语文S版六上《古诗三首》教学设计.docx

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1、语文S版六上古诗三首教学设计古诗三首古诗三首课文简析：本课的三首古诗均为唐诗。山中送别作者王维，写诗人送别友人后盼望与友人再次相聚的心情，表达了对挚友的思念之情。赠汪伦作者李白。公元755年，李白在桃花潭巡游期间，结识了当地人汪伦，汪伦常用自酿的美酒热忱款待他，俩人成为挚友。李白临走时，汪伦为他送行。汪伦没有伤感的心情，而是高兴奋兴唱着歌来的。对于汪伦的情意李白非常感谢，非常珍重。于是写下了这首诗。九月九日忆山东兄弟作者王维。王维少年时代就创作了不少作品，写这首诗的时候他17岁。抒发了在异乡过重阳节时思念家乡和亲人的心情。教学目标：1、学会本课12个生字以及新词。2、看注释、查字典理解诗句的意

2、思。3、朗读课文。想像三首古诗各自描绘的情景，体会诗人的思想感情。4、能够说说三首是描写的内容和表达的情感有什么相同和不同之处。5、背诵并默写这三首古诗。教学重点：是了解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。教学难点：是说说这三首诗表达的情感的异同。教学设想：本课三首古诗，都是喜闻乐见、琅琅上口的名片佳作，让学生学习、吟诵这些优秀诗文是学生继承中华文化遗产，丰富语言积累，提高文化底蕴，增加审美鉴赏实力，激发审美创建精神，让学生全面发展的重要途径。回顾传统古诗教学，教学模式呆板、教学方法单一。在古诗课堂教学上，老师详具体细地讲，不厌其烦的灌；学生原封不动地记，老醇厚实地背，缺乏生气。要打破这种传统

3、教学束缚学生手脚的一套做法，就要遵循现代教化“以人为本”的理念给学生发展以最大的空间，把培育学生创新精神和实践实力作为教学的重点。我想，探究性学习方式正是因为显明地体现了这一教学理念而被新“课标”所提倡，成了课堂教学改革的志向选择。那么，在我们中年级古诗教学中，运用探究性学习方式学习古诗，可以使古诗课堂教学焕发勃勃的朝气。结合本课，预设做法如下：一、创设情境、激情导入诗言志，诗传情，要使学生体会诗人的思想感情，那么在课的起先，就以诗的情感基点创设情境，使学生能真正、快速进入到文本及角色当中，从而在情感的驱使中学习语言。二、整体诵读，自主理解，感悟诗境1、自由读这三首古诗，要求读正确、流利。2、

4、细致读每首诗，依据诗的注解、插图、自己的阅历和方法，先大胆地说说诗的意思，不懂的可以和同学探讨。（自主理解诗意，是学好古诗的关键，我们不能因为古诗产生的年头久远，背景生疏，理解不易就剥夺了学生自主学习的权利。事实上，只要我们信任学生，给他们创设一个宽松的环境，一个激励的机制，一个合作的氛围，以各自读自悟的机会，同学们肯定能凭借自己的力气，运用自己的学问积累完成古诗的理解。）3、集体沟通学习每首诗，老师随机点拨、在引导学生反复诵读、读中想像、畅谈感受中自主感悟诗境。（诗境指的就是古诗的意境，是诗人剧烈的思想感情（意）与生动的客观事物（境）相契合，从而创作出的一种情景交融、形神兼备的艺术境界。意境

5、的感受必需由审美主体也就是学生亲自去感受、体会、而不能请别人代劳，不行能通过间接的方式，光听别人的描述、转述获得，否则，学生得来的就只是写表面的冷漠的印象，是不能促动心灵、促动情感的，而且不同的人感悟的意境也是不同的。因此，我们应当大胆摒弃已盘踞多年的繁琐的分析、讲解，还学生一个自由阅读、潜心感受、畅快沟通、主动体验的空间。）4、让学生再读这三首诗，想一想这三首诗描写的内容、表达的情感有什么不同和相同之处。在这个比较中，引领学生自主品尝诗的语言，培育学生的语言鉴赏实力。同时学生也会领悟到：山中送别和赠汪伦表达的是挚友之间的深厚情意，其中山中送别表达了盼望与挚友再相见的心情，流露出挚友走后自己的

