西师大版四年级下册《确定位置》数学教案.docx

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1、西师大版四年级下册确定位置数学教案苏教版五年级下册确定位置数学教案 苏教版五年级下册确定位置数学教案 教学目标： 1在详细情境中相识列与行，理解数对的含义，能用数对表示详细情境中的位置。 2使学生经验由详细的实物图到方格图的抽象过程，提高学生的抽象思维实力，渗透坐标思想，发展空间观念。 3使学生体验数学与生活的亲密联系，拓宽学问视野，体会数学的价值，进一步增加用数学的眼光视察生活的意识，提高学习数学的爱好。 重点难点： 理解数对的含义，能用数对表示位置 课前打算： 课件 教学过程： 一、谈话导入 师：同学们，上学期时间我们学校进行了课间操的展示活动，这是我们学校某班的同学（课件），在这次活动中

2、小强是表现最精彩的一个，你能说一说小强在什么位置吗？ 生：从右向左数第4排的第2个。 师：谁还想说？ 生：从左向右数第2排的第3个。 师：还有不同的说法吗？ 生：从后往前数，第4排的第3个。 师：怎么同一个人的位置有这么多种说法呢？ 生1：人们是从不同的角度和不同的方位视察的。 生2：人们的视觉不同，也就是视察的角度不同，说的方法就不一样了。 师：正像刚才大家所说的，一个人的位置不变，但由于人们视察的角度不同，描述位置的方法就不同。刚才大家在描述小强位置时，你有你的说法，他有他的说法，感觉怎样？ 生：有点乱。 师：我们能不能找寻一种既简洁又精确的方法来描述位置呢，这节课我们就一起来探讨如何确定

3、位置。（板书：确定位置） 【设计意图】从学生的实际状况和详细特点动身，了解已有的生活阅历和学问背景。同时设置如何描述方阵中事物的位置，感受描述方法不统一带来的不便，体验统一描述方法的必要性。 二、用列与行确定位置 师：刚才同学们在描述小强的位置时，用到了“排”，“个”等词来描述位置，你们认为怎样为一排？ 生：横着是一排。 师：还有不同看法的吗？ 生1：竖着也可以看作一排。 生2：排是直的。 师：有横排，也有竖排，在描述位置时很简单混淆了，在数学上我们通常把竖排称为“列”，把横排称为“行”。（板书：列和行）大家认为哪为第一列合适？ 生1：最左边的为第一列。 生2：最右边的为第一列。 师：你们认为

4、从哪边起为第一列合适？ 生：最左边为第一列。 师：能说说你的理由吗？ 生：我们视察的时候一般是从左边起先数的，这是习惯。 师：这位同学说得多好啊，依据人们的习惯，我们通常把最左边的一列称为第一列，请你找到第2列，第3列（课件） 师：哪为第一行呢？ 生：最前面的是第一行。 师：自己找一下第2行，第3行 师：你能用列和行来描述小强的位置吗？ 生：第3列第2行。 师：还有不同说法吗？ 生：第2行第3列。 师：在数学上我们通常先说列再说行。小强的位置可以说是在第3列第2行。（板书：第3列第2行） 【设计意图】敬重学生原有的学问阅历，创设情境激发学生的创建思维。通过不同理解、不同表述，让学生再次体验产生

5、“统一标准”即做出规定的必要性。渗透正确的描述依次，分解难点，为理解“数对”这一抽象的概念奠定基础。 三、探讨用数对确定位置 1抽象点子图。 师：同学们视察，圆点代替学生（课件：人物图渐变成点子图），你还能找到小强的位置吗？ 生：能。 师：你能说说是怎样找到的吗？ 生：先找到第3列再找到第2行，交叉的地方就是小强的位置。 师：这位同学不但找到小强的位置，而且还介绍了自己找寻的方法。 师：小青的位置在第几列第几行呢？ 生：第1列第4行。 师：小刚的位置呢？ 生：第4列第5行。 师：其它点的位置你能用列和行来表示吗？ 生：能。 师：你能说出几个点的位置？ 生：全部点的位置。 师：其实每一个点的位置

