人教版三年级语文下册《惊弓之鸟》备课教案.docx

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1、人教版三年级语文下册惊弓之鸟备课教案人教版三年级语文下册惊弓之鸟教案 教学目标： 学问与实力 1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、凄惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。 2、分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。 3、从课文的学习中受到启发，懂得只有擅长视察、擅长分析，才能对事物有正确的相识;学习对事物进行分析推理的方法。 过程与方法: 学生通过课件演示、朗读、感悟、探讨、沟通，读懂课文。 情感看法价值观： 增加学生对传统文化的积累，激起他们对语言的爱好。 教学重难点： 教学的重点是联系上文理解最终一个自然段更羸说的话，

2、着眼点放在引导学生理解、体验更羸视察、分析、推断、推理的思维过程上。这也是教学的难点。 教学打算： 查找资料，了解大雁的相关学问; 教学支配：2课时 教学过程： 第一课时 一、激趣导入 1、课件出示： 课件2：指生说说图上有什么? 课件3：树上有十只鸟，被人射死了一只，树上还有几只? 课件4：假如只给你一张“弓”，就让你射下天空中正在翱翔的“大雁”，你能办的到吗? 2、古代的射箭能手更赢就能做到。今日我们就来学习一个与更赢有关的成语惊弓之鸟。(课件5出示“惊弓之鸟”)读了这个故事，我们会揭开他成为射箭能手的奇妙。 师:昨天我们预习了课文，现在我们来(课件7)听一遍课文录音，想一想课文主要讲了什

3、么?(flash课件播放课文朗读)，生回答后出示答案(课件8)，师同时板书： 不用箭 【更羸 | |“射” |下 大雁】 师：正因为不用箭，所以老师在“射”字上加引号。(动画演示) 二、初读课文，认读生字词 1、同学们，用自己喜爱的方式自由读课文，要求把句子读正确、流利;划诞生字词多读几遍。 2、检查预习，认读生字词： 惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、凄惨、愈合、裂开、大吃一惊、孤寂失群 提示：“更”是多音字，在课文里读gng，不要读成gng。弦，读xin，不要读成xun。“愈”读“y”，不要读成“yu”;“惨”是平舌音，不是翘舌音。 三、找到突破口 1、师：那么，课文哪一自然段重点写

4、了“更羸不用箭射下大雁”的缘由呢?(引出第9自然段，课件10)用手势告知老师。 出示练习，自读第9自然段，思索填空，用()在书上括出答案【它飞得慢，是因为_。它叫得凄惨，是因为_。】 2、沟通，老师依据学生的回答进行概括板书。 板书：【飞得慢箭伤未愈 叫得惨孤寂失群】 “孤寂失群”是什么意思?(离开同伴，无依无靠) 4、读书上更羸说的其次句话：男同学读“前半句”，女同学读“后半句”。 男：它飞得慢女：是因为(它受过箭伤) 男：它叫得凄惨女：是因为(孤寂失群) 5、现在由老师引读前面，同学们接读。 师引读：之所以飞得慢，是因为(它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛)。 师引读：因为它离开同伴，孤寂

5、失群，得不到帮助，所以(叫得凄惨)。 师引读：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以(飞得慢) 师引读：叫得凄惨，是因为(它离开同伴，孤寂失群，得不到帮助)。 小结：通过朗读，我们理解了更羸说的其次句话两组分句之间的关系。 6、默读更羸说的第三、四句话，思索填空，用()括出答案。 课件出示填空： 【它一听到_，心里很_，就_。 它一_，伤口又_，就_。】 沟通，出示板书： 【弦响胆怯高飞用劲裂开掉下】 7、下面，由老师范读这两句话，谁能听出老师在哪些地方读出重音。 (一就舍命) 指名读，齐读 8、师：下面由老师引读，同学接读： 师引读：飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以一用

6、劲(生) 师引读：叫得凄惨，因为它离开同伴，孤寂失群，得不到帮助，所以它一听到弦响(生) 师：那么，更羸是如何推断出这是一只受过箭伤的鸟呢? 师引读：因为更羸视察到(生)它飞得慢(出示板书：视察) 师引读：他又分析到(生)飞得慢(出示板书：分析) 师引读：最终更羸推断出(生)它一听到弦响 出示课件12： 仔细视察：看到，飞得慢 听到，叫得惨 分析：受过伤、孤寂失群、胆怯 推断：不用箭就能射下大雁 四、进入对应点 1、师：更羸的推断是不是精确，在文中哪一自然段可以找到印证更羸的话?快速默读课文。用手势告知老师(第五自然段) 2、指名两组读第五自然段，找一找这一自然段中哪一个字与“惊弓之鸟”中的“