6、孤独、孤独和失落感；赠汪伦干脆赞颂挚友之间的深厚友情，显得豪放、潇洒。九月九日忆山东兄弟表达的是对亲人、对家人的思念之情。三、自主选择作业，拓展学习空间实行作业自选就是适应了学生的学习差异，让学生从束缚思维，压抑特性的“一刀切”的作业形式中解脱出来，真正成为学习的主子。古诗简洁的语言、丰富的内涵、鲜活的意境为学生创建性地进行古诗作业供应了广袤的空间。如：诗配画、诗配乐、诗配书法、改写古诗（据诗编故事）、学一首带多首等。如：本课可以让学生读读、背背其他的送别诗等。总之，作为老师，在古诗的教学中，要充分信任学生、敬重学生的自主学习，让学生在自主探究中自悟自得、自我启迪、互学互补，体验尝试的欢乐、合

7、作的喜悦。5、古诗三首教学目标：学会本课12个生字以及新词。看注释、查字典理解诗句的意思。朗读课文。想像三首古诗各自描绘的情景，体会诗人的思想感情。能够说说三首诗描写的内容和表达的情感有什么相同和不同之处。背诵并默写这三首古诗。了解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。教学重点：了解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。教学难点：说说这三首诗表达的情感的异同。查阅资料：诗人及其诗作教学课时：2课时一、创设情境、激情导入导语：诗能言志，诗能传情，要想体会诗人的思想感情，那么在课的起先，就要真正、快速进入到文本及角色当中，从而在情感的驱使中学习语言，这样才会更好的学习古诗。二、初读古诗、达到会读5、阅

8、读三首古诗的题目和作者并介绍给大家。6、你对这三位诗人还有哪些了解？7、自由读这三首古诗，借助生字表读准字音。8、指生读给大家听。边听边指导字音与断句。9、自由练习读，达到娴熟。三、整体诵读，自主理解，a)自由读这三首古诗，要求读正确、流利。b)细致读每首诗，依据诗的注解、插图、自己的阅历和方法，自己思索诗意。c)先大胆地说说诗的意思，不懂的可以和同学探讨。（导语：自主理解诗意，是学好古诗的关键，我们不能因为古诗产生的年头久远，背景生疏，理解不易就胆怯。我信任同学们肯定能凭借自己的力气，运用自己的学问积累完成古诗的理解。）四、集体沟通、感悟诗境学习每首诗，老师随机点拨、在引导学生反复诵读、读中

9、想像、畅谈感受中自主感悟诗境。朗读课文。想像三首古诗各自描绘的情景，体会诗人的思想感情。1、山中送别作者王维，写诗人送别友人后盼望与友人再次相聚的心情，表达了对挚友的思念之情。“山中相送罢，日暮掩柴扉。”这两句的意思是：在山中送别了挚友，落日时分，关上柴门。“春草明年绿，王孙归不归？”这两句的意思是：明年春天小草变绿的时候，挚友会不会回来呢？一般的送别诗，大多描写临别时的情景，这首诗却不同，写的是送走挚友之后那种盼望再相聚的心情，表现了挚友之间的深情厚意。2、赠汪伦作者李白。公元755年，李白在桃花潭巡游期间，结识了当地人汪伦，汪伦常用自酿的美酒热忱款待他，俩人成为挚友。李白临走时，汪伦为他送

10、行。汪伦没有伤感的心情，而是高兴奋兴唱着歌来的。对于汪伦的情意李白非常感谢，非常珍重。于是写下了这首诗。“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。”这两句的意思是：李白坐上小船就要离开桃花潭了，突然听见河岸上有踏着拍子的歌声。“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”这两句的意思是：桃花潭水有千尺深，可是还是比不上汪伦送我时的友情深。前两句叙事：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。”李白将要乘舟离去，汪伦带着一群村民前来送行，他们手挽着手，一边走，一边唱。“将欲”与“忽闻”相照应，写出了诗人惊喜的情态。“将欲”，正是小舟待发之时；“忽闻”，说明出于意料之外。或许汪伦昨晚已设家宴饯别，说明其次天有事不能再送了。

11、但现在他不仅来了，还带了一群村民一起来送行，怎么不叫诗人激烈万分！用什么语言来表达？桃花潭就在旁边，于是诗人信手拈来，用桃花潭的水深与汪伦对自己的情深作对比。“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”这两句妙就妙在“不及”二字将两件不相干的事物联系在一起，有了“深千尺”的桃花潭水作参照物，就把无形的情意化为有形，既形象生动，又耐人寻味。潭水已“深千尺”了，那么汪伦的情意有多深呢？3、九月九日忆山东兄弟作者王维。王维少年时代就创作了不少作品，写这首诗的时候他17岁。抒发了在异乡过重阳节时思念家乡和亲人的心情。“独在异乡为异客，每逢佳节备思亲。”这两句的意思是：我独自一人生活在他乡，每逢过节的时候，就更加