6、我们都可以用第几列第几行的方法来表示。 【设计意图】 通过让学生视察点子图的改变，培育学生抽象思维的实力，渗透数学的简捷性。 2探究用数对确定位置的方法。 师：我们用第几列第几行的方法来表示位置，这个方法的确很简洁。我们能不能用数学上的数或符号等创建出一种更简捷的方法呢？有没有这样的方法呢？同桌两人商议一下，假如有，请记录在小卡片上。 学生活动，部分学生板书自己的表示方法。 师：刚才我看到在起先时，大家都皱着眉头，可是后来经过努力都创建出了自己的方法，下面同学们来看这几种表示方法。谁来介绍一下你们自己的表示方法？ （1）3列2行 师：谁创建的这种表示方法？说一说你是怎样想的。 生：这样表示很明

7、白，而且比第3列第2行更简洁了。 （2）（3 2 ） 师：这种方法又是怎样想的呢？ 生：用竖线表示列，用横线表示行。 师：这位同学很有自己的想法。 （3）3 2 师：这种方法是谁的创意？ 生：为了区分列与行，用圆圈表示列，三角表示行。 师：这位同学很有创意。 （4）3、2 师：谁能看懂这种方法？ 生：用点把列与行隔开，这样表示特别便利。 （5）3 2 师：这种方法是怎样想的 ？ 生：我用竖线把行与列隔开。 师：谁能对这些方法发表一下自己的看法？ 生1：我认为用第4种方法很便利，而且能表示第几列第几行。 生2：这种方法虽然便利，但是万一看成三点二怎么办？ 生3：假如换成逗号就好了。 师：同学们不

8、但对方法进行了评价，而且还提出了自己的建议。 师：谁还想评价一下其他的方法？ 生：我认为第一种方法比其它方法更简单懂一些，像其它的方法：三角、竖线等还要加以说明，别人看了不明白，而3列2行很简单明白。 师：3列2行看起来的确很明白，可是与其他方法比呢？ 生：用3列2行表示不简洁。 师：明白了又不简洁，简洁了又不明白。其实大家在这么短的时间内创建出了这么多的方法已经很了不得了。这些方法有共同点吗？ 生1：都有3和2。（板书） 生2：都有列和行。 师：而且大家都想到了把列和行隔开，正像刚才大家说的我们用逗号把列和行隔开，因为表示一个人的位置，是一个整体所以再加上一个小括号。像这样用一对数来表示位置

9、的方法称为数对。小强的位置可以用数对三二表示。 师：小青的位置怎样用数对表示？ 生：（1，4）。 师：小刚的位置呢？ 生：（4，5）。 师：其它的位置我们可以用数对表示吗？ 生：能。 师：你感觉用数对表示位置怎样？ 生1：特别简洁。 生2：既简洁又精确。 师：经过我们大家的努力，我们探讨了一种既简洁又精确的表示位置的方法，也就是用数对来确定位置。（补充课题：用数对确定位置） 【设计意图】让学生在详细的活动中进行独立思索，激励学生发表自己的看法，给学生供应了创建的机会，充分展示学生思维过程的机会。学生特性化表示的过程，就是感知、理解数对的过程，让学生亲身经验学问的形成过程，深刻理解概念。 四、在

10、方格图上确定位置 师：同学们细致视察，发生了什么改变？（课件展示渐变的过程） 生：小圆点没有了，用横线和竖线穿起来了。 师：还有其它改变吗？ 师：你是怎样找到的呢？ 生：依据小强的位置用数对（3，2）表示，只要找到第3列第2行就可以了。 师：不仅小强、小青的位置我们可以用数对表示，今日同学们所在的位置也可以用数对来表示。在表示之前，首先要知道什么呢？ 生：一共有几列几行。 师：哪是第一列呢？ 生1：从右边数。 生2：从左边数。 师：我们通常以视察者为标准，左边起是第一列。你认为哪是第一行呢？ 找一找自己的位置，然后用数对表示出自己的位置并记录在圆形卡片上。 部分学生的卡片贴在黑板的格子图上。

