猜数游戏-北师大版.docx

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1、猜数游戏-北师大版北师大版四年级下册猜数嬉戏数学教案 北师大版四年级下册猜数嬉戏数学教案 教学目标 1通过猜数嬉戏等活动，学会用方程解答简洁的应用题。 2通过解决问题，进一步理解方程的意义。 教学重点 学会用方程解答简洁的应用题。 教学难点 学会用方程解答简洁的应用题。 教学步骤 活动：创设情境，建立模型。 1猜数嬉戏。 今日我们来做嬉戏，把你心里想的数乘2，再加上20，等于多少？ 通过做猜数嬉戏，引起用方程来解决实际问题。 2等于80。猜猜我想的数是多少？ 3你想的数是30。 4你是怎么猜到的？ 5学生沟通，解决。 6学生汇报。 7假如调皮想的 数为x，那么 2 x2080 2x20 208

2、0 2x60 2 x2602 x30 引导学生解方程与等式性质结合。 8同桌共同玩猜数嬉戏。列方程并解答。 9通过刚才嬉戏，你们有什么收获？ 练一练。 1根据笑笑的规则和同伴做猜数嬉戏， 并列方程解答。 解：设这个数是x 4x1090 4x80 x20 心里这个数是20。 生独立完成。 2列方程。 （1）3x615 解：3x615 3x 9 x3 （2）4x226 解：4x226 4x28 x7 （3）8x20 解：8x20 x12 3看图说一说等量关系，再列方程解决问题。 （1） 解：3x48234 3x186 x62（元） 课外拓展。 每天修 x米， 5x5002500 x400 四年级下

3、册数学教案 提示： 最新小升初政策、最新奥数试题、最全小学语文学问点 尽在“”微信公众号 猜数嬉戏 本学期公开教学活动，我执教的是北师大版小学数学一年级上册的猜数嬉戏（6的加减法）。 本节课主要学习得数是6的加法和相应的减法，依据学生的年龄特点，为使学生更好地达到学习目标，我做到了以下两点： 1.整节课我设计了四个活动，其中有三个是一年级学生最喜爱的活动猜数嬉戏。让学生在嬉戏中体会到了学习数学的乐趣；在玩中学，在乐中学，培育了学生合作的意识和主动探究的精神；在活动中积累阅历，发展数感，培育了用数学解决问题的实力. 2.对学生进行手把手地指导。如学习4+26时，让学生亲自经验数指头摆小棒画圆圈的

4、方法，以达到更好的学习效果。 3.渗透二人小组合作的学习方式，为以后四人小组的合作学习奠定基础。 因为是第一次给一年级的学生上公开课，还是第一学期的学生（学生对学校的环境、上课纪律等不太了解），心里不免有点蹙。 不足之处： 1.课堂上对学生的表现评价语言太单调，表扬学生的方式单一，对学生的指导性评价和发展性评价太少。 2.课堂上学生的主动性不是太高，以后还需在教学设计、教学方法上多下功夫，才能调动学生的学习主动性。 3.课堂驾驭实力和应变实力还有待提高。 北师大版数学二年级上册教案 猜一猜 教学目标：1、通过一系列的揣测、比较、推理等活动，使学生感受简洁的推理的过程，初步获得一些简洁的推理阅历

5、。 2、在揣测中让学生学会对于推理过程的简洁叙述。 3、培育学生初步的视察、分析及推理实力。 教学重点：经验感受简洁的推理过程，培育初步的视察，分析及推理实力。 教学难点：培育学生初步的有序地、全面地思索问题的实力。 教学过程： 一、 创设情境，初步感受推理过程（两种状况的揣测） 1、 谈话导入新课 师：同学们和刘老师相识这么久了想不想猜一猜刘老师今年多少岁？能确定吗？这样没有依据地去猜，能不能一次猜准？刘老师给你们一个提示：我的年龄是由数字0和3组成的两位数，现在你能猜到了吗？谁能说说你的想法？你们也是这样想的吗？ 师：真棒！原来猜也大有学问，要想一次猜准，就要有依据地去猜才行，今日刘老师和

