人教版六年级上册21《老人与海鸥》教案.docx

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1、人教版六年级上册21老人与海鸥教案人教版六年级上册老人与海鸥课文教案 老人与海鸥文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。下面是我共享的课文教案，一起来看一下吧。 教学目标 1.有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。 2.在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、详细地表达出来，并进行语言积累。 教学重点： 练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写详细。 课前打算： 1.收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。 2、收集关于“海

2、鸥老人”吴庆恒的资料。 教学过程： 第一课时 一、学习七单元导读，明确学习要求 (对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的，他们会明确这一单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进行学习，这样，学生的学习方法、学习目标都比较明确，有助于他们的自主学习。) 二、导入新课 和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。 三、初读课文，整体感知课文内容 1.学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的? 2.小组沟通，老师留意巡察，收集学生学习状况，以便进行指导。 3.集体沟通：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。 4.

3、思索：课文主要写了什么?可引导学生把课文分作两部分： 一段(1-13自然段)：通过老人喂海鸥、呼喊海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。 二段：(14-19自然段)老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、回旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。 三、再读课文，质疑 1.学生用比较快的速度阅读课文，思索：课文中哪些地方，你特殊感动?或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。 2.小组沟通。 3.集体沟通学生的疑问。老师留意收集、整理。 四、作业：书写生字 其次课时 一、导入 这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。 二、读思结合，学习1至13自

4、然段 1.从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。 2.集体沟通：抓住重要段落，进行理解。 (1)“老人把饼干丁很当心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼喊。立即便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇绘声绘色的乐谱。” (老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的协作是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥翱翔的漂亮情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。) (2)“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话“独脚”“

5、灰头”“红嘴”“老沙”“公主” (通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。) (3)“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣”从老人的外表描写，你能感受什么? (勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。) 3.再读1至13自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。 三、学习其次部分 1.读14-19自然段，思索：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情?结合课文内容，跟同学探讨：为什么会发生这样的事情? 自主学习后汇报一下“意想不到的事情”(海鸥围着老人的遗像翻飞回旋，连声鸣叫，轮番飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动

6、，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来) 为什么会发生这样的事情?(因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好挚友，感到难过、难受。) 2.再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行沟通，最终在全班沟通。 (1)“海鸥们急速扇动翅膀，轮番飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。” (抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的仰慕、敬重及把老人当作亲人。) (2)“过了一会儿，海鸥纷纷落地” (抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的敬重、爱戴。) (3)“海鸥们像炸了营似的” (为何用“扑”而不用“飞”?引导学生想像海鸥大声鸣叫好像在

7、说些什么?从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、哀思，对老人的一片深情。) 3.指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情 三、学到这里，你有什么感受?用一、两句话写一写。(学生可就在书上写，然后集体沟通。) 四、拓展：沟通收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料，深化对本单元主题的相识：人类爱惜动物，动物回报以爱。学生结合自己的生活阅历和所收集的资料，谈谈自己的看法，并就人类如何与大自然友好相处提出建议。 人教版小学语文六年级上册老人与海鸥说课 老人与海鸥是小学语文人教版六年级上册第七单元的文章。本组课文向我们讲解并描述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，展示了动物丰富的情

8、感世界，读来令人难以忘怀。 学习本组课文，接着练习用较快的速度阅读课文，留意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写详细的。 老人与海鸥这篇课文，讲解并描述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从今，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照看伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情意。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞回旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离

9、开自己的亲人。 课文结构清晰，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼喊海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、回旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。 本课教学重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写详细的。 本节课上的是其次课时的内容，整个教学过程设计三个主要环节：分别是1、创设情境，导入新课;2、品读课文，感悟深情;3、回顾全文，揣摩写法。下面详细谈一谈这一课的设计思路： 一、给学生充分

10、的自主学习和沟通的时间，问题设计整合，牵一发而动全身 教学时，我没有用琐碎的问题牵制学生，而是用较为整合的问题引导学生自主学习，合作沟通。给学生充分的自主、合作的时机，让学生与文本、与学习伙伴密切接触，干脆对话。沟通时，仍旧把自主权交还给学生，老师只是在学生沟通时相机点拨、引导，体现了“以学定教，顺学而导”的教学理念。 虽然本课时重点教学15-17自然段，品尝海鸥对老人超乎寻常的深情。但海鸥对老人的“情”不是无缘无故的，要深化理解，必需结合老人对海鸥无私的爱。所以，我设计的学法提示中强调“抓住关键词语，结合课文内容和查阅的资料说说令你感动的缘由”。学生要想理解重点语句，就必需对课文全盘驾驭于心

