：广坐座，合

35、手拿，扌是提，扌兆挑，酒 洒。相机指导相识 偏旁“衤”。)5巩固识字：老师选 名学生读生字，其他学生在自己的字卡中找诞生字，看谁找得又快又对。6指导学生读通 文。(1)现在生字宝宝又回到 文里，看你们能不能相识它们，请大家合作，相互帮助，把 文读正确、读流利。(2)指小组读 文，相机指导“兴”是多音字，在本 读xn。设计意图：识字教学是低年级的重点。此环节老师对生字的教学特别扎实，在读准字音、识记字形等方面花了许多时间，并且让学生通过小组合作读 文的方式巩固识记，从而让学生坚固地驾驭本 生字。三、感知 文1老师范读 文，引导学生思索“我”想怎么做，希望谁兴奋呢？2学生自由沟通。预设：生1：“我

36、”想用浇花的水壶在彩虹上下雨，爸爸就不用再挑水浇田。“我”希望爸爸兴奋。生2：“我”想拿梳头用的镜子走到桥上，多 个月亮照着妈妈梳头。“我”希望妈妈兴奋。生3：“我”想把哥哥的秋千挂在彩虹上荡来荡去，花裙子变成彩云飘来飘去。“我”希望哥哥兴奋。3小结：文中的“我”充溢童真童趣，想为爸爸减负担，想帮妈妈变美丽，想让哥哥更快乐，真是 个可爱的小姑娘。设计意图：通过沟通，初步感知了 文内容，同时也为精读做了铺垫。在此过程中也培育了学生自主阅读 文的实力。四、书写生字1 件出示“着、那、到”，重点指导这三个字的书写。(1)老师边范写边指导。重点指导“着”的 六笔是“丿”，下面是“目”；“那”的右耳刀是

37、悬针竖，弯钩大；“到”的左下部是“”。(2)学生在田字格中描红、临写。(3)投影学生的字进行评议。(4)学生细致修改。2学生描红、书写其他生字，老师巡察指导。3选择学生中写得好的字，投影出示。请该学生介绍 下他是怎么写这个字的。设计意图：让学生在书写生字中体会汉字的特点及书写规律，使学生感受发觉的喜悦，培育了写字爱好，提高了书写实力。 二 时 、复习导入1导言：通过上节 的学习，我们已经和彩虹交上了挚友。请看屏幕：这些词语你会读吗？开火车读带有生字的词语，并选择 个喜爱的词语造句。2音乐起先，老师绘声绘色地描述，播放幻灯片。“浮云开合晚风轻，白鸟飞边落照明。 曲彩虹横界断，南山雷雨北山晴。”瞧

38、， 场小雨过后， 个可爱的小女孩朝着彩虹笑盈盈地走来。设计意图：组织学生朗读词语并造句，将基础学问落到实处。借助音乐渲染和老师富有感情的语句，使学生尽快进入情境中，为学习本 奠定了情感基础。二、精读感悟( )学习 自然段。1导言：这节 我们就 起有滋有味地读读 文，自由读 自然段，看看你读懂了什么。2学生自学 自然段。3汇报沟通。(1)指生读 自然段，说说你读懂了什么。(2)学习量词：座。看图出示： 座漂亮的桥。指生读。你还知道“ 座什么”？(3)假如在你面前有这样 座漂亮的桥，你最想上去干什么？(二)学习 二自然段。1导学：多么漂亮的桥啊！文中的“我”想做什么呢？请同学们自由读 文的 二自然

39、段，用“_”画出描写“我”想怎么做的句子，用“”画出“我”为什么要这样做的句子。画完后，自己轻声读 读。画得快的同学可以多读几遍，之后我们 起来沟通。2学生按要求自学 二自然段。3小组内沟通。4汇报沟通。(1)指生读 二自然段并汇报。(2)其他学生补充。(3)老师相机指导：指导学生读好 句话。(留意指导读好长句的断句，读好问句。)理解“假如我提着它，走到桥上，把水洒下来，那不就是我在下雨吗”这句话的意思。(指导学生初步感知反问句。)假如你是小女孩的爸爸，你兴奋吗？为什么？指导学生用“兴奋”说话。多种形式指导朗读。(4)学法回顾。导学：同学们回忆 下，我们刚才是怎么学习 二自然段的？归纳：先带着

40、问题读 二自然段，然后按要求勾画。画完后自己轻声读读，然后小组沟通。请同学们按着这种学习方法学习 三、四自然段。比 比谁学得仔细。(三)学习 三、四自然段。1学生按要求自学。2小组内沟通。3汇报沟通。沟通 三自然段。(1)指生读 三自然段并汇报。(2)其他学生补充。(3)老师相机指导：指导学生读好 句话。(留意指导读好长句的断句，读好问句。)理解“假如我拿着它，走到桥上，天上不就多了 个月亮吗”这句话的意思。(指导学生感知反问句。)假如你是小女孩的妈妈，你兴奋吗？为什么？多种形式指导朗读。沟通 四自然段。指导学生读好 句话和 二句话。(留意指导读好长句的断句，读好问句。)学习词语“荡来荡去”。

41、指生读词语并仿说这样的词语。理解“假如我把它挂在彩虹桥上，坐着秋千荡来荡去，花裙子飘啊飘的，不就成了 朵彩云吗”这个句子的意思。(指导学生感知反问句。)假如你是小女孩的哥哥，你兴奋吗？为什么？多种形式指导朗读。设计意图： 文 二至四自然段分别写了小女孩想帮助爸爸、妈妈和哥哥做什么和为什么这样做，构段形式相同。教学中重点指导学生学习 二自然段，然后用相同方法学习 三、四自然段。以读促悟，培育了学生的语言感受实力。三、仿写练习1导言：多么可爱的小女孩啊！让我们有滋有味地再来读读这篇小文章吧！2导学：细致读读 文的 二至四自然段，你发觉了什么？能仿照其中 个自然段，说 说假如有这样 座桥在你面前时你

42、想怎么做，为什么这样做。3自己想 想，然后和小组同学说 说。4汇报沟通。5老师相机指导学生说好反问句。设计意图：语文 程 准指出：应重视培育学生的创 精神，发展学生的思维，培育想象力，开发创建潜能。因此，在学习完文章后，引导学生大胆想象，尝试仿写，从而培育学生想象力与创建实力，启发学生从小女孩身上懂得要学会爱护他人，关切他人，做 个懂事的孩子。四、布置作业1积累。搜集“荡来荡去”这样的词语，做 做这样的动作。2把 文读给爸爸妈妈听。设计意图：让学生养成积累、阅读的好习惯；通过给家人读 文，内化所学，升华对内容的理解。板书设计彩虹提水壶下雨帮爸爸浇田地拿镜子月亮照妈妈梳头挂秋千坐着荡来荡去成彩云

43、懂事。教学反思语文 程 准指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。”本堂 我非常重视“读”，以问题为引领，以读为主线，引导学生读出感受，让孩子们在整堂 中始终保持那份“读”的热忱与渴望。有重点地指导学生读好长句，读好反问句，使学生在充分地读中内化语言，培育语感，加深情感体验，同时注意学法指导，抓住契机指导学生进行仿写练习，从而达到“得法于 内，得益于 外”的目 。 部编版一年级语文下册咕咚教案设计 部编版一年级语文下册咕咚教案设计 设计说明 语文课程标准指出：学生是学习的主体。语文教学应激发学生的学习爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，提倡自主、合作、探究的学习方式。因此，教学中，从学生的爱好动身，主要采纳情境教学法，创设良好的学习环境，激发学生的学习爱好。引导学生采纳多种方法识字，如部件组合法、字理识