7、惊”字有联系?把它圈出来。然后想一想更羸究竟用什么方法射下大雁的?(嘣) (用弓弦的响声使大雁受到惊吓。) 3、指名读第5自然段，并说说哪些词应当读出重音?(嘣，直，突然)(出示课件13) 再指名读，齐读。 4、这个“直”字有4种说明，出示： 【直：不弯曲;使直，把弯曲的伸开;爽快，坦率;一个劲儿地。】 默读说明条，文中应取哪条说明，用手势告知老师。齐读说明条。 5、这个“直”字，依据它的说明，对应了第九自然段中的哪一个词?默读第九自然段。沟通。(舍命) 老师请一个同学用“一个劲儿地”来替换“舍命”这个词来读这句话，体会含义。 6、老师来读第五自然段的句子，同学们来读第九节中相对应的句子。 师

8、：只见那只大雁生：它一听到弦响 五、朗读训练重点 1、师：同学们，我们现在已经知道了更羸不用箭射下大雁的缘由，可魏王当时并不知道，他前后共说了几次话，请同学来读一读。指名朗读。 2、出示三句话：(课件15) 【“是吗?”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本领?” “啊!”魏王看了，大吃一惊，“真有这样的本领!” 魏王更加惊奇了，问：“你怎么知道的?”】 3、魏王的话该用什么语气读? 学生自己试着读读，再分别指名读。 4、齐读这三句话。 5、现在由老师和同学协作分角色朗读，老师做更羸，同学做魏王，要求去掉旁白干脆读说的话。读之前应想一想：更羸的话该用什么语气读?魏王的话该用什么语气读? 六

9、、朗读总结 1、师：更羸怎么能听出大雁叫的声音很凄惨，在课文的第一自然段中找答案，指名读句子。 出示句子(课件16)：【更羸是古时候魏国出名的射箭能手。】 出示说明： 【能手：是指对某一顶技术、某一种工作特殊娴熟，干得特殊精彩的人。】 师：织布技术特殊娴熟，布织得特殊好的人称“织布能手”，种菜特殊精彩的人称“种菜能手”，我们班的王广玉同学因为字得很好，所以是写字能手。 课件出示句式：【我的因为所以是能手。】 在你四周的同学、老师、父母、亲戚等也有不少能手。 请你用上“我的因为所以是能手。”的句式来说话。 (下棋能手，跑步能手，写字能手，绘画能手) “射箭能手”是什么意思?“出名的射箭能手”又是

10、什么意思? (射箭的技术很高超的人就称“射箭能手”，“出名的射箭能手”，说明不是一般的射箭能手，他的射箭技术特殊高超，射箭的阅历特殊丰富。) (师：正因为更羸是出名的射箭能手，打猎很有阅历，因此他听到大雁鸣叫的声音能辨别出来它叫的声音很凄惨。) 2、分角色朗读课文(旁白，更羸，魏王)，并思索：更羸真正的本事是什么? 3、沟通：擅长视察、分析、推断事物 我们同学们也要学会擅长视察、细致分析、精确地推断事物。 七、拓展 1、这只大雁一听到弦响，心里就胆怯，以为又有箭射来，舍命往高处逃命，可见这是一只(生)惊弓之鸟(师指课题) “惊弓之鸟”是什么意思?(就是被弓箭吓怕了的鸟。) 2、师：说得对。“惊

11、”就是惊吓;“弓”就是弓弦得响声;“之”就是“的”。“惊弓之乌”是个成语，人们用这个成语比方受过惊吓，以后遇到类似的状况就特殊胆怯的人，说这种人成了惊弓之鸟。(课件flash成语的含义) 师：你们在电影、电视或者读过的故事里看到过这种人吗? (师举例：有人打了败仗很恐慌，听到风吹草动以为是追兵来了，胆怯得不得了，慌张逃跑，这些人就是惊弓之鸟。) (解放斗争时期，国民党反动派军队被解放军打得晕头转向，一听说解放军来了，吓得逃的逃，倒戈的倒戈，他们也是惊弓之鸟。) (有的人被蛇咬过一次，以后看到草绳就胆怯，成了惊弓之鸟。这种人是胆小鬼。“一朝被蛇咬十年怕井绳”说的就是这种人。) 3、师：说得对。有