12、思念亲人。“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”这两句的意思是：虽然远离家乡，但我知道亲人们正在登高远望，他们每人都头插茱萸，只是单单少了我一个。做客他乡，对亲人的思念之情，平日里也自然存在。一遇到某种特别的机会，如节日，就会更加剧烈。这首诗歌写出了离家在外的人的共同感受，因而成为千百年来家喻户晓、人人皆知的名句。五、总结课文，升华收获。1、再读这三首诗，想一想这三首诗描写的内容、表达的情感有什么不同和相同之处。2、在这个比较中，引领学生自主品尝诗的语言，培育学生的语言鉴赏实力。同时学生也会领悟到：山中送别和赠汪伦表达的是挚友之间的深厚情意，其中山中送别表达了盼望与挚友再相见的心情，流露出挚友走

13、后自己的孤独、孤独和失落感；赠汪伦干脆赞颂挚友之间的深厚友情，显得豪放、潇洒。九月九日忆山东兄弟表达的是对亲人、对家人的思念之情。3、再次想象这三首诗的意境，选择一首讲给大家听。4、你还知道其它诗人的哪些送别诗，背给大家听一听，最好讲一讲表达了怎样的情感？思念家乡和亲人、挚友的诗呢？六、作业1、练习背诵这三首古诗。2、检查默写。3、自主作业，自己设计。如：诗配画、诗配乐、诗配书法、改写古诗（据诗编故事）、学一首带多首等。如：读读、背背其他的送别诗等。（实行作业自选就是适应了学生的学习差异，让学生从束缚思维，压抑特性的“一刀切”的作业形式中解脱出来，真正成为学习的主子。）S版四年级语文下册古诗三

14、首教案 古诗三首 教学目标1、有感情地朗读课文。背诵课文。 2、边读边看插图和注释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景物和作者表达的思想感情。 3、会认“畔、御、侯”等3个字，会写“畔、莺、啼、御、暮、侯、隔”等7个字。 教学重点边读边看插图和注释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景物和作者表达的思想感情。 教学难点理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景物和作者表达的思想感情。 教具打算生字卡片，搜集相关人物资料，多媒体课件 导学过程二次备课 预习题纲 1、初读课文。读熟，读准字音。 2、结合注释或相关课外资料初步理解诗文大意。 3、了解诗人杜甫。 第一课时 一、导入。 同学们，你们喜爱春天吗？春

15、天象征着朝气与活力今日，我们就学习两首描写春天的诗。 先看江畔独步寻花。它的作者是唐代闻名诗人杜甫。谁来给大家介绍一下杜甫的其他状况？ （出示多媒体课件）在经验了安史之乱的动荡担心之后，杜甫最终过上了安定的日子。这一年，春天来了，万物复苏，生气勃勃，到处鸟语花香。这天，江水的歌声，孩子的笑声，鸟儿的叫声，吸引着杜甫走出了草堂。他沿着江边一路走来，找寻春的气息。不知不觉间，一幅奇妙的画卷呈现在眼前，花儿是那样美，草儿是那样翠，犹如身在仙境一般。原来他来到了邻居黄四娘的家门口。望着这一美景，诗人灵感突现，才思泉涌，他飞奔回家，挥笔成就了这一千古绝句（范读） 好，下面的时间我交给同学们，请你们借助书

16、上的注释和老师布置的预习作业，自学这首诗。 二、学习古诗。 我们一起朗读古诗（齐读） 1、检查预习 现在我请同学们当小老师，把你自学的内容讲给大家听。我们都知道要学会一首诗，首先要理解诗中重点词语的意思。谁来讲讲你理解了哪些词语？ 在预习中你还有哪些疑问没有解决？ 学生提出，沟通。（字词探讨解决。思想含义方面可保留在后面的深化学习中处理） 2、理解诗句 同学们学习词语又快又好，我信任大家在理解词语的基础上也初步理解了诗句。谁来说说你理解了哪一句诗？（不用根据依次） 谁能按依次把这首诗的意思完整地说出来？（老师引导） 3、感情朗读 在理解诗句的过程中，我们知道这是一首写景的诗。那么，诗中主要写了