11、，对资料进行筛选、整合。老师在学生汇报、沟通时，也要有意识地引导学生联系课文内容和资料来理解重点语句、品尝感情，使学生对文章有一个整体的感觉。 二、重视学习方法的指导和文章表达方式的把握 自主不等于放任自流，学生自主学习，老师不能大撒把，要赐予适时的帮助和指导。学生自学课文15-17自然段前，我出示了学习提示，“请同学们默读课文第1517自然段，想一想安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情，画出令你感动的句子，抓住关键词语，结合课文内容和查阅的资料说说令你感动的缘由，并在感受最深的地方作上批注”。这段提示教给了学生理解语句、品悟感情的详细的、可操作的方法：“默读”“想一想”“画出”“抓住关

12、键词语”“结合课文内容和查阅的资料说说”“在感受最深的地方作上批注”等都是详细的可操作的学习方法，而且这些方法不仅适用于本课，还适用于日常学习。在学生品读感悟课文时，老师相机在学法上进行指导，使学生在本课学习时学问和实力有所提升。 三、以读代讲，以读悟情 语文教学要“以读为本，读占熬头”，特殊是阅读教学中，假如离开了声情并茂的朗读，只是理解内容，那样的阅读教学是残缺的。阅读教学肯定要要以读代讲，以读悟情。课文中描写海鸥的句子写得特别生动传神，也非常感人。教学中我会将朗读和体会结合起来，在学生品尝理解课文后适时指导学生朗读。特殊是引导学生回忆现实生活中人与人告辞时的场面，来引导学生体会海鸥为什么

13、为老人守灵，理解文中为什么用“扑”而不用“飞”。文本与生活的结合，会使学生很简单体会到海鸥对老人那深厚的情意，很自然地通过朗读流露出来，加上实行不同方式的读(范读、指名读、引读、男生读、女生读、师生赛读，齐读)激起学生朗读的爱好，真正达到以读代讲，以读悟情的目的。 四、注意读写结合 写应成为阅读教学中不该淡出的环节，读写应有机结合。因此，我在教学中趁热打铁，顺势迁移，注意读写结合，在学生充分品读感悟的基础上，支配学生想象海鸥的鸣叫在诉说什么，特殊是让学生假设自己是那群海鸥中的一个(“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”)，设身处地的想像海鸥在倾诉些什么。想一想，再写下来。写话的过程，是练笔的

14、过程，也是对文章感情的体会和升华的过程。 在许多状况下，当我们组织学生进行阅读感悟沟通时，学生的语言往往是零碎的，不完整的，甚至是词不达意的，思想是肤浅的。而写，可以凭借有形的文字，作深化地思索、推敲、揣摩，可以对原有文字的进行删减、补充、调整、完善，引领思维走向深刻和有序。参赛课上，我拿出一整块的时间让学生书写内心的情感，是下了很大决心的。我信任，届时的教学效果会给读写结合的理论以有力的佐证，也给了我坚持读写结合的信念。 五、恰当运用多媒体，让媒体为教学服务 老人的照片、海鸥纷飞的图片适时出现，补充了学生阅历的不足，能够创设情境，渲染气氛，帮助学生深化理解内容，品尝感情;因为学法指导包括的因

15、素比较多，假如老师只说一遍，学生仅凭记忆是无法操作的，而用大屏幕出示出来，学生在自学、沟通时可以反复查看，对比学法指导要点，不断校正、完善自学和沟通状况;在指导读两次“鸣叫”的语句时，在写话前和学生读自己的写话内容时，运用哀痛的音乐渲染气氛，把学生带入到的适当的感情基调中，利于学生精确把握情感，品出情，写出情，读出情。 除了运用多媒体以外，我还运用了挂图、海鸥图片等传统教具创设情境，营造氛围。在学生写话时挂上了老人的遗像，在学生朗读写话内容后将海鸥贴在老人的遗像四周，连缀成一幅翱翔的鸥群。遗像、鸥群、音乐，加上学生声情并茂的诉说，信任会将师生的情感引向深化，将教学推向高潮。 六年级上册课文老人

16、与海鸥公开课教案 一、以词串文，理清文脉。(在预习的基础上) 1.师：这节课我们一起来学习21课，老人与海鸥。生读题。 2.师：同学们已经预习过课文，老师这里还有一些课文中的词语，看看你们是不是会读?出示两组词语 撮嘴呼喊抑扬顿挫亲昵说话啧啧赞扬 翻飞回旋连声鸣叫白色旋涡肃立不动 学生自己试读个别读齐读，边读边想象画面。 3.上一组词是写?用上这四个字说一说老人与海鸥的事情。板画箭头。 生说完，归纳板书：喂。是课文的113自然段。 下一组词写?来说说海鸥对老人的事情。板画箭头。 生说完，归纳板书：送。是课文的1517 过渡：老人究竟做了些什么，令海鸥这样做呢? 二、品尝“喂食”，感受“亲情”。

