语文一年级上册《项链》优秀教案及教学反思.docx

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1、语文一年级上册项链优秀教案及教学反思语文一年级上册项链课堂教案 小学 年级语文上册项链教案设计 、设计理念： 指出：语文 程的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的，要重视语文的熏陶感染作用，让学生在主动地进行朗读，品悟，表达等诸多训练中，实现语文学科人文性与工具性的统 。因此从 题入手，引导学生整体感知全文。从 文的语言文字动身，引导学生充分读书，在读中感悟，在读中积累，在读中想象，充分挖掘 文中语言文字背后的内涵，加深学生对 文内容的理解和升华、切实地促进学生朗读实力和运用语言文字实力的发展。 二、教材分析， 爱心项链是 篇略读 文，文中用了比方的方法，把善事比作珍宝，把爱心比作金线，把善

2、事和爱心串成的项链比作世界上最美妙，最宝贵的感情和行动。 三、学生分析。 通过各种形式的读文，让学生体会爱的真正含义、教化学生要有仁爱之心，人与人之间应当相互帮助，可以说是对学生进行心理健康教化的好教材。 四、教学目标 ： 1、学问与技能目 ：(1)、相识本 会认的10个生字。 (2)、读 文，弄懂“爱心项链”的含义。 (3)、教化学生要乐于帮助有困难的人，做富有爱心的人。 2、过程与方法：自主，合作学习。 3、教学重难点：理解 文内容，弄清“爱心项链”的含义，并从中受到感染和熏陶。 五、教具打算： 多媒体 件。 六、教学流程： 为了更好地落实教学目标 ，突出重点，突破难点，教学中实行了以下教

3、学策略： ( )导引目 与内容 谈话导入，由一般的项链到什么是“爱心项链”激起学生情感共鸣，导入 题并板书 题“爱心项链”。 (二)出示学习目 (多媒体 件) 1、相识本 会认的10个生字。 2、读 文，弄懂“爱心项链”的含义。 (指生读学习目 、让学生明确本节 要完成的学习任务。) (三)初读 文、整体感知。 在初读阶段给学生充分的时间，空间，各种形式的练读，而且每 次都有详细要求，让学生每 次读都有收获，把 文读通，读顺，并找出文中的中心段，初步理解“爱心项链”的含义，为进 步理解，感悟 文创建基本条件。 (四)检查自读状况。 1、检查词语，扫清障碍出示(坎坷肆虐颠簸猛烈木筏保险杠驾驶缰绳

4、)(自由读、指名读、开火车读词) 2、了解大意，依据主要内容 师：能不能依据 文内容完成下面的填空呢? ()在先后得到了()和()的帮助，懂得了()。 (让学生尽情的表达自己的想法) (五)精读感悟，师点拨。 师:人不仅要富有爱心，还要有善举。请同学们再读 文，想 想：文章中哪些人都富有爱心?他们都做了哪些善事? 学生沟通，老师抓住省略号引导学生进行补白，想象克雷斯都帮助哪些人做了哪些事? 师：他们所做的善事虽然不同，但有 样东西是相同的，就是当他们帮助别人以后，都会说什么呢? 师：(出示 件)这体现他们怎样的品质? 出示 件，(爱心是无价的，他不须要回报，但却可以心心相印。)因为克雷斯富有爱

5、心，帮助别人，不图回报，因此在他再次遇到困难的时候别人也帮助了他，把爱心奉献给了他，这就是爱心的传递。 ( 指出：阅读是学生特性化的行为，不应当以老师的分析来代替学生的阅读实践，因此在教学中，让学生在自主阅读，自主沟通，小组合作，自主表达中体会情感，从而突破教学的重、难点，让学生在扎实的语文实践中提高语文素养。) (六)巩固与创 应用 结合自己的生活经验，谈 谈曾经做过的，或是自己接受过的有关“爱心的事”。(联系生活将 堂与生活有效整合，对学生进行德育教化) (七)反思与小结 通过今日这节 的学习，你想说点什么? (八)作业(永久性) 通过今日这节 的学习，老师希望同学们从现在做起，从身边做起