17、几种景物？（花，蝴蝶，黄莺） 哪句写花？写出了花的什么特点？谁能用一个词概括？谁来朗读这两句诗？（读，评）让我们齐读这两句，感受春天的蒸蒸而上。 前两句写花，后两句写什么？（蝴蝶，黄莺） 蝴蝶在花丛中干什么？（翩翩起舞）黄莺呢？（放声歌颂） 假如你是漂亮的蝴蝶，可爱的黄莺，嬉戏在这美景中，会有什么感觉？怎么读？（读，评）让我们一起感受春天的生气勃勃。（齐读） 诗中写了这三种景物，抒发了作者的什么感情？（赞美春天）让我们怀着对春天的赞美之情朗读这首诗。 4、理解意境 哪位同学认为自己学的最好，读得最棒，就站起来，像一位诗人一样朗诵这首诗？其他同学闭上眼睛，仔细听，听他的朗诵是否能将你带入这指名背

18、诵江畔独步寻花。 二、学习寒食 美妙的春天让人沉醉。清明是春游的好时候。随着清明节的到来，中国另一个传统节日“寒食节”也来到了。 （寒食是我国古代一个传统节日，一般在冬至后一百零五天，清明前两天。古人很重视这个节日，按风俗家家禁火，只吃现成食物，故名寒食。） 你还知道哪些关于寒食节的故事。（介子推与清明节的由来） 1、知诗人，解诗题。 韩翃：字君平，南阳(今属河南)人。天宝进士。官至中书舍人，“大历十才子”之一。原有诗集，后散佚，明人辑有韩君平集。 2、明诗意,感情读。 师：自由读诗，结合注释看能不能说说诗句的含义。 学生谈，老师结合时代背景，适时引导加深理解。 思索理解：想象一下，春天满城飘

19、柳絮什么样？ 举国上下都在过寒食节而皇宫又在干什么呢？假如你是长安的百姓看到这些你会有什么感受？ 3、再次感情诵读 三、引申拓展 诗中描绘的景色美吗？ 你喜爱小路两旁繁花似锦，蝴蝶在飘舞，黄莺在歌颂的美景，还是喜爱那柳絮纷飞的皇家花园？请画一画。 其次课时 学习泊船瓜洲 一、复习导入 背诵江畔独步寻花寒食 二、学习泊船瓜洲 导入：在中国绚烂的历史长河中，杰出的诗人多如繁星，数不胜数。而北宋的王安石就是其中刺眼的一颗。谁来介绍一下王安石？ 1指名介绍。 老师适当补充，强调王安石与南京的关系。 2导入课题 今日我们就来观赏王安石喜闻乐见、耳熟能详的一首诗泊船瓜洲 3剖题 （1）这首诗是作者从江西动

20、身，乘船经长江前往京城为官，途经？（瓜洲） 简介瓜洲：瓜洲，在长江的北岸，离南京不远。 （2）诗题中的“泊”我们在哪首诗中见过？在本诗题中何意？ （3）理解题目的意思。 二、抓字眼，明诗意，悟诗情 过渡：此时诗人就在自己家乡不远的瓜洲，他写下这首诗，想说什么呢？我们一起来学这首诗。 1初读诗歌，感知内容 a.大家轻声地读一读诗，读准字音，并想想这首诗的意思。 b.指名读，正音：间、重、还 c.说说诗歌大致的意思。 2指导阅读抓字眼，明诗意，读中感悟 a.“间”什么意思？表示“隔开”的意思还可以组什么词？ 隔开了什么？看图。 瓜洲在长江的北岸，京口在哪儿呢？两地相距远吗？何以见得？ 读一读，读出

21、距离短。 b.瓜洲、京口隔江相望，而钟山又在哪里呢？ “数重山”表示山多还是少？（“数人”、“数日”何意？“数”何意？）还从哪里知道山很少？（抠住“只”。补充介绍，点击“京口”。） 读一读，读出路程近。 c.齐读前两句，指名说诗意。 过渡：瓜洲和京口只隔着一条长江，离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已，可以说，诗人身在瓜洲，已设计好回家的路途。可诗人虽然离家乡这样的近，他是否打算回到家乡呢？从哪里知道？（明月何时照我还） d.“还”什么意思？说说这一句的意思。 诗人在什么时候想到回家？（春风又绿江南岸） 读读看，读出诗人心中此时什么感受？（思家不能回的无奈） 再读。 e.谁能把这首诗完整的意思