6、大家一起走进“数学广角”，去玩“猜一猜”的嬉戏，兴奋吗？（板书课题：猜一猜） 2、 感受推理过程 （1）“猜名字”嬉戏 师：在“数学广角”里有两位小挚友已经在等我们了，看，你们能猜出哪位是兰兰，哪位是红红吗？（生猜）大家能不能确定谁是兰兰，谁是红红呢？（不能），那刘老师给大家一个提示。（出示：左边的小挚友说：“我不是红红”）可以猜出来了吗？能说说你是怎么想的吗？（生：左边的小挚友说她不是红红，那她就是兰兰，右边的小挚友就是红红了。）还有别的想法吗？（左边的不是红红，那右边的确定就是红红，左边的就是兰兰了）。 师：你们俩不但猜得准，而且说得也清晰，真不错！大家把掌声送给他们，老师也送你们一个礼物

7、，是什么呢？（师预先打算红花、才智星）指一生：奖给你的不是红花，那是什么？师追问思维过程。 谁情愿和大家说说为什么刚起先不能立刻猜出来，而现在却很快就猜对了呢？ 师：是啊！当事情有两种状况时，要想一次猜准，须要依据提示先解除其中一种状况，再去猜。 （2）嬉戏二：师生合作，玩“猜水果”嬉戏 师：老师也想和大家一起做“猜一猜”的嬉戏，你们谁情愿上来玩？（指两名学生上台，各拿一个水果，放在背后，不让其他人望见。）现在让我来猜好吗？但你们要给我一个提示，（指其中一生）告知我你拿的不是（我拿的不是苹果）那你拿的是梨，他拿的就是苹果了，对吗？举起来让大家看看，感谢你们，水果送你们了，请学生相互说说理由。

8、（3）嬉戏三：生活中的猜一猜嬉戏 师：其实生活中常常会遇到这样的“猜一猜”嬉戏，大家想猜猜刘老师的一些事情吗？ 我喜爱打乒乓球，我握拍子的手不是左手，那是哪只手？ 我教的二（2）班班长不是女孩子，是？ 我走路时，先迈的不是右脚，那是哪只脚？ 同学们反应真快!假如猜的事情有两种可能，我们就依据提示语去猜，不是这种情形，就是另一种情形。 二、 情境体验，完整表述推理过程（三种状况的揣测） 1、“猜年龄”嬉戏 师：兰兰和红红的好挚友亮亮听说我们在“数学广角”玩嬉戏，也赶来参与，欢迎吗？亮亮想考考大家，猜猜他们3人的年龄，他们分别是7岁、8岁、9岁，谁能一次猜出他们各自的年龄？（不能）那该怎么办？（提

9、示）师出示：亮亮说：“我今年8岁了”现在可以确定了吗？（不行以）一个提示语够吗？（还得一个），师出示：红红说：“我不是7岁”。能确定吗？你是怎么想的？请同桌相互说说，（从亮亮的话中知道他8岁了，再依据红红说的“我不是7岁”，可推断红红9岁，兰兰7岁。）多指几名同学说推理的过程。 师：要想保证一次猜准3种状况，须要几个提示语？（生：两个） 2、“猜爱好小组”嬉戏 师：三种状况的揣测，知道两个提示语，就肯定能猜精确吗？ 兰兰他们3个小挚友和大家一样特别喜爱学习，他们利用课外活动时间分别参与了美术、舞蹈、书法爱好小组，（贴出提示兰兰说：我参与了美术小组; 红红说：我不参与美术小组，）“你们依据这两个

10、提示能猜出3人各参与了什么小组吗？为什么不能？（这两个提示语是重复的） 师再出示：也没有参与书法小组，现在能猜出来了吗？ 师生共同小结：要猜的事情是三种状况时，须要2个提示语，但不能重复，猜一猜时可以把干脆告知我们的放一旁，再依据猜两种状况的猜法去猜其余两种。 三、 课间放松嬉戏 （师生一起做律动） 拍拍你的肩，不是左肩，那是哪个肩？那是（）肩。 摸摸你的耳，不是右耳，那是哪只耳？那是（）耳。 踏踏你的脚，不是右脚，那是哪只脚？那是（）脚。 伸伸你的手，不是左手，那是哪只手？那是（）手。 四、拓展应用，深化体验简洁推理。 最终，兰兰、红红、亮亮要玩捉迷藏的嬉戏，“数学广角”有3个可以藏身的地方