6、，从小事做起，要乐于帮助有困难的人，做 个富有爱心的人。 学法总结：让学生在主动自主参加阅读探讨中学会合作沟通，提高语文素养。在自主阅读，自由沟通，自悟表达中体会情感，让学生开启想象的闸门，抒发内心情怀，发表独立见解，揣摩人物内心，产生情感共鸣。 板书设计： 爱心项链 爱心+善事=爱心项链 人教版语文一年级上册项链教案 小学 年级语文上册项链教案设计 项链是法国作家莫泊桑的 篇喜闻乐见的短篇小说，也是莫泊桑这位世界短篇小说巨匠的代表作。下面是我整理的九年级语文上册项链教案设计，欢迎大家阅读! 、教学目标的： 1.以项链为线索，理清小说的情节结构。 2.分析玛蒂尔德的性格特征及作者对她的看法。

7、3.分析玛蒂尔德悲剧产生的缘由(个人、社会)。 4.接受思想教化，包括人生观、价值观的教化。 二、教学设想： 通过对小说情节结构及人物心理描写的点拨研讨，引导学生领会项链精致的艺术构思，把握作品主题，提高学生阅读、观赏文学作品的实力。 支配 时。 三、教学过程： ( )导入 在外国文学史上有三位作家被誉为“短篇小说之王”，我们已经学习过了其中两位作家的作品：俄国契诃夫的变色龙，法国莫泊桑的我的叔叔于勒。还有 位是美国的欧。亨利，代表作警察与赞美诗。引出莫泊桑的项链。(或者：因学生在英语教材中学过莫泊桑的两篇小说，包括项链，由此引出 文) (二)分析 文 1、品析情节，体会情节的作用 1)小说以

8、“项链”为 题，与作品内容有何联系?(小说原题是“首饰”。) “项链”是小说情节结构的线索。 2)小说在“项链”这条线索牵动下，都写了哪些情节?(用三个字概括每 个情节) 借项链丢项链赔项链还债务识项链 3)品读小说的重要情节 “失项链”是命运改变的转折点。作者对此有 段感叹，请找出。作者说：要是那时候没有丢掉那挂项链，她现在是怎样呢?人生是多么惊奇，多么变化无常啊，极细小的 件事可以败坏你，也可以成全你!这段话很明显是针对“失项链”这件事而发出的感叹。这段话的意思是什么?“失项链”是偶然的还是必定的。(结合文中的有关片断来谈) 明确：性格确定命运，情节的发展是由人物性格的内在力气所推动的。

9、孤立地看“失项链”是 件偶然的事，但联系全文(尤其是前文)，可以看出其中的必定性， 方面，是由其性格确定的，假如她不去借，那么也就不会丢，但她的性格促使她要去借，即便这次不丢项链，也会有其它甚至是更惨的事等着她;另 方面，在晚会上的“狂热”“兴奋”“沉迷”“沉醉”及后来的“赶快逃走”，在这种慌乱沉醉中丢失东西也是很合乎情理的。 4)其实，这篇小说中只有“失项链”这 个“偶然”吗?小说的结尾作者才说出这挂项链是假的，这个结尾“有些也出人意料”，它合理吗?前面作者有没有示意?为什么不在玛蒂尔德去赔项链的时候设置 个情节，让玛蒂尔德知道项链是假的，不用经受十年的磨难? 明确： 方面观赏结尾的艺术，体

10、会前面三处铺垫的效果;另 方面进 步理解情节的发展对于表现人物和主题的作用。假如在前面就让她知道项链是假的，也就不能充分表现虚荣的代价，也无法表现作者对仰慕虚荣追求享乐的讽刺。情节的发展有力地表现了人物性格。丢项链识项链 2、当然造成玛蒂尔德悲剧并非仅仅是个人的缘由，还有其社会缘由： 开头“她也是 个漂亮动人的姑娘”，在妇女，漂亮、丰韵、娇媚就是她们的出身，天生的聪慧、美丽的资质、温顺的性情是她们唯 的资格。女性只有靠着美貌与风姿才可得到社会的认可，女性的意识与价值只有在男人目光以观照下才得到承认。妇女毫无社会地位可言，她们只是作为男性的玩物而存在于当时的社会之中，缺憾的是玛蒂尔德追求的正是这

11、样 种玩物式的生活。所以，以貌取人，金钱万能的资产阶级思想意识及上流社会奢侈腐朽的生活方式毒害了路瓦栽夫人，是造成她悲剧的客观缘由，是制约玛蒂尔德们人生志向的 幅精神枷锁。 个人缘由和社会缘由合在 起就是文章的主题。 3、作者对玛蒂尔德究竟是 种什么看法?(用三个词语概括) 讽刺(主要是讽刺)怜悯赞许 作者在讽刺她的同时，又倾注了怜悯与赞许。 4、玛蒂尔德究竟是个什么样的人?观点应当是多种多样，有正面的，有反面的，有正反面兼有的。如： “诚恳守信”观。有借必有还，当寻找无果时，她和丈夫确定赔偿。即使自己只有 万八千法郎.买项链就须要三万六千法郎，她也没动过用假项链偷梁换柱、蒙混过关的邪念，更没