22、说一说？ f.谁能把整个作品读一读？ g.读完以后，你们知道这首诗表达了诗人什么情感？ 三、指导观赏入诗境，悟诗情 过渡：原委是什么触发了作者思念家乡的情感呢？让我们走入诗人的环境，见诗人之所见，听诗人之所听，想诗人之所想，看看能不能与诗人产生共鸣。 1引入情境，引导学生想象： 诗人此时可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳边会听到哪些声音？心中会想些什么？ 2体会用字的精妙，深化感悟诗情： （1）而此时正是什么季节？诗人怎么说的？（春风又绿江南岸） （2）春风又绿江南岸，江南是什么样的呢？把我们想像到的春景告知想家的诗人吧！ （3）春风又绿江南岸，江南多美呀！花红柳绿，莺歌燕舞，一派生气勃勃、春

23、意盎然的景象，而诗人只用了一个字就表现出来了，那就是“绿”，可见诗人用字之精妙。其实，诗人曾用过“满”“到”“过”十几个字，经过反复推敲，最终定为“绿”。诗人为何独独钟情于一个“绿”字呢？ 指名谈看法，读出相应的感受。 老师沟通自己的感受：（链接江南春图片）是啊！一个“绿”字不仅使我看到了满眼的绿色，成行的碧树，荡漾的春水，还让我看到了烂漫的桃花，各色的野花，江南的小桥流水人家。“绿”原是形容词，用在这里却有了动态感，春风拂过，吹绿江南两岸。“到”“过”“满”都不能让人产生这种既动态改变，又能让读者想像春天来到江南一片绿色的画面感。 （5）春天来了，春风仅仅吹绿了“江南岸”？作者为什么这样说呢

24、？（从地理位置而言，江南春天当然早于江北，但也不行能一江分成两世界；因为诗人平生际遇、此时境况，使得诗人所思尽在江南，故心中只有江南春也。） 3指导品读 4小结： 作者在此地瓜洲；此时明月；此景春；自然想到了还；抒发了作者思念家乡的情感。 四、拓展阅读 1、无论春夏秋冬，不管身在何地，遥远的家乡总是心中最温情的牵挂-（沟通收集的思乡诗文） 2、“推敲”的故事 刘公嘉话一书记载着：贾岛初次到京城长安参与科举考试，一天骑在驴背上吟得诗句道：“深夜万簌宁静，鸟儿栖息在池塘边的树枝上，僧人晚归在月光下敲响寺院的门。”起先想要用“推”字，后来又想要用“敲”字，专心琢磨词句，始终未能确定用哪个字更精致传神

25、，于是在驴背上吟咏诵读，还不停地伸手比划“推”、“敲”的姿态。这时，吏部侍郎兼京兆尹韩愈正路过此地，贾岛不知不觉冲撞到仪卫队的第三部分。随从人员将贾岛推拥着带到京兆尹韩愈面前，贾岛一一说明说出自己吟得的诗句。韩愈停马伫立很久，对贾岛说道：“还是用敲字更好啊。”于是与贾岛并排骑马而行回到官府。很长时间二人不舍离开，探讨诗歌写作，虽为大官，韩愈却与贾岛这个平民诗人结为好友。 五、作业 给下列诗句选择合适的字，并说说理由 1满过绿入到 春风又（）江南岸，明月何时照我还？ 2动拂翻皱起 风乍起，吹（）一池春水。 古诗三首（教科版） 古诗三首 教学内容：学习使至塞上、宿建德江、暮江吟。 教学目标： 1、

26、体会诗人在诗中所表达的思想感情。 2、正确、流利、有感情的朗读三首古诗，并能背诵。 3、相识课后三个生字。 教学重、难点： 体会作者借写景所表达的思想感情。 教学时间：本课教学1课时。 教学流程; 本课阅读要以感情朗读和观赏为主。 一、学习使至塞上 1、生自读古诗，不相识的字查字典解决。 2、同桌互读，留意订正读音。 3、师介绍作者及背景。 这是唐代诗人王维写的五言律诗。公元736年，吐蕃发兵进攻唐属小国小勃律（在克什尔北）。公元737年，唐河西节度副使崔希逸在青海西大破吐蕃军。唐玄宗命王维以监察御使的身份出塞慰问将士，察访军情。这首诗作于王维赴边塞的途中。全诗共8句，这里只节选了4句。 4、

27、生再读古诗。 5、学生借助注释理解诗意。 同桌互说诗意，在小组内互说诗意。 6、学生再反复读古诗，在读中感悟诗中所表达的感情。 二、总结学习方法：先读通读顺古诗，再结合注释理解诗意，最终再反复读古诗，感悟诗中所表达的感情。 三、仿照上首古诗的方法，学习宿建德江、暮江吟。 四、学习古诗要抓住重点诗句加以引导，体会借景抒情的写法。 五、指导背诵三首古诗。 六、相识“至、旷、瑟”三个字。 可以先在诗文中相识，然后单独拿出来，读音组词。 七、迁移练习： 在三首诗中任选一首讲一讲诗中描写的情景。 八、拓展练习： 找一些描写日月的古诗来读一读。 皎皎空中孤月轮教案 教学目标： 1、学习课文，感受海上月出景