11、：假山、大树、花坛的后面。 4人小组合作，帮他们设计藏身的地方以及提示语，然后分别表演，其他同学猜。 五、 活动总结 同学们，“数学广角”玩得开心吗？你有什么收获和大家共享？ 3位小挚友也要离开了，我们和“数学广角”再见。 北师大版一年级下册填数嬉戏数学教案 北师大版一年级下册填数嬉戏数学教案 教学内容：北师大版一年级下册数学“数学好玩”第66、67页。 教学目标： 1、经验填数嬉戏活动，初步提高分析推理实力。 2、在探究、尝试、沟通等活动中，体会填数嬉戏的乐趣，激发学习爱好。 教学重难点：学生分析、推理实力的培育和提高。 教学过程： 一、情境导入。 师：同学们，欢迎大家来到漂亮的羊村！这里住

12、着欢乐的小羊宝宝，他们正在玩一种好玩的数字嬉戏，叫做填数嬉戏（板题）。快看，小羊们起先站队了，咦，谁不见了？懒羊羊走太慢了，被灰太狼抓走了，我们抓紧去救他吧。 二、探究新知。 1、第一关：巧过小河。 师：读一读嬉戏规则，你明白了什么？你能找到填数嬉戏的秘诀吗？（小结：先填空格少的横行或竖行。） 2、其次关：穿越森林。 （1）师：请同学们带着刚找出的填数秘诀完成活动单填数嬉戏（课本66页），填完后要检查一下，每一横行、每一竖行数字不能重复哦。 （2）汇报：你先填的是哪一横行或竖行的空格？为什么这样填？（数框演示） 3、第三关：勇闯狼堡。 （1）同桌活动。 师：这次没有规则，依据刚才的嬉戏猜一猜规

13、则是 什么？根据填数秘诀，先填哪里？现在横行竖行剩下的空格都许多，怎么填？ （2）展示汇报。这次你又发觉了什么填数秘诀？ （3）小结：空格中有几种可能的，要同时考虑它所在的 横行或竖行。 4、第四关：数字迷宫。 （1）师：同学们，现在填数胜利，懒羊羊顺当救出，掌声送给最棒的自己！村长带着小羊们高兴奋兴往回走，可是路上突然出现了一排排陷阱，必需在陷阱上填一个数才能通过，同学们能帮帮他们吗？课本67页试一下。 （2）汇报小结：假如遇到两个相同的数，就多往后看几 步，哪个后面能接上的数多就选哪个。 三、拓展训练 介绍数独及嬉戏规则。 四、总结收获。 师：你学会了什么？今日这节课大家相识了数独，玩了填

14、数嬉戏和迷宫嬉戏，还英勇地救出了懒羊羊，老师为你们点赞，以后接着努力！ 教学反思 本节课是北师大版一年级下册“数学好玩”这一单元中的一堂课。数学家们说数学非常好玩，可对于尚未对数学入门的小挚友们而言，实在很难体会数学中隐藏的趣味。因此本节课我创设了生动活泼的情境和嬉戏，引导学生经验填数过程，提高学生分析推理实力；培育学生视察、语言表达、动手和初步运用数学解决问题的实力，通过总结上课过程，先反思如下： 1、在设计教案的时候，我设计了四个闯关嬉戏，用喜羊羊与灰太狼的动画情境串联起来，目的是充分激发学学生的学生爱好，但是不足的是课堂中过分强调了嬉戏的趣味性，个别学生留意力集中在了对动画片的回忆中，课

15、堂中出现了走神现象，今后设计教学情境时应留意这方面的问题。 2、第一个嬉戏是让学生自己填，其次个嬉戏5*5的处理方法还是让学生填一填，显得有点过于单调，在其次个嬉戏的处理方法上是不是可以新奇一点的方法，让学生提高学习爱好，比如让学生自由完成之后，是不是可以呈现一下学生的练习，从中找到新的解决方法。 3、第四个嬉戏在设置的时候没有考虑进去学生的实际学情，一年级第三单元才学习大数的读和数，因此今日学生填的时候有点吃力，应当在填之前引导学生练习数数，熟识数的依次之后再起先填效果会好一些。 通过本节课的教学，我在教学上又有了新的收获，相识到了自己的许多不足之处，在今后的教学工作中我肯定会再接再厉，争取