11、师：第一位同学的位置用哪一个数对表示？ 生：（1，2）。 师：其次位同学的位置用哪一个数对表示？ 生：（3，1）。 师：你能在格子图上找到自己的位置吗？ 生：能。 【设计意图】 将人物图抽象为点子图，再将点子图抽象为方格图，引导学生经验学问的形成过程，渗透“数形结合”思想，发展空间观念。 五、练习 1捉迷藏 2找到石榴王和石榴仙子在哪 3用数对表示各顶点的位置 4会说话的字母 【设计意图】 通过练习，拓展学生的思维，进一步体验“坐标”思想，为将来进一步学习平面直角坐标系打下基础。 六、小结 其实在我们的生活中，还有许多地方也是利用了数对的方法和思想确定位置，请同学们课下接着探讨。 西师大版四年

12、级下册梯形数学教案 西师大版四年级下册梯形数学教案 教学目标： 1、学问技能目标：了解梯形各部分名称；理解驾驭梯形的本质特征，相识几种特 殊的梯形及其属性；培育学生视察比较、类比归纳、操作想象等实力，发展学生空间观念，形成肯定的创新意识。 2、过程方法目标：联系生活实际，通过视察、分类、比较、操作等方法，引导学 生进行自主探究活动。 3、情智目标： （1）通过自主探究，合作沟通，让学生体验胜利，建立自信，激发学习爱好，培育审美情趣，感受数学中的转化思想和辩证唯物主义教化。 （2）激发学生学习热忱，在高涨的心情中渗透对比、分类的数学思想。 教学重点：驾驭梯形的本质属性，理解梯形高的概念，会作梯形

13、的高。 教学难点：理解驾驭梯形的本质属性 教具、学具： 小棒、直尺、三角板、方格纸、七巧板、平行四边形纸、梯形纸、剪刀、多媒体课件。 一、复习导入，闯关激趣。 1、谈话引入。 同学们，今日李老师邀请同学们去数学王国遨游，你们想不想去呀？师：去数学王国遨游之前，先要闯关。你们有没有信念呢？ 2、复习旧学问，闯关激趣。 同学们，现在闯第一关，【分别出示长方形、平行四边形、正方形】指名说说它们的特征。 你们真的太厉害了！恭喜你们，已经胜利闯了第一关！ 【设计意图】：此环节体现温故而知新，依据学生已有相识平面图形的基础上，通过复习旧学问而自然的引入新知，同时激发学生的新学问的求知欲望。 二、闯其次关：

14、相识梯形。 1、你们已经顺当闯了第一关，现在有没有信念闯其次关？ 出示一个一般梯形 ，问：谁告知我这个是什么图形呢？它有哪些特征呢？ 预设（1）：假如没有同学回答出来就立刻引出课题。 这节课我们就一起去探讨梯形有哪些特征。 （师把梯形贴在黑板上）并板书：梯形的相识。 预设（2）：假如有同学回答出来就立刻设疑引出课题。 同学们真是他说的那样吗？这节课我们就一起去探讨梯形有哪些特征就知道了。 （师把梯形贴在黑板上）并板书：梯形的相识 2、揭示课题，板书课题：梯形的相识 【设计意图】：此环节通过设闯关，激起学生学习的新奇心、求知欲望，让学生初步感知梯形，从而揭示课题。 三、闯第三关：生活化学问再现。

15、 同学们，太了不得了，又顺当闯了其次关，下来我们闯第三关：相识生活中的梯形。 1、说说生活中一些梯形的物体。 同学们想一想，在我们的日常生活中你在哪些地方见过梯形。（指名学生说说） 2、课件观赏生活中的梯形物体。 课件显示（自动播放）：屋顶、袋子、水渠的横截面、大坝的横截面、梯子等等。 【设计意图】：依据学生已有的生活阅历，再现生活的画面，主要是通过引导学生进行生活感悟，加深了对梯形的相识，同时使学生体验数学来源于生活。 四、动手操作，合作探究，感悟梯形的特征。（闯第四关：做一个梯形） （1）、相识已有材料。（闯第四关：做一个梯形） （2）、活动要求：（显示师讲解。） 、组长先和小组的同学商议