28、色的壮丽，体会课文中作者的联想，激发学生丰富的想像力。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、相识课后的8个生字。 教学重点、难点 体会描写明月升起的段落中的想像句子所表达的情感。 教学打算 海上升明月的课件及图片；生字卡片。 教学时间 1课时 教学过程： 一、指导阅读 （一）引导学生借助课文的注音读课文、读正确，读流利。 （二）再读课文，了解课文的主要内容，了解作者的写作依次。可以用以下问题检验学生的理解程度： 1、课文描写了怎样的一种景象？ 2、是按怎样的依次描写的？ （三）学生读书汇报自己喜爱的段落，并谈谈自己的体会。 （四）运用不同形式的读激发学生的感情，使学生和作品产生共鸣。 读的

29、过程中，老师提示学生用对比的方式体会课文中联想的句子。 二、积累内化 1、抄写描写景色的词语 2、抄写自己喜爱的语句。 3、出示生字卡片、相识课后的生字，读准注音。强调“簇、剔、皎”的读音。 4、练习 三、迁移练习： 视察月亮升起的过程，学习课文的写法把视察到的、想到的写下来。 四、实践活动： 搜集有关描写月亮的诗文阅读。 5、古诗三首5、古诗三首 学习目标 1.识记本课四个生字并正确书写、运用. 2.体会诗人借不同景物抒发情怀的写法. 3.感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情. 课前打算 1.了解王安石的生平. 2.了解宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德. 教学过程 第一课时 导游介绍，激趣导入 (出示

30、地图，标明“瓜洲”“京口”的大略位置.) 1.谈话：今日老师给你们当导游，好不好? a“汴水流，泗水流，流到瓜洲古镇头.”这首传唱了千年的歌谣向我们介绍的是瓜洲.瓜洲位于江苏省扬州南面，长江北岸.络绎不绝的长江水见证了瓜洲的兴衰，瓜洲曾经是“江北重镇、千年古渡”. b而“京口”不仅是东汉吴国第一古都，更是文气洋溢的灵秀之地.很多诗人在此留下了千古绝唱的诗句：王昌龄的“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”，苏东坡的“但愿人许久，千里共婵娟”，(if-件展示诗句.)还有一首广为传诵的就是王安石的泊船瓜洲. 2.板书诗题，读题. 3.过渡：为什么人们喜爱这首诗呢?先去读一读吧.你正在阅读老百晓在线供应的

31、文章 整体感知.直奔重点 1.学生用自己喜爱的方式读古诗. 2.指名读，正字音.尤其留意“一水间、数重山、照我还”. 3.反复多读几遍这首诗，结合课文注释，想想诗句的意思.你会有怎样的感受呢? 4.指名沟通.(我觉得诗写得很关，写出了诗人惦念家乡的感情.) 5.你最观赏诗中的哪一句呢? 赏析诗句.感悟诗境 1.刚刚同学说得最多的就是这句诗，(课件出示“春风又绿江南岸，明月何时照我还”.)我们一起来读一读吧.(生齐读.) 2.能说说为什么喜爱这句诗吗?(指名答.) 3.有同学说，这句诗写出了江南漂亮的景色.那就和你的同桌再相互读一读，说一说：在你的头脑中出现了怎样的一派景色呢?想到什么说什么.

32、4.同桌之间互读、练说. 5.指数名学生说. 6.小结：你们的回答很精彩!原来短短一句诗可以在人的头脑中出现这么多不同的画面，文字的魅力真是无法想象. 7.那就用朗读把感受表达出来吧.小组内练读，指名读. 8.听了同学们的描述，我仿佛望见了一派色调斑斓的绮丽风光. 种“绿”色呢?细致视察书上的插图，对你会有所帮助的. 9.指名答.(在江岸两边大面积出现的是草地、树木、青山) 10.是呀，作者放眼望去，望见了 练习题：你能填入表示不同绿色的词吗? 近处()的小草()的柳树，远处()的树林()高山.(学生口述) 11.诗人此时正遇早春季节，站在小船上举目四眺，满眼皆是绿色，让作者明显地感受到春天到