16、有更大的进步。 数一数教学设计|北师大版具体介绍： 教学内容：北师大版义务教化课程标准试验教科书小学数学二年级下册P2729的内容 教学目标： 1、通过实例，体会生活中有大数，感受学习大数的必要性，激发学习数学的爱好。 2、通过数正方体等操作活动，相识新的计数单位“千”、“万”，并了解计数单位之间的关系。 3、通过“估一估”“摆一摆”“数一数”等活动，对大数有详细的感受，发展学生数感。 4、培育学生自主、合作、探究的实力。 教学重点： 1、体验生活中的大数，感受学习大数的必要性。 2、学生在自主探究中相识新的计数单位“千”、“万”，并了解计数单位之间的关系。 3、通过教学情景，使学生对一千和一

17、万有详细感受。 4、让学生理解并熟记万以内数位依次。 教学难点： 1、学生自主探究相识“一千” 2、理解万以内的数位依次。 教具：多媒体、课件、正方体模型 教学打算： 1、支配学生提前调查：生活中都有哪些大数。 2、学生每人打算20个小正方体。 3、老师打算10个正方体模型。 学习方式：自主探究、动手实践、合作沟通 教学过程： 活动一： 1、我们在以前的学习中已经相识了百以内的数，谁能从1数到100？他是几个几个数的？为什么29后面的数是30？ 2、刚才他一个一个地数了，谁能5个5个地数？ 3、你们能10个10个地数吗？为什么你们数了90后数的是100呢？ 4、同学们采纳了不同的方法从1数到1

18、00，你们认为哪种方法数的比较快呢？ （设计意图：以数数活动为引子，既回顾了已学学问“10个一是十，10个十是一百”，又使学生体验了有多种数数的方法，为新课数数部分的教学做好铺垫。） 活动二： 1、在我们生活中除了刚才数过的这些数外还有别的数吗？（出示课件资料图片）在图上你都看到了什么？谁情愿介绍给大家？ 2、你在生活中还见过哪些大数？谁来把你收集到的资料展示给大家？ 3、既然生活中有这么多的大数，这节课我们就一起来探讨它。（出示课题） （设计意图：以学生提出有许多比100大的数为引线，先展示老师供应的资料，再沟通学生自己收集的资料，引诞生活中有许多这样的大数，让学生体会到生活中有数学。） 活

19、动三： 1、（出示课件大正方体图）这是一个什么物体？（出示课件大正方体与小正方体对比图）这个大正方体就是由许多个这样的小正方体组成的，你能估一估这个大正方体中有多少个这样的小正方体吗？（学生汇报完后）谁估的比较接近呢？我们还是来数一数吧。怎样才能又快又精确地数出来呢？ 2、请同学们以小组为单位，仔细视察，细致思索，想一想，摆一摆，议一议，怎样数比较好。（学生分5人小组活动，每组一个正方体模型，学生每人20个小正方体，合作探讨数的方法） 3、小组汇报：可以怎样数？（依据学生的叙述老师操作演示） 4、哪一组数的方法比较好？我们一起来这样数一数。（课件演示由10个小正方体到一条，由一条到一层的过程）

20、这就是大正方体中的一层，这样的一层有多少个小正方体？是怎样数的？（板书：10个一是十，10个十是一百） 5、我们知道了这样的一层是100个小正方体，那么在大正方体中有这样的几层呢？（课件演示由10层小正方体组成一个大正方体的过程）一起数数看。 6、那么要知道大正方体中一共有多少个小正方体，就可以象这样几个几个地数了？数了几个100？10个一百是多少呢？（板书：10个一百是一千） （设计意图：出示大正方体后先让学生估一估其中有多少个小正方体，然后再数一数，这是一个较有难度的问题，学生在视察、思索、操作、探讨后，评价选择出较好的数的方法，在数出一层有100个小正方体后，再数出一共有这样的十层，发觉