16、一下你们准备选择哪些材料，怎样做一个梯形？ 、商议好才能选择合适的材料，小组合作制作梯形。 、做完后在小组内沟通做的过程中要留意些什么？你们所做的梯形有什么共同的特征？ 、小组选派代表展示作品。 （3）、学生制作梯形【播放音乐】 【师巡察了解】。 （4）学生汇报做法，展示作品。 【设计意图】：本环节通过让学生动手操作，赐予学生一个自主探究、合作沟通的平台，同时也培育学生的动手操作实力和团结合作精神。 五、闯第五关：考考你的视力。 1、相识梯形的基本特征 【方法一】请同学们仔细视察你们所做的梯形，都有什么共同的特征，谁情愿说说？ 那么怎样的图形是梯形？ 【方法二】在做与画的过程中，你们感受到了梯

17、形有哪些特征呢？谁来说？那么怎样的图形是梯形？ （生有可能这样汇报）： 、梯形有一组对边平行，另一处对边不平行。 、梯形也是四条线段围成的，有四个角等等。 2、比较梯形与平行四边形区分之处，呈现出梯形的概念。 （1）【课件出示】同学们！请仔细视察这个平行四边形和梯形，它们有什么相同的地方和不相同的地方？ 和你的同桌相互说说。 （2）学生同桌探讨沟通自己的想法。（同桌互说） （3）学生回报结果（指名学生说） 预设生有可能回报： 相同点：有四条边，有四个角，都是四边形。 都有对边平行。 不同点：平行四边形有两组对边相等且平行。 梯形只有一组对边平行。 （4）验证梯形的特征。 师：通过刚才我们的发觉

18、梯形和平行四边形的相同与不同指出，那么谁能完整的说出梯形有什么特征吗？ 生可能：有一组对边平行。（师依据当时学生状况赐予相应的提示，引导学生完整说出：只有一组对边平行的四边形是梯形） 师集体小结梯形的特征，强调：“只有”这个词语。 总结梯形特征板书：只有一组对边平行的四边形，叫做梯形。 （全班齐读一次。） 3、练习：以下的图形是梯形吗？ 请学生推断，并让学生说说理由。【只要能用以上的特征老师不要重复学生的说话】 【设计意图】：本环节通过让学生从动手操作中经验尝试、探究、视察、比较、分析与验证的过程，并赐予学生足够的时间去探究和思索，满意学生的探究的欲望，使学生的主体意识得到充分发挥，感知梯形的

19、基本特征。 六、闯第六关：相识梯形各部分名称 1、相识上、下底和腰。 （1）师指着梯形问：梯形中平行的这组对边叫做什么？不平行的这组对边又叫做什么？梯形的高又指什么？想知道吗？生：想。师：请打开书第47页请同学们仔细阅读就能找到答案。 （2）学生汇报。 2、小结：无论梯形怎样放着，位置有了怎样的改变，上底和下底、腰会变吗？平行的这组对边恒久都是它的上底和下底，不平行的这组对边恒久都是它的腰。 【设计意图】：本环节通过让学生视察、分析、自主探究，从而相识梯形各部分名称。 七、闯第七关：给梯形作高。 数学王国小精灵说你们太棒了，恭喜你们顺当闯过了第六关。你们有信念闯第七关吗？ 1、相识高 同学们，

20、还记得平行四边形的高怎样画吗？指名说。 请同学们把练习纸上的梯形画出它的高。 学生在练习纸上画出梯形的一条高。 展示一生：你能说你是怎样画高的，谁能说得更完整。 板书：从梯形的上底的随意一点向下底引一条垂线，点到垂足之间的距离就是梯形的高。 问：“有谁画的高与他的不同，请拿来展示。” 使学生体会到高可以这样画（标准的画法），体会到梯形的高有多数条。 同学们，高能画在腰上吗？（突出：高只在平行的一组对边上画） 2、对应练习：（想想做做） 【设计意图】：本环节主要是引发思维共振，主体参加，培育学生的发觉实力。通过整体的认知，使学生的思维由表象感知升华到理性相识的高度。从而很自然的通过练习（截取两种