12、的人受过一次打击下次就胆怯了。这种人必定胆小怕事，是不行取的。我们同学们不能成为这样的人。 4、出示相关资料、学问训练、扩展学问(flash) 八、有感情地朗读课文。 板书： 10、惊弓之鸟 不用箭 更羸 | |“射” 下 飞得慢受过箭伤弦响胆怯高飞 大雁 叫得惨孤寂失群用劲裂开掉下 人教版三年级下册语文惊弓之鸟教案惊弓之鸟教学目标1会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、大吃一惊、本领、凄惨、愈合、孤寂失群、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。2分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。3从课文的学习中受到启发，懂得只有擅长视察、擅长分析，

13、才能对事物有正确的相识；学习对事物进行分析推理的方法。教学重点联系上文理解最终一个自然段更羸说的话。教学难点引导学生理解、体验更羸视察、分析、推断、推理的思维过程上。教具打算小黑板、生字词卡片导学过程二次备课预习提纲1、收集原来学过的成语故事。2、读通课文，不相识的字词利用工具书解决。第一课时一、老师引入教学讲话，揭示课题同学们，在两千多年前，有个叫更羸的人，射箭的本事特殊高强，他不用箭，只要拉一下弓，就能使天上飞的一只大雁掉下来。你们信任吗？这是为什么？通过学习“惊弓之鸟”（板书）这篇课文我们就会明白其中的道理。二、初读课文，相识生字词。1、自由默读课文。要求：(1)一边读一边将遇到的生字、

14、生词圈画出来。(2)把每个自然段用数码标记清晰。2、自由朗读。要求：(1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。(2)把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。3、检查自学状况。(1)指名学生朗读全文，结合正音。(2)指名学生列举不理解的词语，并激励查阅工具书的同学帮助说明。4、指导书写。三、思索、探讨。1、课文写到几个人物？主要写谁？为什么？（更羸、魏王两个人。主要人物是更羸，他是“出名的射箭能手”；他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。）追问：更羸是怎样使那只大雁掉下来的？2、探讨：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来？(1)指导学生抓住关键句：“一只大雁

15、从远处渐渐地飞来，边飞边鸣。”(2)引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生逻辑推理：大雁一般是成群地翱翔，这里却是“一只”，说明什么？“渐渐地飞”又说明什么？为什么用“鸣”而不用“叫”？学生自由谈自己的看法。（不做统一的要求。）四、齐读全文，理清叙述的依次。课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来；接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果真从半空里直掉下来；最终更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓。其次课时一、导入。1、小黑板出示上节课学习的生字词，检查正音。2、说一说课文的叙述依次。二、讲读全文、指名朗读自然段：要求有感情，其他同学看小黑板思索问题。提问探讨：什么是出名的射箭能手？这样开头

16、有什么好处？学生回答：射箭阅历特殊丰富，技术特殊好的人。这样开头使我想知道更羸是怎样一个射箭能手。有一天，更羸跟魏王到郊外去打猎望见了什么？你怎么知道是更羸望见的？学生回答：“望见一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣”。是更羸指给魏王看的。更羸与魏王的对话，使你知道了什么？学生回答：知道更羸不用箭，只要拉一下弓，这只雁就会掉下来。知道魏王不信任自己的耳朵，以为自己听错了。老师过渡语：更羸说的话能实现吗？请看下文。、指名朗读自然段：要求有感情，其他同学思索以下问题。提问探讨：更羸是怎样使那只大雁掉下来的？那只大雁又是怎样掉下来的？画出关键词。学生回答，老师板书：更羸：左手拿弓右手拉弦嘣大雁：直往上