21、可以一百一百的数，得到10个一百是一千的结论。这一部分有效的利用了课件，由抽象到详细，突破了重难点，同时在学生的脑海中形成了有条理的思维方式。） 7、我们知道了一个大正方体中有1000个小正方体，假如有2个这样的大正方体，一共有多少个小正方体？3个呢？4个呢？5个呢？现在你们是几个几个地数的？为什么这样数？那假如有这样的10个大正方体一共有多少个小正方体呢？一起数数看。你能得到什么结论？（板书：10个一千是一万） 8、现在假如有7个大正方体，一共有多少个小正方体？还差多少个小正方体才够一万？ （设计意图：对学生刚学习的一个大正方体中有1000个小正方体的学问进行巩固，并教学了数几千的数，一个一

22、个大正方体的出示，既引导了学生采纳一千一千地数的方法，又让学生得到10个一千是一万的结论。提问有7个大正方体后还差多少个小正方体才够一万，既熬炼了学生的逆向思维，又为以后学习大数的计算打好了基础。） 活动四： 1、请同学们感受一下一张纸的厚度，说一说自己的感受并比划出来。 2、请同学们感受十张纸的厚度，说一说自己的感受并比划出来。 3、我们的数学书大约是50张纸，两本就是100张，再请同学们感受一下它的厚度，说一说，并用手比划出它的厚度。 4、请同学们估计一下1000张纸的厚度，并用手比划出来。 5、请同学们估计一下10000张纸的厚度，并用手比划出来。 6、现在你们知道一千和一万谁比较大吗？

23、一万里面有多少个一千？ （设计意图：通过学生身边每天接触的数学书的教学，让学生对一千和一万这两个数的大小有了一个明确的相识，不但巩固了10个一千是一万，训练了学生的估算技能，更发展了学生的数感。） 活动五： 1、我们在记数时，一个一个地数，个就作为了计数单位，十个十个地数，谁是计数单位？一百一百地数呢？一千一千地数呢？一万一万地数呢？（板书：个、十、百、千、万） 2、在这些计数单位中，哪个计数单位最小？哪个计数单位最大？你知道它们之间的关系吗？ 3、我们在写数时，为了表示不同大小的数就会把数字写在不同的位置上，这些数字所占的位置就是数位。要表示几个一，数字就要写在个位上，要表示几个十，就要写在

24、十位上，那要表示几个百，就应当写在什么数位上？要表示几个千呢？要表示几个万呢？（板书：个位、十位、百位、千位、万位） 4、那么你能在计数器上找到千位和万位吗？从右边数起第几位是千位？第几位是万位？为什么？ 5、请同学们试着完成书28页的填一填。填完后让学生说一说。 （设计意图：在体验了一千和一万的大小后，接着相识到千和万都是计数单位，他们对应的数位是千位和万位，并让学生在计数器上找到他们，提问学生为什么以引导他们了解从右往左数位依次增高，计数单位依次增大，进一步巩固对千和万的相识。） 活动六： 1、通过这节课的学习，你有什么收获？ 2、（练习）我会填：10个一是（），10个十是（），10个（）

25、是一千，（）一千是一万；千位的左边是（）位，千位的右边是（）位，百位的（）边是千位。 3、出示书29页说一说的正方体木块图，先让学生小组试做，在汇报时说一说是怎样数的。 4、出示书29页的涂一涂，先引导学生分析题意，并提出要求：想一想怎样涂才能使涂出的方格数让大家一眼就能看出是238个小方格。学生完成后展示学生作品并相互评一评。 （设计意图：通过我会填的练习，进一步巩固计数单位之间的进率关系和数位的排列依次，说一说木块图的数法是为了驾驭大数的组成，为后面学习大数的大小比较和计算打好基础，涂色的练习是对前面练习的补充，前面是看形说数，后面是看数摆形，这样符合学生的认知规律，也培育了学生的思维，让

26、学生的思维方向由形象思维逐步向抽象思维发展） 数一数教学设计|北师大版 左右-北师大版具体介绍： 教案示例一 左右 教学目标 1使学生在嬉戏中相识左和右，体会左、右的相对性能正确、快速地辨别左和右 2不断在实践活动中充分体验，巩固练习，提高学生应用于实际生活的实力 3在活动中提高学生的办事效率培育学生自觉遵守上下楼规则的良好习惯 教学重点 使学生能正确、快速地辨别左和右 教学难点 体会左和右的相对性 教学设计 一、初步相识左和右 （一）活动一：相识汉字 1老师：老师早知道你们没上学的时候就相识好多的字，对不对？ 出示汉字：左右 2老师：谁相识？都谁相识左和右？把手举得高高的 3老师：你们真棒！