21、梯形）过渡引出相识直角梯形和等腰梯形。（为相识直角梯形和等腰梯形作铺垫） 3、相识直角梯形、等腰梯形。 （1）相识直角梯形。 同学们，请细致视察这个图形，你发觉了什么？ 师：我们给它起个什么名字呢？生：直角梯形。 师说：为什么？生：因为有直角，且有一组对边平行。（学生答不出来时，师适当给一些提示）。 贴出图并板书：直角梯形 同学们，你知道直角梯形的高在哪里呢？谁来说说？ （2）相识等腰梯形。 同学们的眼睛真光明！你们再来看看这个梯形的边，发觉了什么？ 同学们，书上也有一个这样的梯形，我们现在一起打开书本第47页，来验证一下你们的发觉是否正确。 请同学们量一量这个梯形的两条腰的长度，看看它有什么

22、特点？ 、学生动手量梯形的腰。 、学生汇报测量的结果：两腰的长度是相等的。 引出：等腰梯形。 贴出图并板书：等腰梯形 （3）小结： 同学们，我们通过动手操作，仔细视察进一步探究了梯形的学问，知道什么样的四边形是梯形，相识了梯形各部分名称并会画梯形的高。还会依据梯形的角和边的特点相识上直角梯形和等腰梯形。 【设计意图】：本环节通过让学生视察、分析和动手操作中经验了尝试、沟通、探讨及验证，使学生相识了直角梯形和等腰梯形，并理解直角梯形和等腰梯形的特征。 八、闯第八关：巧手专家。 【显示题目】 1、动手做一做：你能两个完全一样的梯形能拼成一个平行四边形吗？ 2、学生动手操作，拼一拼。 九、闯第九关：

23、当小医生。 1、小小医生。（面的每个梯形的高作对了吗？） 师：请同学仔细看。 2、上面是用七巧板拼成的小船图。在这个图形中，你能找到梯形吗？你能在七巧板中选出几块拼出不同的梯形吗？先拼一拼，再在小组沟通。 【设计意图】：本环节主要是通过设计了多层次的练习，从而深化学问，促使学生进行“有意义的学习”，不但让学生进一步巩固对梯形的相识，而且使学生真正体验到理智的愉悦，整个教学过程动态生成，师生在互动沟通中进行才智的碰撞，心灵的沟通。同时让学生在“玩中学，学中玩”的激情求知欲望，感受到数学和生活是紧密联系的，数学是来源于生活。 十、说一说这节课的收获体会。 这节课你有什么收获？哪个环节是你学得最快乐

24、的？你还有什么疑问吗？ 【设计意图】：让学生在总结中归纳中获得成就感，增加了学生学习的爱好，而且把学问进行课外延长，提高了课外学问学习数学的欲望。 十一、板书设计（略） 西师大版四年级下册探究规律数学教案 西师大版四年级下册探究规律数学教案 第一课时 【教学内容】 四年级（下）第26页例1，课堂活动第1题和练习六第13题。 【教学目标】 1经验探究找寻因数与积的改变规律的过程，理解因数与积的改变规律。 2能利用探究出的因数与积的改变规律进行推断。 3学习驾驭探究规律的方法，发展学生探究与发觉的实力。 【教学重、难点】 在探究规律的过程中，理解并驾驭因数与积的改变规律。 【教学过程】 一、 引入

25、新课 1理解“扩大”和“缩小”的意思 老师：5扩大3倍用算式表示是：53。 20缩小4倍用算式表示是：204。 6扩大5倍用算式表示是什么？15扩大2倍呢？ 35缩小5倍用算式表示是什么？60缩小4倍呢？ 学生列出算式并计算后，探讨：你怎样理解“扩大”和“缩小”？ 2谈话引入新课 老师：同学们理解了“扩大”、“缩小”的含义。 今日我们就要用这些学问来学习探究规律。 二、探究新知 1教学例1 出示例1，学生口述例1中的信息和问题。 学生独立列式解决，全班汇报。 老师板书：（1）20240 （kg） (2)20480（kg） (3)208160（kg） (4)2024480（kg） 老师：仔细视察