17、飞拍翅膀掉大雁掉下后，魏王的表情怎样？“啊”这个词带有什么感情？学生回答：大吃一惊，有赞美之情，有惊异之情，还有稀里糊涂之情。老师过渡语：你看到这种情景感到惊奇吗？请看下文，细致分析就会明白。、默读第三部分自然段：思索后探讨以下问题：更羸怎么知道不用箭，只要一拉弓，就使那只大雁掉下来？从文中对话中找画后读。学生画后读：“因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟”。理解最终一个自然段：提问：这一自然段共几句话，哪些讲的是看到的听到的？哪些讲的是他分析的？学生回答：共四句。第一句话讲的是看到的、听到的。后三句讲的是他分析的。他是怎样一步步分析的？你觉得他的分析有道理吗？正确吗？老师导读并板书：飞得慢因为受

18、过箭伤，伤口没愈合，还在作痛。叫得惨离开同伴，孤寂失群，得不到帮助。学生回答：分析有道理。因为前面的事实证明白“拍了两下翅膀”说明大雁在用劲。“直掉下来”说明大雁一点也不能飞了，这与更羸说的伤口又裂开了掉下来是一样的，他的分析是正确的。找三位同学分别朗读最终一自然段：全班同学共同体会文章是怎样将这段话写清晰的。、分角色朗读课文，老师总结，引导学生悟出道理，理解“惊弓之鸟”这个成语。从课文前后联系中我们发觉，更羸说的每一句话都是有依据的、正确的。那么你认为他是射箭能手吗？你是只佩服他不用箭只拉弓使大雁掉下来吗？（学生回答：不是）那是什么？学生回答：我佩服他会视察，同时会分析。老师总结：对，我们平

19、常就要养成视察的习惯、分析的习惯，同时随着学问的增多，更要学会擅长视察、擅长分析。这样才能使自己的结论趋于正确。今日，我们学习了“惊弓之鸟”请你们用自己的话说说这个成语的意思。学生回答：被弓箭吓怕的鸟，比方有的人受过惊吓，遇到一点状况就胆怯得了不得。三、依据板书状况进行复述练习要求：复述表情要自然，不要背书。可用转述方法，讲给别人听。四、作业将成语讲给父母听，评价反馈。三年级下册惊弓之鸟教案 【教学思路】 由设置问题入手，引导学生有目的地自学课文，提出疑问，之后，通过老师启发和学生独立思索，引导学生驾驭课文内容，懂得课文中蕴含的道理，启发学生学习更羸思索问题的方式。 【教学目标】 1、驾驭课文

20、内容，从更羸擅长视察、擅长分析中受到启发。 2、通过理解更羸说的一段话，进行弄懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清晰。 3、学习本课生字，懂得“能手”“本领”“大吃一惊”“孤寂失群”等词语的意思，并懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思。 4、练习复述课文。 【教学重点】 驾驭更羸的思索方式，懂得课文中蕴含的道理。 【教学打算】 教学课件。 【教学时间】 二课时。 【教学过程】 第一课时 一、导入新课，揭示课题 1、今日，我们来学习惊弓之鸟，这是一个特别好玩的故事。(板书课题) 2、解题： “惊”、“之”是什么意思?“弓”是什么意思?“鸟”在本课指什么?这四个字连起来是什么意思? 二、整体感知课

21、文内容 出示自学思索题。 1、读课文，读准音，把语句读通顺。 2、利用查字典和联系上下文的方法，理解新词的意思。 3、课文讲了一件什么事? 4、划出不理解的地方，打算提出来。 三、检查自学状况 1、出示投影片认读生字词。 2、你理解了哪几个新词的意思?(指名说) 3、讲的是一件什么事?(更羸放空箭射下一只受伤的大雁的事)学生说时可以具体些。 四、质疑 过渡：读了课文，你有哪些不明白的地方?请提出来。(能探讨解决的探讨解决，当堂不能解决的师生梳理归纳成几个中心问题。) 五、布置作业 1、正确、流畅地朗读课文。 2、思索、探讨课上归纳的问题。 其次课时 一、导入新课，明确目标 上节课，我们初步了解