27、那么多同学都相识！你举的是左手，还是右手？那只手呢？你用右手做什么？ （二）活动二：通过左和右介绍自己 1老师提问：谁能把你的手举得高高的向同学们介绍一下哪是你的左手，哪是你的右手？你的左手和右手可以帮你做什么？ 2老师：左手和右手是一对好挚友，你的身上还有没有这样成对的好挚友，想不想向同学们介绍介绍？（眼、耳、脚） （三）活动三：找挚友嬉戏 1老师：我们的身上有那么多的好挚友，下面咱们就来找一找这些好挚友，做一个找挚友的嬉戏好不好 2老师说明嬉戏规则 我一说左手，你立即把左手举起来，一说左腿立即指左腿，说哪指哪，看谁反应最快，指得最精确 3放“找挚友”的音乐，慢到快，由有规律到无规律：右手、

28、左手、左腿、右腿、右肩、左手（空）摸左耳，右手（空）摸左耳 （四）活动四：找位置 老师过渡语：爱吃水果吧？桌面上每个袋子里都装了一些水果，轻轻倒出来 1望见什么了？ 2请像我这样摆上三种水果(苹果、桔子、梨) 老师提问：最左边是什么？最右边是什么？ 3拿出香蕉，把香蕉和苹果挨着，放在苹果的右边再拿出西瓜，西瓜和梨挨着，你们说放在哪儿？桔子的左边有什么？右边有什么？ 4盖住三个水果贴在右边，告知学生从右数梨是第四个，能猜猜白纸后面藏着几个水果？为什么？现在一共有几种水果? （五）活动五：找同学家 老师过渡语：左和右的用处太大了，你们看生活中遇到了这样的问题 1出示图片：找挚友 老师：小龙到好伙伴

29、小明家去玩只知小明家在左边，究竟是几号呢？他犯难了，你们能不能帮帮他？ 二、进一步相识左和右，使学生明白左和右是相对的 （一）活动一：探讨 1指定学生和老师一起玩 2老师发觉了一个问题：为什么我们的右边正好反着，究竟谁做错了？ 3把你们的右手举起来，推断一下我们俩谁做得对？ 4怎么办？ 老师：由于老师与你们站的方向是相对的，所以咱们的右手刚好相反（玩拍手嬉戏） （二）活动二：帮一帮 1出示图片：上学路口 老师：小明上一年级了，他想我都是一年级的小学生了，我要自己去上学，于是，妈妈欣然同意了，妈妈把上学的路途告知了小明到了路口，可把小明难住了，你们能帮帮他吗？ 2找人来指一指像小明这样站好指右边

30、 （三）活动三：上下楼梯 1出示图片：少年宫 1老师提问：这些小挚友是靠右边走的吗？ 2绽开探讨 3学生体验五人仿照上楼，五人仿照下楼想想靠哪边走中途停 （1）老师提问：他们都是靠右边走的吗？ （2）老师提问：（亲自体验上下楼的同学）你们是靠右走的吗？ 那你的右边怎么一会儿在这边，一会儿又在那边呢？ 4除了在楼道里行走时我们要靠右行之外，还有干什么的时候我们也须要靠右？ （四）活动四：找球 嬉戏规则：找一个同学被蒙上眼睛，再找一个同学拿好奖品站在教室的某一个位置，嬉戏起先，全体同学起先告知被蒙眼睛同学的行走路途，假如你们把行走路途告知得特殊清晰，他就能找到球，我就把球送给你们 三、小结 你喜爱

31、上这节课吗？为什么？ 教案示例二 左右 教学目标 1通过好玩的活动激发学生的学习爱好，使学生在学习活动中获得主动的情感体验 2通过教学活动培育学生的视察实力和简洁的推理实力 3使学生在活动中能确定物体左右的位置与依次，并能用自己的语言表达领悟左右的意义 教学重点 使学生在活动中能确定物体左右的位置与依次，并能用自己的语言表达 教学难点 在活动中体会左右的相对性 教学过程 一、活动一：通过学生已有的阅历相识左右 （一）老师谈话：同学们，你们知道左右吗？哪是左，哪是右？ 1学生：左右手；左右眼；我写字的手是右手 2引入课题：你们说的真好,说明你们对左右已经有了肯定的相识，今日我们就来进一步相识左右