12、耍起“项链已丢，无力赔偿”“要钱没有，要命 条”的无赖。她和丈夫的道德观特别值得我们学习，用十年的心血偿清债务，使挚友佛来思节夫人因祸得福，无意中成了受惠者。 “勤劳坚毅”观。马蒂尔德英勇面对生活中的不幸，“显出了英雄气概，毅然决然打定办法，偿还这笔可怕的债务。”她辞退了女仆，租了小阁楼住下，干起 切笨拙的活儿：洗碗、洗衣服、倒垃圾、提水。在那油腻的盆沿上和锅底上磨粗了她那粉嫩的手指，到水果店、杂货店，争价钱，受嘲骂， 个铜子 个铜子地节约艰难的钱。尽管十年艰辛使她变成了 个漂亮不再、粗大耐劳的妇女，但她用行动证明白她的勤劳坚毅。 “纯净高尚”观。晚会上，玛蒂尔德高雅迷人，压倒全部的女宾。全部

13、的男宾都凝视她，连部长也留意她了这应当是她利用美貌变更命运的最好时机。然而，她只是“沉迷在快乐里”“沉醉于自己的美貌赛过 切女宾，沉醉于胜利的光荣”这表明，玛蒂尔德来参与晚会只是为了展示美貌，让自己唯 的“价值”得到承认。在那个金钱至上、道德沦丧的社会里，玛蒂尔德完全可以靠她的美貌和姿色出卖灵魂和肉体，可她没有这样做，她不愧是 朵高洁的荷花。 “酷爱生活”观。玛蒂尔德社会地位不高，生活也很 般，但她不甘于现状，对将来充溢美妙的向往和憧憬，希望生活得更好些，这反映了她主动向上的生活观。即使遇到了天大的挫折，她也没有悲观厌世，更没有自寻短见，而是用行动 步步努力地改善着自己的生活。她心里始终充溢了

14、对生活的酷爱。 5、探讨小说的主题 小说的主题主要是通过人物形象的塑造来自然的完成的，正如对玛蒂尔德这个人物形象存在着不同的理解 样，对这篇小说的主题，历来有较大的争辩，目前还在进行之中，尚无权威定论。综合这些争辩，也许有以下五种观点(投影出示)，你同意哪 种，理由是什么? A、“小说尖锐地讽刺了虚荣心和追求享乐的思想” 文编写者持这种观点，“预习提示”中也是这样表述的，这是 般认可的看法。 B、小说尖锐地讽刺了小资产阶级的虚荣心与追求享乐的思想 C、小说表现了小资产阶级地位的不稳定及对他们的这种尴尬境况的怜悯。 D、小说表现了人生的无常、命运的无常。 E、对女主子公的追求奢华生活遭到失败的不

15、幸表示怜悯,对其以诚恳劳动偿还债务的行为予以确定，对主子公的虚荣心作了指责。 点拨：关于小说主题，明确从三个维度去综合把握 A、作品本身：情节、环境、人物、作者对人物的看法 B、作品的创作背景 C、生活实际 可用以下问题进行引导 女主子公的命运是悲剧还是喜剧?造成其命运改变的缘由是什么(从自身性格和社会缘由是什么?) 联系生活，说说女主子公十年的艰苦值不值得?她得知事情真相之后的生活会是怎样的? 示范：小说通过玛蒂尔德的命运，形象地表现了人在社会生活中找到正确的人生定位的过程，揭示了正确的人生定位的重要性。 6、题目“项链”的再度谛视 “项链”是文章的物线索，同时又富有深刻的内涵：仰慕虚荣，追

16、求享乐是套在玛蒂尔德颈项上的 挂“项链”。其实，又何尝不是栓在我们人类精神上的 根“项链”或者说是 根绳索! 波 澜，假假真真“大家”戏剧;三起三落，悲悲喜喜“小资”人生 四、练习： (1)小说最终出人意料的结局给我们留下了 个空白：玛蒂尔德会怎么想，怎么说，怎么做，请同学们充分发挥自己的想象，联系 文，写 个项链后传，不少于200字。 (2)合玛蒂尔德的经验，谈谈女人的胜利观，或以“追求”为话题写篇作文。 五五、板书设计 主题内容情节 贪图虚荣(但得) 夜快乐借项链 讽刺丢项链 情感倾向怜悯赔项链 赞扬还债务 恪守诚信(不惜)十年艰辛识项链 【教学总结】 作品擅长从平凡琐屑的事物中截取富有典