22、了课文内容，这节课，我们深化地学习课文。对于重点问题，我们将绽开探讨，大家要各抒己见，达到精确地理解课文，领悟其含义。 二、指导自学课文 1、默读课文，思索： 课文共有几个自然段?哪些自然段写更羸不用箭就射下了大雁这件事的?第69自然段写的是什么? 课文的叙述依次是怎样的? 2、集体沟通： (15自然段告知我们更羸不用箭就射下了大雁，6-9自然段讲的是这件事情发生的缘由。课文的叙述依次：先说事情结果，后讲事情缘由。) 3、学习15自然段： 指读15自然段，思索：读了这几个自然段，你知道了什么?(主要人物是更羸;他是魏国出名的射箭能手，更羸说不用箭，只拉一下弓就能把一只大雁射下来，结果真的射下了

23、大雁。) 能用自己的话说说这件事的经过吗?(加上自己的演示。特殊是大雁的“直往上飞”和“直掉下来”要能演示出来。) 指导朗读： 更羸和魏王说话时应是怎样的语气?(更羸很有信念，魏王怀疑;结果令魏王惊讶。)能读出这些意思吗? 学生练读。 范读指导。 指名分角色读。 4、学习69自然段： 过渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下来? 学生独立默读思索，然后小组探讨。 集体沟通： 要引导学生理解：仔细视察：看到：飞得慢;听到：叫得惨。 分析：受过伤、孤寂失群、胆怯。 推断：不用箭就能射下大雁。 能用自己的话复述69自然段内容吗? 朗读指导： (更羸很自信，魏王惊讶。)读出人物说话的语气。 学生练读。

24、指名分角色读。(范读指导。) 指导背诵最终一个自然段。 老师引背。 学生试背。 指名背。 三、总结 1、用自己的话说说“惊弓之鸟”一词的意思。说说比方意义。(比方受过惊吓见到一点儿动静就特殊胆怯的人。) 2、人们在生活中什么时候用到“惊弓之鸟”这个词?(加深理解。学会运用。) 3、学了课文，你还有什么收获? (更羸擅长视察、擅长思索。他看得仔细，听得细致，并且能够把看到的、听到的和自己的实践阅历结合起来进行思索，这种正确的思维方法值得我们学习。) 4、练习复述全文。 四、布置作业 接着练习，复述全文。 五、板书 惊弓之鸟 视察分析推断 飞得慢受过损害怕 掉下来 叫得惨孤寂无群高飞 三年级语文下

25、册惊弓之鸟教案 教学目标： 1.学会本课11个生字。能正确读写“射箭、打猎、大雁、大吃一惊、凄惨、愈合、孤寂、舍命”。懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思。能用“只要就”和“一就”写句子。 2.朗读课文。背诵课文最终一个自然段。 3.能理解课文内容，懂得只有擅长视察、擅长动脑、擅长分析，才能对事物有正确的相识，培育学生乐于视察、思索的爱好和习惯。 4.学习对事物进行分析推理的方法。 教学过程： 第一课时 一、导入新课，揭示课题 1.今日，我们来学习第30课惊弓之鸟，这是一个特别好玩的故事。(板书课题) 2.解题。 “惊”、“之”是什么意思?“弓”是什么意思?“鸟”在本课指什么?这四个字连起来是什么意

26、思? 二、整体感知课文内容 出示自学思索题。 1.读课文，读准音，把语句读通顺。 2.利用查字典和联系上下文的方法，理解新词的意思。 3.课文讲了一件什么事? 4.划出不理解的地方，打算提出来。 三、检查自学状况 1.出示投影片认读生字词。 2.你理解了哪几个新词的意思?(指名说) 3.讲的是一件什么事?(更羸放空箭射下一只受伤的大雁的事)学生说时可以具体些。 四、质疑 过渡：读了课文，你有哪些不明白的地方?请提出来。(能探讨解决的探讨解决，当堂不能解决的师生梳理归纳成几个中心问题。) 五、布置作业 1.正确、流畅地朗读课文。 2.思索、探讨课上归纳的问题。 其次课时 一、导入新课，明确目标

27、上节课，我们初步了解了课文内容，这节课，我们深化地学习课文。对于重点问题，我们将绽开探讨，大家要各抒己见，达到精确地理解课文，领悟其含义。 二、指导自学课文 1.默读课文，思索：课文共有几个自然段?哪些自然段写更羸不用箭就射下了大雁这件事的?第6-9自然段写的是什么?课文的叙述依次是怎样的? 2.集体沟通。 (1一5自然段告知我们更羸不用箭就射下了大雁，6-9自然段讲的是这件事情发生的缘由。课文的叙述依次：先说事情结果，后讲事情缘由。) 3.学习l-5自然段。 (1)指读l-5自然段，思索：读了这几个自然段，你知道了什么?(主要人物是更羸;他是魏国出名的射箭能手，更羸说不用箭，只拉一下弓就能把