26、这一组算式，你能发觉什么？ 学生：自主探究因数与积的改变状况，然后小组沟通、探讨。 2全班汇报并进行沟通 老师：你是怎样视察的？发觉了什么规律？ （1） 从上往下视察，你发觉了什么？谁能用一句话来概括这个规律？ （2） 从下往上视察，你又发觉了什么？谁能用一句话来概括这个规律？ 老师：刚才，我们一起发觉了因数与积的改变规律，想一想，你能用自己的话把两个规律比较简练的叙述出来吗？ 小结：一个因数不变，另一个因数扩大（或缩小）几倍，积也扩大（或缩小）相同的倍数。 三、课堂活动 1课堂活动第1题：学生独立完成后，说一说是怎样写出各式的积的？ 2练习六第1题，学生独立填表，然后说说发觉了什么规律？ 3

27、练习六第2题：学生读题后，独立完成。 订正时说说依据。 4练习六第3题：学生独立完成后，思索：你是怎样运用规律解决问题的？ 四、课堂小结 今日这节课你都学到了些什么？ 其次课时 【教学内容】 四年级（下）第27页例2，课堂活动第2题和练习六第49题及思索题。 【教学目标】 1经验探究发觉因数与积的改变规律的过程。 2在运用规律的过程中，理解驾驭因数与积的改变趋势。 3学习驾驭探究规律的方法，发展学生探究发觉的实力。 【教学重、难点】 在探究过程中，理解因数与积的改变规律。 【教学过程】 一、 复习引入 1干脆写出结果。 36306312126 计算后，以第一个算式为标准，说一说因数与积在怎样改

28、变？ 2上节课我们学习了因数与积的改变规律，谁能说说因数与积的改变有怎样的规律？ 3谈话引入。 老师：今日我们接着来探讨两个因数都发生改变时，积有怎样的改变规律。 二、探究新知 1出示例2中表格 老师：说说你了解了表中什么信息？比较表中因数和积是怎样改变的，有什么规律？你是怎样有序地视察的？（学生独立视察，然后在小组中沟通探讨） 2全班汇报并进行沟通 学生第一次探究：视察表中相邻的两列，从左向右进行比较，从而发觉规律。 （两个因数都扩大，积也扩大；两个因数扩大的倍数的乘积就是积扩大的倍数） 猜一猜： （1）当两个因数都扩大2倍时，积会怎样改变？ （2）当一个因数扩大3倍，另一个因数扩大5倍，积

29、会怎样改变？能举例说明吗？ （3）当一个因数扩大10倍，另一个因数扩大2倍，积会怎样改变？能举例说明吗？学生其次次探究：从右向左进行比较，还能从表中发觉什么规律？（两个因数都缩小，积也缩小；两个因数缩小的倍数的乘积就是积缩小的倍数） （4）当两个因数都缩小3倍时，积会怎样改变？能举例说明吗？ （5）当一个因数缩小5倍时，另一个因数缩小10倍，积会怎样改变？能举例说明吗？ 老师：你还能从上表中找出这样的改变规律吗？ 找一找，填一填。 （出示：第列与第列比，一个因数倍，另一个因数倍，积就倍。） 让学生独立完成填一填后，再点名汇报，最终集体订正。 三、课堂练习 1课堂活动第2题：学生先视察，再填空，

30、然后说说自己这样填的理由。 2练习六第5题：学生读题后独立完成。 反馈时说说自己是怎样运用规律的？ 3练习六第6题：学生独立做在书上，想想自己是怎样运用规律的？ 四、课堂作业 练习六第79题。 西师大版四年级下册小数的意义数学教案 西师大版四年级下册小数的意义数学教案 教学内容： 义务教化课程标准试验教科书（西南师大版）四年级（下）第6972页例1、例2和课堂活动第1，3，4题。 教学目标： 让学生结合现实情境，进一步相识小数及小数的计数单位，理解相邻两个计数单位的十进关系。 试验目标： 1、利用多媒体课件，激发学生相识小数学习小数的欲望。 2、通过直观、操作、推理等活动，让学生清晰、明确地归