17、型意义的片断，以小见大地概括诞生活的本质。构思布局别具匠心，细微环节和心理描写惟妙惟肖，人物语言精彩生动，故事结尾耐人寻味。正如鲁迅所说：“无论从形式、结构，以及表现手法来看，都达到了短篇小说的要求具备的高度。”作为中学生接触到的 篇外国小说教材，可以从多角度去挖掘文本的意义，对学生提高鉴赏小说的实力打下良好的基础。同时也可以初步了解中外文学、世界文学的迥异和异彩纷呈的特点。 、选好角度，打开小说艺术之门。 项链这篇小说可以从多个不同的角度去解读、鉴赏，但教学 时和学问的容纳汲取是有限度的，所以力求在有限的时间和范围内做到抓重点、理顺难点，最大限度的有所收获是最佳效果。为此，可以设计以文本的精

18、致的构思布局和细腻深刻的心理描写对刻画人物的作用作为重难点。在此基础上整体把握，细心设题，深化体会。如先让同学用自己的语言把故事情节简略复述 下，理清线索，再品尝“欧亨利”的笔法和空白艺术的奥妙。进而理解情节发展和人物性格的关系，那么对小说的主题进行探讨和理解就会顺当成章了。 二、解读文本，沐浴文化阳光。 1.随着信息技术的发展和计算机技术的普及，多媒体以其强大的优势变更了传统的“粉笔”+“黑板”的 堂教学模式，充分激发的学生学习的爱好，优化 堂结果，提高教学效率，渐渐成为现代教学的 种趋势。我充分利用多媒体这 有利资源，细心制作了项链的 件，调动学生多种感知器官参加学习，手、脑、眼、耳并用，

19、化抽象为形象，激发学生的语文爱好，进入文学的殿堂。 2.让学生的身心沉入到作品中，随之动，随之思索，随之感悟，其中关键的 个环节是设计问题导入，启发学生的思维，激发创建实力。比如在探讨小说女主子公玛蒂尔德的悲剧缘由时，可以佛来思节夫人为例设题，“为什么路瓦栽夫人探望佛来思节妇人会如此苦痛?”“借项链时，佛来思节妇人为什么不告知路瓦栽夫人拿的是假项链?她为什么要装假项链?”等，从大方向把握社会文化气候的因素。 3.在重点品析人物的心理描写这 教学环节时，我把小说 部分的七个“幻想”得请柬后的困难心理借项链前后的心理改变舞会部分的四个“沉醉”十年艰辛部分中的 个“回想”这五部分作为解决的教学策略。

20、八班的宋健和刘永两位同学还依据 本的部分情节，自导自演了 段精彩的短剧，不仅让大家观赏到了惟妙惟肖的生活版的路瓦栽夫妇，而且有利于帮助学生更形象深刻地理解小说的人物形象，感受文学的艺术魅力。 二、迁移拓展，引发文化反思。 通过这篇小说我们了解了小说中心理描写对刻画人物的重要作用。古今中外很多艺术大师都非常注意对人物的心理刻画，在此可以把心理描写的分类和方法做 下归类和对比，从优秀作家笔下那些精湛独到异彩纷呈的心理描写片断中，我们可以获得对这 表现手法的较为全面的相识和珍贵的艺术启迪。我把心理描写归纳为干脆心理描写和间接心理描写两种，前者分心理剖析、内心独白、梦境幻觉几种方法，后者有神态示意、动

21、作示意、语言示意、环境烘托几种方法。把和陈奂生上城、高尔基的母亲、契诃夫的凡卡、鲁迅的药的有关片断做拓展和对比，可以看出中外小说惯用的心理描写手法的差异，可以感受把握作品通过人物形象所反映的特定社会生活的某些本质，这应当成为我们打开小说进而 切文学艺术之门的 把金钥匙。 一年级上册语文画教学设计及反思 教学目标： 1、相识10个生字，会写4个生字，相识“辶、?”2个偏旁。 2、正确、流畅地朗读课文，背诵课文。驾驭意思相反的词：“远”和“近”、“有”和“无”、“来”和“去”。 3、了解诗句的意思，感受诗中描绘的景色，懂得这首诗讲的是一幅山水画。 教学重点： 1、相识10个生字，会写4个生字，相识