32、 老师板书：左右 （二）在嬉戏中初步相识左右 老师：我们来一起做个嬉戏好不好？ 1嬉戏（师说生做） （1）请举起你的左手，右手 （2）谁情愿和大家一起做?（指名做：举左手、右手、左手摸左耳、左手摸右耳） （3）快请你们看一看挨着你的左边是谁，右边是谁 2老师提问：不知你们看出没有，这个同学怎么一会儿在左，一会儿在右呢？ 二、活动二：动手摆（让学生在活动中感知左右） （一）情境引入 今日，一些同学要去看电影，他们打算带上一些水果，我们快看看他们都带了哪些水果，并把水果摆整齐（小组拿出水果图片） （二）老师说，小组合作摆 1中间摆一个梨，梨的左边摆一个苹果，梨的右边摆一个草莓，在这三个水果的最右边

33、摆一根香蕉 （1）出示图片：水果图片1 2桃子摆在从左数的其次个 （1）出示图片：水果图片2 （2）视察这五个水果的左右的位置，你们都知道了什么？ 3把糖摆在梨的左边（体验不同的摆法） （1）出示图片：水果图片3 （2）出示图片：水果图片4 （3）出示图片：水果图片5 4探讨：为什么这三种摆法都对？ （三）练习 1老师：视察你座位的左边都有谁？右边都有谁？ 2自由活动 还有一块饼干，请你们把饼干摆个位置，摆好后说一说饼干的位置在哪 三、活动三：在生活中进一步相识左右，体会左右的相对性 （一）出示图片：找挚友 1老师：我们帮同学们整理好水果，打算动身了，可是一检查还少小明没有来，于是 就派小刚去

34、请，但小刚却遗忘小明家是几号房间了，只知道是在一上楼的左边，我们快帮助小刚找一找吧！ 2集体反馈 3拍一拍、想一想 （1）老师：通过刚才的学习，我们相识了左右，下面我们做个嬉戏好吗？ （2）拍手嬉戏 小组两人相对，用自己的右手拍对方同学的右手，用自己的左手拍对方同学的左手 （3）提出问题：通过刚才的嬉戏，你发觉了什么？ 4做一做，动动脑 （1）老师：相识左右，可以帮助我们解决很多实际问题 （2）出示图片：练习3 （3）小结：由于方向不同，左右就不同，推断时应把自己当作走路的人平常我们上 下楼时，都要向这些小挚友一样靠右走，按次序走 （4）出示图片：练习4 四、课堂总结 今日我们一起度过了开心的

35、40分钟，你们喜爱这节课吗？在我们的生活中，相识左右可以给我们供应许多帮助，就让我们在生活中去体会吧！ 探究活动 拍手嬉戏 嬉戏目的 1通过嬉戏，激发学生学习数学的爱好，使学生体会前、后、左、右、上、下的意义 2培育学生的动手实力和反应实力 嬉戏歌词 冰板、冰板，冰冰板板，上上下下、左左右右、前前后后，骨碌骨碌锤，骨碌骨碌叉，骨碌骨碌一个还剩三，看谁能得大红花 嬉戏过程 1老师介绍拍手嬉戏的歌词，并教会学生 2要求学生依据歌词加上手上的动作 3学生以两人为一小组，分组进行表演 4选出最好的一组作为班级课间休息的嬉戏 听反话 嬉戏目的 1通过好玩的嬉戏激发学生的学习爱好，使学生领悟左右的意义 2