28、一只大雁射下来，结果真的射下了大雁。) (2)能用自己的话说说这件事的经过吗?(加上自己的演示。特殊是大雁的“直往上飞”和“直掉下来”要能演示出来。) (3)指导朗读。 更羸和魏王说话时应是怎样的语气?(更羸很有信念，魏王怀疑;结果令魏王惊讶。)能读出这些意思吗? 学生练读。范读指导。指名分角色读。 4.学习6-9自然段。 (l)过渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下来? 学生独立默读思索，然后小组探讨。 (2)集体沟通。 要引导学生理解：仔细视察：看到：飞得慢;听到：叫得惨。 分析：受过伤、孤寂失群、胆怯。 推断：不用箭就能射下大雁。 (3)能用自己的话复述6-9自然段内容吗? (4)朗读指

29、导。 (更羸很自信，魏王惊讶。)读出人物说话的语气。 学生练读。指名分角色读。(范读指导。) (5)指导背诵最终一个自然段。 老师引背。学生试背。指名背。 三、总结 1.用自己的话说说“惊弓之鸟”一词的意思。说说比方意义。(比方受过惊吓见到一点儿动静就特殊胆怯的人。) 2.人们在生活中什么时候用到“惊弓之鸟”这个词?(加深理解。学会运用。) 3.学了课文，你还有什么收获? (更羸擅长视察、擅长思索。他看得仔细，听得细致，并且能够把看到的、听到的和自己的实践阅历结合起来进行思索，这种正确的思维方法值得我们学习。) 4.练习背诵最终一个自然段。 三年级教案:惊弓之鸟 10惊弓之鸟 课文教学目标：

30、1、学会运用读书记号学习课文，理解课文。 2、学会4个生字，读准多音字更，理解7个词语的意思。 3、了解成语故事，知道成语的比方含义。 教学重点：如何正确运用读书记号。 教学难点：理解更羸为什么能不用箭把大雁射下来，既是重点也是难点；从成语故事中概括出比方意义。 第1课时 教学目标： 1、明确本单元阅读训练重点，能运用读书记号预习课文。 2、通读课文，学习部分生字新词。 3、讲读课文。 教学过程： 一、学习学习提示。 二、揭示课题。 1、出示课题，理解之。 2、故事中的鸟是哪一种鸟？ 三、检查预习状况。 1、比较羸与赢，嘣与崩。 2、提出不理解的词语。 四、学习课文。 1、理解出名的射箭能手。

31、 出名的射箭能手，说明更羸不是一般的射箭能手，他射箭技术特殊高超，射箭的阅历特殊丰富，因而许多人都知道他。 2、默读第一段，做读书记号，探讨思索题。 （1）一只大雁从远处渐渐，边飞边鸣。 这只大雁有什么特点？与平常你们知道的大雁有什么不同？ （2）更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁忙往上飞，拍两下翅膀，突然从半空里直掉下来。 为什么一听到嘣的声响，忙往上飞？为什么飞了两下就直掉下来？ 指导朗读。 3、学习其次段。 （1）梳理学生提出的问题。 （2）带着问题自学其次段，做好读书记号。 （3）要求学生用上因为所以绽开探讨。 （4）更羸的本领究竟大在哪里？ 他不但箭术炉火

32、纯青，更是熟识动物的生活习性和规律。他能从大雁的飞行速度推断它的健康状况；从大雁的声声鸣叫推断它的欢乐悲伤，从而作出正确的推断只要拉一下弓，就能使大雁掉下来，不愧是出名的射箭能手。 第2课时 教学目标： 1、感情朗读课文，读出人物的不同语气。 2、结合课文，看图想象，复述惊弓之鸟这个成语故事。 教学过程： 1、感情朗读课文。 （1）自由读课文，要求读出更羸、魏王的不同语气。 （2）分角色朗读。评议中引导学生说说该怎样读，为什么要这样读，从而领悟重点词语的含义和人物的内心活动。 如：大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。（很有把握。） 你有这样的本领？（惊异，难以置信。） 我可以试