33、了. 12.可别小看了这个“绿”字，它仅仅是告知你春天来了吗?它还能让你感受到什么呢? 13.指名答.(感受到春天里的“绿”有着层次关，远近各不相同；“绿”还写出了春天景物的改变) 14同学们理解得多丰富呀!把你感受到的“绿”读出来吧.男女生赛读. 15.小小的“绿”字却有大大的文章!引导阅读“资料袋”，介绍王安石推敲用“绿”字的故事. 16.听完“绿”字的故事后，你感受最深的是什么?(指名答.) 17.小结：是呀，一位如此优秀的诗人能为了一个字修改十多次，莫非我们在平常的习作中不能做到吗?“世上无难事，只怕有心人.” 18.这首诗正是因为这个故事，让人们更加赞许.那就让我们一起读出你的赞美吧

34、. 品评诗句.升华情感 1.过渡：这么美的绿，这么迷人的风光，谁不想多看两眼?谁不想留恋其中?诗人和我们一样沉醉在景色中忘乎所以了吗?(指名答.) 2.诗人想回哪里去?诗中的家乡是指哪儿?引导从课题“泊船瓜洲”和诗句“钟山只隔数重山”等处理解. 3.你能在地图上找到它也许的位置吗?先好好读读古诗. 4.学生上台指明.(老师点击课件，显示“钟山”的位置.) 简介：王安石的父亲曾在江苏南京为官，王安石是在那里长大的，对钟山即现在的南京 有着深厚的感情，可以说那里是他的其次家乡. 5.你从哪里能读出诗人急迫地想回到家乡呢? 6.引导学生从“一水间”“只隔数重山”“又”“何时照我还”这些词句理解.(指

35、名答.) 7.练习读出诗人无限的思乡心情和急迫盼望回家的感情. 回来整体.深化体验 1.这真是“露从今夜白，月是家乡明.”漂泊在外的游子对家乡是多么的牵肠挂肚呀!让我们一起再来有感情地朗读这首诗. 2.练习背诵. 3.王安石，北宋时期闻名的文学家、诗人、政治家，立志于国家改革.这首诗是他其次次出任宰相途经瓜洲时所写.短短28个字，呈现了早春江南的一片嫩绿，抒发了久思家乡的一寸衷肠，更示意了他对自己前途的担忧.此去京城，真能大展宏图吗?千头万绪涌上心头更让我们惊羡的还是他对文字的讲究，一个“绿”字令人不得不佩服他的风范! 其次课时 乐调情 1.播放歌曲家乡的云. 2.听!来自远离家乡游子们的声声

36、呼喊.家乡的云总是那样的白，家乡的人总是无比的亲!王安石借春风问明月，何时才能荣归故里?那么，宋朝诗人张籍、清朝的纳兰性德又是如何表达胸中满溢的情怀呢? 读入情 1.读一读秋思和长相思，要求读准、读通，看看注释或借助字典查不懂的词. 2.指数名学生读，正音.(留意读准“意万重”“聒”.) 3.看看诗词的题目，你能发觉什么?(指名答.) 4.这相同的两个“思”表达了诗人怎样的感情呢?和你的伙伴一起反复读上三遍之后，再好好想想. 5.读了这么多遍，让你感受最深的是什么?任选一首说.(指数名答.) 品悟情 1.诗人那深厚的化不开的思乡之情，都藏在哪个句子中呢?默读，画出来. 2.指名答. 3.“洛阳

37、城里见秋风，欲作家书意万重.”从这句诗中你读懂了什么? 4.学生同桌相互说一说；指名说. 5.指导朗读，读出诗人满腹惆怅、心事重重的感觉. 6.这句诗中诗人是借什么景物来抒发情感的呢?(指名答.) 7.你能用自己的话说说下面那句诗的意思吗?小组内沟通. 8.引读“复恐匆忙说不尽，行人临发又开封”. 9.这一次又一次的封信、拆信、封信的过程，让我们深深感受到了诗人对家乡亲人的挂念. 10.就让我们一起走入作者的情感中，去感同身受一番吧.(齐读.) 11.王安石见明月而惆怅，张籍见秋风而感慨.那么，清朝的纳兰性德又是如何将情奇妙的藏与诗中的呢?你能感受到吗? 12.小组内探讨沟通，各抒己见. 13

38、.全班沟通，师引导注意体会“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”. 议深情 1.学生任选一首配乐背诵. 2.在你背诵时，眼前出现了怎样的画面呢?(指名答.) 3.总结：读诗的人不同，想象到的画面就不同.我们不行能到诗人生活当中去，不行能看到那个朝代诗人面前真实的景色，但是，诗人们那份浓浓的思乡情，我想无论是谁都能感悟得到!因为诗中的字字句句无不包含着对家乡的惦念、对家乡的思念.让我们一起再来背一背这首感人的诗词吧. 记生字 1.找到本课四个生字，读读相关句子. 2.说说你有什么好方法记住它们?(指名答.) 3.指导书写：都是左右结构的字，留意写得左窄右宽. 4.学生练写. 10、古诗三