31、纳小数的意义，感受数学与生活的紧密联系，体会小数在日常生活中的作用。 教学打算： 课件、米尺、直尺等。 教学过程： 一、引入新知 课件演示：学生测量黑板的长，课桌长、高的过程 1、学生自己动手量一量黑板的长，课桌长、高这些数是不是都是整米数？ 老师：在测量和计算中，有时得不到整数的结果，通常可以用小数表示。 2、回忆、练习1角=（）10元=（）元5角=（）10元=（）元1dm=（）10m=（）m3dm=（）10m=（）m 老师：关于小数，同学们还想知道什么？板书课题：小数的意义 二、探究新知 1、教学例1 （1）填一填，说一说。（课件出示例1第1个图）此图用分数、小数该怎样表示？你是怎样想的？

32、说一说：0？7表示把一个正方形平均分成（）份，取其中（）份。 0？7里面有（）个0？1。像0？1，0？3，0？5，0？7这些一位小数，都表示把一个整体平均分成10份，分别取其中的1份、3份、5份、7份，也就是：一位小数表示非常之几。 （2）同理说一说。（课件出示后面两幅图）第1个涂一个小格，第2个涂45个小格，用分数、小数来表示并说说是怎样想的？探讨并归纳：百分之几写成几位小数？两位小数表示几分之几？ 2、教学例2（相识三位小数） （1）看一看，填一填。 课件出示把1m平均分成10份，其中1份是1dm；平均分成100份，其中1份是1cm；平均分成1000份，其中1份是1mm。 （出示图）学生填

33、分数和用小数表示。 1mm=（）1000m=（）m；146mm=（）1000m=（）m 把一个正方体平均分成1000份。（第70页例2图）其中1份、25份，107份用分数和小数怎样表示？ （2）课件出示：说一说0？025，0？107分别表示什么以及它们的组成。 （3）归纳：表示千分之几写成几位小数？三位小数表示几分之几？ 3、探讨、归纳小数的意义学生探讨：什么是小数？小数的计数单位有哪些？ 归纳：课件出示：像0？7，0？45，0？025，0？25，0？107这样表示非常之几、百分之几、千分之几的数叫小数。0？1，0？01，0？001就是小数的计数单位。每相邻两个计数单位间的进率是“10”。 （

34、课件出示）数位依次表。 学生自学数位依次表。 三、课堂活动 完成课堂活动第1，3，4题。先学生独立完成，集体评议，让学生说说是怎样想的？ 四、课堂小结 本节课学会了什么？还有什么困难？ 小数的意义课后问卷 1、老师用课件演示：学生测量黑板的长，课桌长、高的过程，对你自己动手测量有帮助吗？（ ） A、很有帮助 B、帮助不大 C、没有帮助 2、有了多媒体课件的展示，你是否加深了对小数意义的理解？（ ） A、是的 B、不是 3、你喜爱老师用多媒体课件教授本节课吗？（ ） A、很喜爱 B、无所谓 C、不喜爱 统计数据分析 学生对多媒体协助教学的优化学习效果统计 图表 认同多媒体优化课堂教学的人数 认同

35、率% 试验班（40人） 39 97.5% 比照班（40人） 33 82.5% 效果分析： 从试验数据可以看出，学生还是很喜爱有多媒体课件的课堂教学，试验班的认同率达到了97.5%，即使是比照班的学生，他们也希望老师能运用多媒体协助教学，认同率也有82.5%。 在本节试验课中，通过课件演示学生测量黑板的长，课桌长、高的过程，大大提高了学生的学习爱好，激发了学生自己动手测量的欲望，也为学生动手测量奠定了良好的基础。紧接着通过课件演示“101”的方条图、“1010”的正方形图、直尺图、“101010”的正方体图，以便于学生更好地视察它们的特点，从直观入手把图、分数、小数有机地联系起来，并在此基础上归