22、“辶、?”2个偏旁。 2、正确、流畅地朗读课文，背诵课文。驾驭意思相反的词：“远”和“近”、“有”和“无”、“来”和“去”。 教学难点： 了解诗句的意思，感受诗中描绘的景色，懂得这首诗讲的是一幅山水画。 教学时间： 两课时 教学过程： 第一课时 一、视察图画，引入诗句。 1、老师呈现一幅彩色的课文插图。(画上有山、水、花、鸟，并题写课文：“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”) 2、老师引学：同学们，大家看到了什么? 3、老师引问：会认这四个字吗?(引导学生个别读、自由读、齐读，再抽读。) 4、老师引导学生进行小组合作沟通，小组内相互说一说：你们还发觉了什么呢?引导学生发觉画上有

23、题字或诗句。 5、细致看画上题了哪些字。(题字是课文的四句诗) 6、学生读诗。 7、老师引学：四句诗中，你会认哪些字呢?读一读。哪些字不会认，请用铅笔标出来。 二、初读古诗，正确识字。 1、学生朗读诗句，对于在自学过程中用铅笔标出的相识的字，借助课文的拼音多读几遍。 2、学生充分朗读：同桌互读互考。假如发觉同桌读错了，肯定要教同桌多读几遍。 3、引导学生全班齐读，齐读之后轮读。考查学生是否都会读了。 4、学生读生字，老师检测。 (1)学生自由读。 (2)重点抽读，用生字卡片抽读。 (3)抽读重点。平舌音、翘舌音、前后鼻音发音不准的学生。 (4)全班齐读。 5、导学：我们已经相识了生字，让我们再

24、来读读古诗，你能把它读好吗?请大家再次自由地大声朗读古诗，争取把字音读得更精确，句子读得更通顺。 6、学生自由练习读古诗，老师巡察指导读诗节奏，订正字音。 7、导学：下面我们开展一次朗读竞赛，比一比读古诗的时候，谁的声音最嘹亮，句子读得最正确、最流畅。 9、学生先在小组内两两赛读，最终选出一名优胜者，然后每组派一名优胜者进行组与组之间的赛读，其他同学仔细倾听，评比出你认为读得最好的选手。 三、熟读成诵，感知大意。 1、老师导入：同学们朗读得很棒，我想许多同学都已经熟读成诵了吧，我们来比一比谁背诵得最快。 2、学生自由背诵。 3、老师抽背，表扬背诵得好的同学，激励背诵稍慢的同学。 4、老师引言：

25、背得不错!你在背诵的时候有什么疑问吗?(跟我们平常看到的现象正好相反。) 5、老师引问：是呀，真有点怪呢!怎么“远看山有色，近听水无声”呢?怎么“春去花还在，人来鸟不惊”呢? 6、我们平常看到的景象是怎样的? 7、学生正确朗读两首诗，比较两首诗有什么不同。 8、老师总结引导：我们巡游时，看到的自然景色大多数是“远看山无色，近听水有声。春去花不在，人来鸟儿惊”。而课文所说的景色却刚好相反。大家想一想，在哪种状况下才会“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊”呢?(引出课文题目。) 9、学生戴头饰，演一演下面几组反义词，然后再说一说，读一读。 (1)来去。什么是来，什么是去?找学生现场演一

26、演，体会“来、去”的相反意思。 (2)高矮。哪种是高，哪种是矮?通过演示，体会“高、矮”的意思。 (3)远近。哪种状况算远，哪种状况算近?通过演示，体会“远、近”的意思。 (4)白黑。什么东西白，什么东西黑呢?找学生说说现实生活中的例子。体会“黑、白”的意思。 (5)晚早。什么是晚，什么是早?找学生说说知道的例子，体会“早、晚”的意思。 (6)同桌相互读一读每组反义词。 (7)老师引领学生做嬉戏：我们一起来做个“找挚友”的嬉戏吧，我说一个词，你来说它的反义词，看看谁先找到挚友。 其次课时 一、检查复习。 1、指名背诵古诗。 2、多种形式背诵古诗。 二、自学生字。 1、指导学生读课文，画诞生字，