39、首（教科版） 10、古诗三首 第一课时 一、教学目标 1.通过阅读古诗，体会诗人所表达的情感。 2.有感情、有韵律的朗读课文，结合注释后查字典、辞典，了解诗句意思，并能背诵。 二、教学过程 1、导入：今日我们学另一类体裁，乐府诗卖炭翁（板书课题）。 2、补充介绍：古代主管音乐的官署称为“乐府”，后来人们将乐府采集或创作的诗篇称为“乐府诗”。 3、简介白居易 白居易，字乐天，唐闻名诗人，自号香山居士，唐元和年间任左拾遗，因得罪权贵，被贬为江州司马，后改任杭州刺史，苏州刺史，官至刑部尚书。在文学上，主见“文章合为时而著，歌诗合为事而作”（文章应当为了反映时代而写，诗歌应当为了反映现实而作），是新乐

40、府运动的提倡者。白居易留给后人的诗近三千首，著作有白氏长庆集。卖炭翁就旋子其中。 4.听老师读古诗，要求学生边看课文边仔细听。 5.串讲古诗（探讨式） 指名读诗的前一段（读时要求读准字音） 问：开头一句交代卖炭翁伐薪烧炭的地点在哪里？为什么要这样交代？ 明确：地点是在长安旁边的终南山上。也为下文埋下伏笔，说明路远，下雪天的山路必定难行。 问“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”从什么角度刻画卖炭翁？ 明确：外貌。着重从颜色加以点染，“满面尘灰”指脸上的颜色，“苍苍”（灰白色）指头发耳边鬓角的颜色。“烟火色”、“十指黑”说明烧炭艰辛。 为什么这样写？ (这样写形象逼真地刻画了老人悲苦的形象，表现老人

41、烧炭的艰辛，说明炭的来之不易。) “卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。”先自问，后自答，说明老人艰辛烧炭，为的只是维持活下去的最低水准“身上衣裳口中食”，即温饱而已。 “可怜身上衣正单，心忧炭贱怨天寒。”这句从什么角度刻画卖炭翁？心理。可自己身上却“衣正单”，“衣单”总该盼天气温煦吧，可老人却“愿天寒”，希望天更冷些。因为老人知道：天暖，炭就贱了：天寒，炭价就会更高一些。为了炭价高一点，他宁愿自己受冻。 这种冲突反常的心理活动，深刻地揭示了卖炭老人的凄惨境况。 6、老师小结归纳：（主题思想，先让学生依据板书说一说） 这首诗运用了对比手法，写卖炭翁老人的贫困艰辛。 7、有感情地朗读全诗。 8、布置

42、作业：背诵并默写这首诗； 其次课时 教学目标： 1、学习古诗赤日炎炎，通过阅读，体会作者所表达的情感。 2、会认4个生字，会写12个生字。 重、难点： 有感情的朗读古诗，体会诗人所表达的情感。 教学过程： 一、学习古诗 赤日炎炎 宋代民歌 赤日炎炎似火烧，野田禾稻半枯焦。农夫心内如汤煮，公子王孙把扇摇。 1、字意： 题解：这首民歌摘自水浒传。标题为选入教科书施加的。 焦：枯死。 汤：热水。 王孙：指贵族子弟。 2、诗意： 火红的太阳如火焰在燃烧； 田野里的庄稼在烈日暴晒下，有一半苦枯死了。 农夫的心里非常焦虑，好像有一锅开水在煮烫一样； 而公子王孙毫不在意，仍旧悠然自得的摇着扇子。 3、指导有感情的朗读。 4、练习背诵。 二、学习生字 （1）、认读生字，进行扩字练习。 （2）指导书写生字，重点指导“伐、裳、堪”的写法，留意不行以多画或者少画。 |三、作业： 1、背诵赤日炎炎。 2、写生字。 部编版三下语文古诗三首教学设计与反思古诗三首教学设计教材解析：绝句生动地描绘了春天漂亮的景色。前两句描写了春天漂亮的景色，后两句详细描写燕子和鸳鸯，一静一动，生动地表现出春天充溢朝气而又自然和谐的气氛。惠崇春江晚景是苏轼为惠崇的画题的诗。诗中既