36、培育学生的空间观念、反应实力和逆向思维实力 嬉戏规则 1学生要依据老师的口令做出相反的动作 2做错动作的学生要为其他学生表演节目 嬉戏过程 1老师将学生分成几个小组（纵队），面对老师站好 2老师发出口令，学生做出相反动作如：老师说：“向左看”，学生就把头转向右边；老师说：“向前一步”，学生就向后一步；老师说：“摸左耳”，学生就摸自己的右耳 嬉戏说明 1这个嬉戏可以在教室中进行，也可以在操场上进行 2在操场上活动时，可以增加一些内容比如“向上跳”“向前跑”“蹲下”等等 左右-北师大版 教室-北师大版具体介绍： 教案示例 教室 教学目标 1在详细的生活实践和嬉戏情景中，激发学生的学习爱好 2使学生

37、体验位置与依次，能用语言精确的表达物体的位置与依次，并运用这些数学学问解决生活中的实际问题 3培育学生的空间观念、反应实力和逆向思维实力 教学重点 使学生体验位置与依次，能用语言精确的表达物体的位置与依次 教学难点 使学生体验位置与依次，能用语言精确的表达物体的位置与依次 教学设计 一、活动一：介绍教室 （一）创设情景 我们每天都坐在宽敞光明的教室中学习，肯定对教室很熟识，今日调皮也来到了我们的教室和我们一起学习，谁情愿给调皮介绍一下我们的教室？ （二）介绍教室 1学生介绍教室中有什么物品 2这样介绍调皮只知道我们的教室中有什么东西，你能用我们所学过学问来介绍吗？ 3谁情愿到前面给调皮和全班同

38、学介绍一下 4刚才两位同学介绍的一样吗？为什么？ 5学生发表自己的见解 6小结：你们面对面坐着，因为方向是相对的，所以在叙述中前、后、左、右的位置也就正好相反 二、活动二：介绍去学校各个专业教室的路途和各个专业教室 1调皮现在想到我们的各个专业教室去参观，你能说说怎么才能到各个专业教室吗？ 2出示图片：学校示意图 3学生介绍专业教室的所在位置 4调皮想到自然教室去参观，你能说说应当怎样走才能到那吗？ 5学生选择随意一个专业教室说路途 三、活动三：嬉戏 1调皮：同学们，你们情愿和我一起来做嬉戏吗？全班一起做“文明操” 2看卡片指方向 学生看卡片做动作（卡片为：前、后、上、下、左、右、空白7张学生

39、看到卡片后将手指指向相应的位置速度由快到慢） 3听口令反指方向 规则：手指指向与调皮的口令相反的位置 四、活动四：介绍自己的房间 1我已经了解了你们的学校，还没有了解你的房间呢？请你介绍一下 2学生随意介绍自己房间物品所摆放的位置 教案点评： 这节课中老师创设情景，让学生在情景中学习。通过“调皮与我们一起上课，参观校内”这一情景贯穿全课。学生在详细的情景和不同的角度中进一步感知位置、确定位置，不断体验探究位置与依次。对有关学问进行全面的复习和运用。位置的相对性是本课中的重点、难点，奇妙的创设情景，设疑，抓住学生的留意力，引起学生的思索，让学生在亲身参加中进一步感受体验前后改变的相对性。让学生体

40、会位置在实际生活中的应用，在同学们合作沟通中合理推断推理出位置的依次，进一步提高了学生的空间想象力。本课集学问性、趣味性和活动性于一体，有效的进行教学，突破难点。本节课通过嬉戏的形式，学生在玩中学，在乐中悟，体会到生活中到处有数学，为上好一节复习课作了一些尝试。 探究活动 听口令指方向 嬉戏目的 1在详细的生活实践和嬉戏情景中，激发学生的学习爱好 2培育学生的空间观念、反应实力和逆向思维实力 嬉戏过程 1老师将学生平均分成两组，面对面站成两横排 2老师站在两队学生的中间 3老师发出口令，如“左”“右”“上”“下”等等 4学生依据老师的口令指方向 嬉戏说明 1将学生分成面对面的两队，一是使学生体会位置的相对性；二是增加嬉戏的难度 老师也可以依据班级实际状况，将学生分成同向的几组 2指错方向的学生可以为大家表演节目，然后接着活动；也可以将其淘汰，等待下次机会 营救队员 嬉戏目的 1通过好玩的嬉戏激发学生的学习爱好，使学生领悟前、后、左、右的意义 2培育学生的空间观念 嬉戏过程 1老师在操场上画一个比较大的方格图，方格图中标有两条行进的路途