33、一下。（虽有把握，但很谦和。） 真有这样的本领！（惊讶，赞美。） 2、看图复述惊弓之鸟。 （1）这幅图画的是更羸拉弓前还是拉弓后，为什么？ （2）依据课文内容，看图绽开想象，复述故事。 3、揭示喻意。 （1）惊弓之鸟什么意思？（被弓箭吓怕过，一听到弦响就非常胆怯的鸟。人们用这个成语比方受过惊吓，以后遇到类似的状况就特殊胆怯的人，说这种人成了惊弓之鸟） （2）你们在电影、电视或读到的故事中看到过这种人吗？ （3）小结：有的人受过一次打击，下次就胆怯了。这种人必定胆小怕事，经不起挫折，是不行取的。三年级下册惊弓之鸟教案分析 三年级下册惊弓之鸟教案分析 教材分析：惊弓之鸟是篇成语故事，讲的是古时候一

34、个叫更羸的人，他不用箭，只是拉一下弓，就将天上飞的一只大雁射了下来。这篇课文共有小节，通篇主要是以对话的形式叙述故事的，其依次是：更赢看到天上一只孤寂失群的大雁，向魏王提出，他不用箭，只拉一下弓，大雁就能掉下来；接着他不用箭，只是拉了一下弓弦，那只大雁果真从半空里直掉下来；最终更羸道明白其中的缘由。本课教材，老师已经上过，字词问题已经解决，学生已经能够读通课文。依据三年级学生的年龄特点和大纲的要求，以及学生驾驭的已有学问。教学目标：、正确、流利、有感情地朗读课文。2、情境朗读课文。教学过程一、谈话导入课题。1.复习朗读要点。（1）共享沟通：谁来说说，朗读一篇文章我们要留意什么？（2）相机板书。

35、（有感情、正确、通顺，眼到、心到、口到。）2.揭示课题。（1）这节课，我们就以惊弓之鸟这篇文章为例，来学习有感情的朗读课文。（2）师生同写课题。二、以点带面，重点读1.通过想象让学生入情入境，然后再读句子时，情感就随着朗读产生了。教给方法后读第节的、两句话，让学生边读边想，似乎看到更羸和魏王到郊外去打猎，一只大雁渐渐地飞来，边飞边鸣，大雁那种受伤慢飞的情形就感觉出来了。可以激发学生情感，使学生有身临其境的感觉，引导学生读进了课文。2.练习读节课文，在学生全面练习的基础上，指名读，学生在读的过程中，老师抓住更羸很有把握和魏王不信任等两处语言进行现场指导，让全班学生练习。这样，由点及面，以点带面，

36、起到了事半功倍的效果。三、变换形式，强化读1.学生刚起先接触课文时，让学生自由读，当学生把文章读通顺，读流利，不加字、不掉字。2.基本上读得有感情时，老师又激发他们爱好，让学生自由组合强化读，一人读一段，相互检查朗读状况。3.学生找与自己协作好的同学练习分角色朗读，学生的爱好深厚，读得也非常投入。4.小组汇报表演，全班学生点评。四、汇报表演朗读课文读得透了，文章内容也就理解了。文章理解透了，角色表演也就能进入情感了。学生的人物形象表现力也就增加了。学生的语文素养也就提升了。五、总结谈话，课外拓展。六、板书设计朗读指导课例惊弓之鸟教学设计朗读指导更羸惊弓之鸟朗读指导课例惊弓之鸟教学设计技巧有感情

37、魏王通顺眼到心到口到正确 人教版三年级语文惊弓之鸟说课稿 一、说教材 惊弓之鸟是小学语文三年级下册第三单元“如何看问题，想问题”这个主题下的一篇课文。 这篇课文通过人物对话推动情节发展，并用因果倒置的叙述方式突出更羸擅长视察和分析的品质。依据这篇文章的特点，我确定其次课时的教学目标为： 1.分角色朗读课文，抓住重点词句， 理解课文内容，初步感受人物形象。 2.从课文的学习中得到启发，懂得只有擅长视察，擅长分析，才能对事物有正确的推断，学习对事物进行分析推理的方法。 二、说教法与学法 从这篇课文的艺术特点来看，它采纳了顺叙与倒叙相结合的方法，设置了一个更羸是如何虚发落雁的悬念。但是假如在课堂上仍