27、多读几遍，认读生字。 2、小组内利用生字卡片识记生字，老师巡察指导。 3、老师导学：拿诞生字卡片，找同学说说是怎么识记的，说说识字方法。 4、老师引导学生学习新的偏旁。 5、同桌之间相互考查识字。 6、嬉戏：识字大转盘。 三、指导书写。 1、呈现4个要求会写的字，让学生视察这4个字的笔顺、笔画特点。 2、老师整体范写，细致视察生字的笔画位置。 3、学生在书上先描红再独立书写，同桌互评，相互借鉴，老师巡察指导。 4、班级展示。 四、积累诵读。 1、老师导言：(充溢激情地)这首诗可真好玩呀，短短二十个字就描绘了一幅这么美的景象。你们还知道哪些好玩的诗吗?(引导学生扩展背诗，激发其宠爱朗读古诗的情感

28、。) 2、回家请爸爸妈妈猜今日学的谜语诗，假如猜对了，就画一幅漂亮的山水画送给他们作为嘉奖。 3、搜集更多古诗，参与下周班级开展的“古诗诵读会”。 教学反思 画这首诗是一个谜语，所以一起先的时候，我利用谜语进行导入，引起学生爱好，并且告知学生，今日我们就来猜猜谜语。当我说完课文，孩子一下子都说出了“画”，好像很有一种胜利的喜悦，带着这种愉悦的心情，我们进入了课文。识字是课文学习的重点，其中“远”、“近”、“还”都是走之儿的，所以我进行了归类教学，“远”、“近”还是一组反义词，在识字时进行了教学，并让孩子说说自己知道的其他反义词。识字方法还是不断地渗透，并进行归类，培育孩子的识字实力。识字方法形

29、式多样，培育孩子爱好。反义词教学也是这一课的重点，孩子们知道得许多，我在此基础上再与孩子共享了一部分，并在课文说一个字反义词的基础上，渗透两个字甚至四个字的反义词，如“三心二意”与“一心一意”等。对于诗句的理解，我设计了一首与“画”相对的反映实际景象的四句诗，激发认知冲突，孩子能很轻易地明白诗的意思，而不必作过多分析。 整堂课下来，老师教得得心应手，学生学得轻松开心，教学收到了较好的效果。这得益于老师理念的转变。教学过程呈现的是一种同等对话的过程，是师生双方共同发生转变的过程。在这个过程中，没有人是真理的化身，而每个学生和老师都有被理解的权利。所以，老师以一个参与者的身份与学生一起开展具有相互

30、作用的对话和活动，变学问的单向传授为师生互动学习，让课堂学习成为好玩的嬉戏和活动，老师和同学成为学习上的密切伙伴。 人教版语文一年级上册项链创新教案 小学 年级语文上册项链教学设计 教学目标 ： 1、会认“蓝”“又”“笑”等11个生字，会写“白”“的”“和”等4个生字。 2、能够精确、流畅地朗读 文，读准字音。 3、能够理解 文内容，知道大海的项链是什么。 教学重、难点： 1、驾驭本 所学生字，能够按笔顺精确、规范地书写生字。 2、正确、流畅地朗读 文，理解 文内容。 教学时间： 2 时 教学过程： 时 、启发谈话，导入 1、师：同学们，你们有没有去过 些很好玩的地方?河边呀，公园里呀，森林里

31、呀你能给大家描述 下最让你难忘的地方吗?(学生自由举手回答) 2、师：你们知道大海是什么样子吗?有 个小挚友啊，他去过海边。他说那里可好玩了，我们 起去看看吧! 二、初读 文，整体感知 1、让学生自由朗读 文，画出 文生字词，多读几遍。不会读的借助拼音或向老师请教。 2、读 读 文， 出自然段序号。( 文共有几个自然段) 3、不明白的地方用横线画下来，向老师请教。 三、动动脑筋，学习生字 1、老师随机 件出示 文生字(去拼音)，指名读，开火车读。 2、认读这些生字，并给这些生字找挚友。(进行口头扩词练习。) 3、巧识字形，妙趣横生。 (1)师：你有什么好方法能很快记住这些字的字形? (2)四人