36、纳出小数的意义。引导学生进行视察、操作、推理，从而归纳出小数的意义，培育了学生推理实力，让学生感受到数学学问和生活的紧密联系。 西师大版四年级下册小数的性质数学教案 西师大版四年级下册小数的性质数学教案 教学内容： 四年级下册教材第38、39页的内容及练习十第1、2、3、4题。 教学目的： 1 引导学生知道、驾驭小数的性质，能利用小数的性质进行小数的化简和改写 2 培育学生的动手操作实力以及视察、比较、抽象和归纳概括的实力 3 培育学生初步的数学意识和数学思想，使学生感悟到数学学问的内在联系，同时渗透事物在肯定状况下可以相互转化的观点 教学重点： 让学生理解并驾驭小数的性质 教学难点： 能应用

37、小数的性质解决实际问题 教学步骤： 一、创设情境，导入新课。 创设情境：夏天的时候同学们都爱吃冷饮，老师了解到校门口左边的商店里一种雪糕标价是2.5元，右边一家则是2.50元，那你们去买的时候会选择哪一家呢？为什么？ 为什么2.5元末尾添个0价钱不变呢？原委可以添几个零呢？这节课我们就来探讨这一方面的学问。 二、出示课题，提出目标。 1知道、驾驭小数的性质，能利用小数的性质进行小数的化简和改写 2培育动手操作实力以及视察、比较、抽象和归纳概括的实力 3培育初步的数学意识和数学思想，感悟到数学学问的内在联系 三、自学尝试，探究新知。 1出示尝试题 （1）1、10、100这三个数相等吗？你能想方法

38、使它们相等吗？ （2）你能把1分米、10厘米、100毫米改用“米”作单位表示吗？ （3）改写成用米作单位表示后，实际长度有没有改变？说明什么？ （4）“0.1米= 0.10米=0.100米”这个等式从左往右看，小数末尾有什么改变？小数大小有什么改变？从右往左看又怎样呢？你发觉了什么规律？ 2学生自学课本38页后尝试练习并探讨。（5分钟后全班沟通）。 3依据自学状况引导讲解。 四、拓展练习， 验证结论。 为了验证我们的这个结论，我们再来做一个试验。 1出示做一做：比较0.30与0.3的大小 你认为这两个数的大小怎样？（让学生先应用结论猜一猜） 2想一下你用什么方法来比较这两个数的大小呢？（给学生

39、独立思索的时间，可以进行小组探讨合作，想的方法越多越好） 3在两个大小一样的正方形里涂色比较。 （1）左图把1个正方形平均分成几份？阴影部分用分数怎样表示？用小数怎样表示？ （2）右图把同样的正方形平均分成几份？阴影部分用分数怎样表示？用小数怎样表示？ （3）小数由0.3到0.30，你看出什么变了？什么没变？你从中发觉了什么？（平均分的份数变了，即小数的计数单位变了，而阴影部分的大小没有变，得出0.30.30。） 概括总结：在小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变这叫做小数的性质。 过度：我们假如遇到小数末尾有“0”的时候，一般可以去掉末尾的“0”，把小数化简。 五、应用新知，尝试

40、练习。 （1）出示例3：把070和1050900化简 例4：不变更数的大小，把0.2、4.08、3改写成小数部分是三位的小数。 （2）学生自学课本后探讨沟通，尝试练习。 （3）引导探究：哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？ 1050900中“9”前面的“0”为什么不能去掉？ “3”的后面不加小数点行吗？为什么？ （4） 同桌探讨： 应用小数的性质时，要留意什么？ 六、巩固新知，当堂检测。 1下面的数，哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？ 3.90米 0.30元 500米 1.80元 0.70米 0.04元 600千克 20.20米 2下面的数假如末尾添“0”，哪些数的大小不变，哪些数的大小有改变？ 3.418 0.06 700 3.0 908 104.03 150 10.01 42.00 3化简下面的小数 0.40 1.850 2.900 0.080 12.000 4不变更数的大小，把下面各小数改写成小数部分