38、旧根据课文依次推动，把悬念当作隐私来讲，这明显忽视了学生预习的成效。因而我依据课文特点采纳“块状”的阅读教学法，将文章划分为两大板块，给学生一个全知全能的视角，引导学生调动自己的阅读阅历来分析悬念与揣摩人物心理，在这个过程中渗透合作沟通探讨的学习方法。 三.说教学过程 (一)分析悬念 我将课文的第一、二、八这三个自然段合为第一板块的内容分析悬念。 1.课堂伊始，我出示一段视频皮影短片。希望用这种学生比较喜爱的方式吸引他们的留意力，也为调动他们的主动性做铺垫。 2.当视频播放到了魏王看到更羸不用箭就射下大雁而大吃一惊时，我问学生：聪慧的你能不能告知惊异的魏王这究竟是怎么回事?莫非更羸有什么魔法吗

39、?这个时候学生心里就会有一种被须要被敬重的感觉，当一个人的自我价值感膨胀时他就有了动力去做这件事。因此，为了回答这个问题，学生必定会快速查看课文第八自然段。 3.分析第八自然段。 大部分学生会在第八自然段找缘由，但是他们可能只会读出原文内容，而不能分析出这段话的层次。因此，接下来就转入本节课的重点：分析更羸的话。首先我让学生通读全段。这一方面是为了集中学生刚才在回答问题时分散的留意力，另一方面也是为了获得整体感。接着，我出示这段话的三个层次，用不同颜色标出，请学生思索这三层分别是从什么角度提出的之间又有什么联系?学生自由朗读探讨沟通。在第一层次，我提示学生留意“飞”和“叫”着两个字;其次层次提

40、示学生留意“因为”这个词语所示意的人的思维活动;第三层次留意“一就”这个句型。在老师的启示之下，学生应当能对这三个层次有一个模糊的概念，但是一部分学生可能还不能形成明晰的线索，这时我将出现一张表格让学生来填。(见课件)这张表既是为了巩固学问，也是为了帮助学生归纳。 另外这一段中还包涵了一个因果关系倒置的学问点。当对这三个层次比较明确时，我就训练他们句型转化。这时我会问学生，现在你们清晰了更羸虚发落雁的奇妙，那么你想怎样讲给“魏王”听呢?同桌之间相互演练。其中一个做魏王，另一个做更羸。更羸在回答时可以用完整的“因为所以”句型或“先果后因”句型。 4.初步感受人物作品中生动的人物形象。 当请了几个

41、学生进行因果句型的示范之后，我接着问最终一组学生：“魏王，你看更羸分析的井井有条，有根有据，你不想夸夸更羸吗?”由这个问题干脆转到感受人物形象的目标上。学生可以有他们自己对更羸的看法，也可以提示学生看屏幕，归纳出更羸的人物形象特点：擅长视察、分析，并能结合阅历作出推断。 (二)分角色朗读重点语句，揣摩人物心理。(第3第7自然段) 在第一版块的学习中学生一方面驾驭了这只大雁的状况，另一方面对更羸的形象的理解也在不同程度的丰满起来。有了这两点积淀，我所设想的学生用全知全能的视角洞察到人物的心理就有了支点。 第一版块到其次版块的过渡我采纳这样的方式：我们在座的每一位魏王和更羸都已经知道这其中的奇妙，但是书中的魏王并不知情，现在我们就来看看当时魏王和更羸有过什么样地对话，分别该用什么样的语气来表现。试着和同桌练习对话。 在诠释魏王的心理时，提示学生留意抓住魏王的“信不过”、“啊”、“大吃一惊”等词语来表现魏王由怀疑惊异的语气改变。而读更羸的话则要抓住“请让我试一下”和“笑笑”等语句读 出心中有数而又虚心的看法。因为学生已经知道更羸在向魏王许诺不用箭就能射下大雁前已作了周密的思索，所以对更羸心中有数的姿态比较简单理解。也正是因为周密，假如外人不理解缘由，也很难信任，所以魏王才怀疑和惊讶。这也就是全知全能视角所带来的便利。 在上述过程中，学生将多次练习