32、小组探讨识记方法。(激励学生结合字形和字义巧识巧记。) (3)同桌之间相互说 说你是如何记住的，汇报沟通识记方法。 4、书写生字。(引导视察生字书写笔顺及在田字格中的位置，老师范写，指导难写的字。) 二 时 、复习导入 以“找苹果”的嬉戏导入，让学生认读生字，进行复习。 二、学习 自然段 1、让学生自由朗读 自然段。 2、师：同学们，读完 自然段，你知道了什么?(学生自由举手说 说) 3、指导学生画出文中的重点词语，并出示配图 件，帮助学生理解。 板书：大海(蓝蓝的又宽又远)沙滩(黄黄的又长又软)浪花(洁白洁白哗哗地笑) 三、学习 二自然段 1、让学生自由举手(指名)朗读 二自然段。 2、师出

33、示问题：小娃娃挂在胸前的彩色项链是用什么穿成的?(海螺和贝壳)这些小小的海螺和贝壳是从哪儿来的呢?(浪花冲到沙滩上的) 3、再读 文，说 说：大海的项链是什么?(小娃娃愉快的脚印)是谁给它穿的?(小娃娃) 4、 文为什么以“项链”为题?(板书) 预设：因为小娃娃的胸前挂着用海螺和贝壳穿成的彩色项链。 因为大海的胸前挂着小娃娃愉快的脚印穿成的金色项链。 5、指导学生正确、流畅地朗读 文。 小学语文一年级上册项链教案设计 小学语文 年级上册项链教案设计 【教学设想】 主要是想借项链的故事，通过马蒂尔德这个典型人物形象的分析，帮助学生树立正确的人生观和价值观，懂得真善美的人生该如何去经营。设置探讨三

34、重缘由和三重启发，重在让学生深层次挖掘文本，并最终走出文本，走向生活。 【三维目 】1、分析马蒂尔德悲剧人生的三重缘由。 2、探究莫泊桑作品的三重启发。 3、培育学生主动生活和学习的正确人生观和价值观。 【教学重难点】1、逐层研讨分析三个缘由。2、对比找寻人生启发。 【教学方法】探讨式、对比式、启发式 【 时支配】 时 【教学过程】 、 导入 有人这样说过：最宏大的艺术家并不是创作得最多的艺术家，而是启发得最多的艺术家他留下很多东西让我们去追索，去说明，去探讨。今日我们就 起来学习世界短篇小说之王莫泊桑的 部作品项链，透过他的文字，我们原委能有哪些启发和收获呢？（板书：题目） 二、 推动 1、

35、小说究竟讲解并描述了怎样 个故事呢？ 提示：关注 8页的倒数 三段，我们能捕获到哪些信息？ 信息 ： 个高嗓门说话，不留意形象的看上去很老的女人形象。 信息二：曾经的 次晚会上马蒂尔德是漂亮动人，受人欢迎的。 信息三：只需微乎其微的 点小事就能把你断送或者把你挽救出来！ 提炼词语： 个女人、 串项链、 场晚会 原委十年前的那个晚上发生了什么事情，请同学用简洁的语言复述故事的经过。 明确：得-借-失-赔-还-识 马蒂尔德 生的悲剧概括： 夜风光，十年青春。（板书） 2、分析悲剧的缘由 项链成了这曲悲剧的干脆缘由，全部的故事都围围着它绽开，它在这里起了线索的作用。 可是我们再想想，她为什么要借项链

36、？晚会上非要佩戴项链吗？鲜花也很好啊，她为什么没有接受丈夫的看法？ 在阔太太面前显得穷酸相。项链能抬高自己的身价，是她的虚荣心在作怪。她的虚荣心在文中还有哪些详细表现？（悲剧缘由之二，个人缘由） 开头：马蒂尔德的幻想与苦痛；拿到请帖时：难过生气愤怒流泪； 晚会日期接近：忧虑担心焦躁；借项链时：顾虑迟疑；晚会上：沉醉换了满足。 俗话说：“性格确定命运。”所以与其说是项链变更了她的命运，不如说是她的虚荣心、贪图享乐让她 步步走上了艰辛的生活。没有她的虚荣心，就没有这么多巧合。 她的这种人性的劣根是与生俱来的吗？是什么滋长了她的仰慕虚荣和贪图享乐？是社会。她原委生活在 个怎样的社会环境？她的身边生活

37、着 群怎样的人？（社会缘由） 这种性格的产生是有着典型的环境背景的。 她没有陪嫁财产，没有可以希望得到的遗产，也没有任何方法让 个有钱的风光的男子来结识她，了解她，爱她，娶她。她只好嫁给了教化部的 个小书记员。有钱才能进入上流社会。 她丈夫从半夜起就在 间宁静的小客厅睡着了，客厅里还躺着另外三位先生，他们的太太也正在尽情快乐。当时的社会氛围 马蒂尔德的幻想；全部的男宾都留意她；路瓦栽拿回请帖满脸得意之色；想要请帖的人许多；她的挚友假项链买个昂贵的盒子抬高身价。十九世纪资本主义社会上流社会奢侈的生活 总结：以上我们分析了马蒂尔德悲剧的缘由，项链作为全文的线索值得我们去回味。那么什么是“项链”呢?