17、 1、请读课文113自然段，做好标记或者批注。 2、沟通。 (1)“老人把饼干丁” (2)“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇绘声绘色的乐谱。” 透过这样的文字，你望见了什么景象? 生自由讲感受。 师：依据乐谱，我们可以哼出奇妙的歌，它是静止的;而老人喂海鸥的场景却是灵动的，我们可以联系文中的“节奏”这个词来体会。 (老师带领学生拍击节奏，并体会老人给海鸥喂食的节奏。) 无论是快还是慢，海鸥总能领悟老人的心愿，他们之间协作得如此默契，这不正是有起有伏的乐章?想象这样的画面，再来读读这道独特的风景。 (3)“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳倾

18、听，” “亲昵”? 平常，谁会亲昵地呼喊你?你学着亲人喊你的样子，也来喊喊这些海鸥的名字吧。(指一组依次喊，男生女生依次喊。) 声音有高有低，有轻有重，多好听啊，这就是抑扬顿挫。正因为这熟识和信任，所以形成了翠湖边这奇异的风景。再读“乐谱”句。 (4)“看来它就是独脚，老人边给它喂食” 又用了“亲昵”，你是不是望见这样的镜头：独脚像是老人的孩子，老人正对着它的耳朵轻轻诉说着什么，老人说些什么呢? 正是因为这暖暖的爱惜，为独脚撑起了健全的生命!所以，形成了翠湖边这生动的风景。再读“乐谱”句。 (5)“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。挚友告知

19、我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。”(出示) 1、“褪”是个典型的形声字，依据这个特点，能说说“褪色”的意思吗?(脱色，掉色) 既然有这么多词可以换，这里为何要重复用“褪色”三次? 2、为了更好的帮助你了解这位老人，老师查到了这样的资料。(出示资料) 这个“海鸥老人”叫作吴庆恒，是昆明化工厂的一个退休工人。老人很穷，1995年才拿每月308元的退休工资，除了吸当时两毛钱一盒的劣质烟，他没有嗜好，就只“嗜好”来喂养和亲近海鸥。现在昆明人喂食海鸥的方法把饼干面包掰成碎片，摆放在翠湖畔的栏杆上就是吴庆恒老人领先采纳的。老人认为，把食物丢到有污染的湖水里，可能

20、导致海鸥得病。 就是从1985年起先，吴庆恒老人几乎每天都步行二十余里路赶来喂海鸥，风雨无阻，直到1995年他病逝。海鸥到昆明觅食的日子里，吴庆恒每晚在工厂食堂吃一份简洁饭菜;然后就捡拾别人不吃了的馒头，再配以自己买来的鸡蛋、面粉，制作成“海鸥饼干”，其次天拿去给海鸥喂食。吴庆恒病逝后，人们清点他的遗物，“最值钱的”家产，尽然只有六个鸡蛋，而那是他打算制作“海鸥饼干”的! 他这么爱海鸥，可是他生前拥有的唯一一张海鸥图片，是他花三块钱请人拍的一张一般小照片;他很想去位于昆明市区西南的滇池，看看“海鸥们晚上睡觉的地方”，可是，这在他，就属于“旅游”了;他没有这笔“旅游费”，以至到死去都没有能够实现

21、这样的一个小愿望! 请一位同学读。 从中你体会到了什么? 回到“褪色”句，现在你怎么理解这个“褪色”? 你读懂了作者的心，只有父母对儿女才能做到这一切，这是世界上最无私的爱，我们在海鸥和老人身上看到了。让我们带着这种情感读这句话。 褪色的是老人的衣物，永不褪色的是老人对海鸥的那份亲如儿女的爱。所以十多年来如一日，在翠湖边形成了这样奇妙的景象。 再读“乐谱”句。 三、细读“送别”，感受“亲情” 过渡：难怪会出现海鸥送别老人这样震撼人心的情景!连送去遗像的作者都意想不到! 1、课件呈现15-17节。 2、师：请你们细细读读这三段课文，看看海鸥的哪些举动让你觉得意想不到。用横线划出这些句子。(依据学

22、生的回答在段落中点红，然后呈现这些语句) 意想不到的事情发生了一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞回旋，连声鸣叫，叫声和姿态与平常大不一样，像是发生了什么大事。 海鸥们急速扇动翅膀，轮番飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。 过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。 当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不简单才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。 3、精读课文，情感升华 (1)师：老师想和你们一起来对读一下课文。你们知道什么叫对读吗? 师：当我们把老人最终一次喂海鸥的照片放