38、“项”就是颈项，就是颈项。项链，就是套在颈项上垂挂胸前的装饰品，多用金银、珍宝或珠玉制成，价值昂贵。用鲁迅先生的话来说“在女子充当男子附属品的社会里，娘儿们的颈项上、耳朵上的链儿、环儿都是古代奴隶身上的链铐演化来的。它们似乎是富贵的象征，其实是苦难的 记。”可以说，主子公玛蒂尔德个人的悲剧就是法国当时社会的悲剧。 三、 探究 1、然而在这场变故中，马蒂尔德有没有收获什么呢？（学生探讨） 明确：勤劳、简朴、坚韧、担当、爱情、平和的心态。十年还债，她用坚韧的性格，谱写了 曲令人赞美的英雄之歌；十年艰辛换来自己灵魂的升华；十年悲苦让玛蒂尔德走出了虚幻的迷雾，回到了实实在在的生活，收获了 份相濡以沫的

39、爱情 条项链的故事让 个女人得到了启发，获得了重生，找到了自我。 2、受到到启发的只有马蒂尔德吗？回首这节 的内容，我们原委收获了什么？（学生练笔写感受） 示例：真善美的人生；平平淡淡才是真；洗去铅华，返璞归真 3、我们的启发仅限于此吗？为什么会有玛蒂尔德这个不朽的典型形象，这个故事为什么会如此耐人寻味？ 明确：作者的写作技巧。 波三折的故事情节，戛然而止的留白艺术，意料之外、情理之中的笔法。 四、 总结 虽然结尾处戛然而止，告知我们那是 串假项链，但是在这部作品中我们仍旧找到了真正的钻石，弥足宝贵，熠熠生辉，那就是莫泊桑字里行间留给我们的启发，有写作的启发，空白艺术的回味无穷，有人生的启发，

40、生活的实在与担当，让我们怀揣着这份收获，更好地投入写作，更热忱地投入生活！ 语文一年级上册项链公开课教案 小学 年级语文上册项链教学设计 这篇小说写的是 条项链变更人的 生的故事，在整体构思，情节发展，结构支配，结局处理上都有很高的艺术价值。下面是我整理的九年级语文上册项链教案设计，欢迎大家阅读! 教学目标 1、驾驭莫泊桑的相关学问，了解小说写作背景; 2、理清故事线索和情节; 3、探究变更人物命运的缘由和人物命运蕴含的哲理性; 4、全面评价玛蒂尔德，探讨人物命运与性格的关系; 5、拓展学生的思维，从小说中吸取教训; 教学重难点 1、全面评价玛蒂尔德，探讨人物命运与性格的关系; 2、探究变更人

41、物命运的缘由和人物命运蕴含的哲理性 、导入 今日很兴奋能和同学们 起来学习 篇莫泊桑的小说项链 1、莫泊桑及其作品的简要介绍(简要的介绍羊脂球俊友，引起学生阅读爱好) 2、今日我们将要学习他的项链，其实 看题目我们就知道这篇小说全部的情节都是围绕?什么绽开的?(学生应当能回答到是“项链”) 二、复述故事情节，理清小说情节结构，了解人物命运的改变 1、复习小说的三要素：情节、人物、环境 2、看图说情节：项链这篇小说的情节是围绕“项链”分成四大部分，请同学们看到多媒体屏幕上四幅玛蒂尔德的插图，同学们回忆故事情节，我想请四位同学来简要概括它们的主要内容(给学生2分钟的打算时间，不须要探讨，学生独立思索回忆)板书： 借还 项链 丢识 老师总结：生活和玛蒂尔德开了 个巨大的玩笑，就在她的华蜜达到顶点时，项链丢了;花了十年光阴还了项链，生活又和她开了 个巨大的玩笑，项链是假的，真可谓是“ 夜风流，十年艰辛”，那么是什么造成了玛蒂尔德的命运发生了如此巨大的改变呢? 三、了解人物的形象，分析人物悲剧缘由 1、