23、大，带到了翠湖边，意想不到的事情发生了与平常大不一样，像是发生了什么大事。(是啊，发生了大事!) 师：海鸥们急速扇动翅膀像是前来瞻仰遗容的亲属。(海鸥是老人的亲属吗?) 师：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟像是为老人守灵的白衣天使。(真的，的确是一群白衣天使。) 师：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像我们好不简单才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。(“炸了营”，海鸥们乱成了什么样子呀?是啊，这里有两个“扑”，翅膀扑得那么近，所以我们是好不简单脱出身来。) 1、读着读着，你们读出了海鸥的什么?请你用一个词告知老师。(哀思、留恋、恋恋不舍、难舍) 2、师：我们能不能读出哀思、留恋、恋恋不舍、难舍那份

24、情?再齐读四句话。 3、选择4名朗读水平高的同学来示范读。 4、生读后，师个别问：这群哀思的海鸥中可能有?可能有谁?(学生自然回顾前文)有独脚吗?有老沙吗?(问全班)还有谁?(问个别) 5、师：你猜想独脚，那个老人一叫就下来的独脚，他翻飞回旋，连声鸣叫，你在说什么啊?(问个别)还有那个老沙，还有娇滴滴的公主，扑过来，大声鸣叫，又在说什么啊?(问全班)把你想到的话写下来，写在老人的遗像旁。(同时出示喂食与遗像两张照片) 6、反馈。师：你就是那个老沙，公主，你呢?红嘴灰头(学生在老师引导下，读句) 7、师接学生的句子：是的，爷爷，你回来啊!我们想你啊!这一声声的呼喊啊!这是亲人的呼喊啊! 四、观赏

25、雕塑，诗文升华 2022年1月18日，“海鸥老人”吴庆恒的雕像在昆明红嘴鸥最多的翠湖公园揭开了面纱：一位慈爱的老人，坐在水边，面带微笑，深情地望着空中，红嘴鸥在他的身边飘舞环绕，这人鸥共处的美妙画卷将影响一代又一代的新人。 海鸥老人 没有妻子儿女 你却有一颗 善待生灵的心 你把孤寂典当给 翠湖的风景 独脚、沙鸥 你这样叫出 海鸥的小名 她们就会 飞到你的手心 你以全部的爱 在飞禽的世界 寻寻找觅 演绎现代都市 人鸥童话的传奇 领三百零八块退休金 走十公里的行程 你十年如一日 在翠湖播撒爱心 直到生命最终一瞬 雕塑不是名人的专利 你以平凡的故事 挤进宏大的行列 融入春城的怀抱 永驻翠湖的心 老人

26、与海鸥教案 老人与海鸥教案 教学目标 1有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。 2在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、详细地表达出来，并进行语言积累。 教学重点： 练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写详细。 课前打算： 1收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。 2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。 教学过程： 第一课时 一、谈话导入： 1.我们通过老舍先生的笔触感受到了猫的可爱；因为冯骥才先生的细心呵护，怕人的珍宝鸟与他能和谐相处；即将葬身大海的

27、人们尽然能被海豚挽救了生命这些发生在人与动物之间的一幕幕，让我们为之动容。今日，我们还要学习一篇发生在人与鸟之间真实的故事。2.引出课题并板书。（老师适时强调“鸥”字的笔顺笔画） 3今日我们要学习的就是一篇人与海鸥之间的真实故事。看着老师写课题，齐读。 4、说说读了这个课题，你想了解些什么？（学生预设问题可能有：老人是谁？老人与海鸥感情怎样好？老人和海鸥之间有什么故事？课文叙述了一件什么事？） 5、好，同学们的疑问可真多。在这里，我们先来解决其中的一个问题：这位老人是谁？课前，老师让同学们收集了相关的资料，谁来说说这位老人的状况？ 二、检查效果，整体感知 请同学们自由读课文，给段落标上序号，留

28、意将字音读精确，句子读通顺，看看有哪些不懂的词语，作上记号，可以和同桌一起沟通。 1、检查预习生字、新词的读音状况。 （1）同桌互读，相互订正。 （2）指名读，强调： 旋（xun）涡塑（s）料袋模（m）样扇（shn）动炸了营似（sh）的 （3）齐读加强记忆。 2、指名说说哪些字在写法上要留意的地方。如：俯、歇、瞻 3、理解新词的意思。如： 抑扬顿挫声音凹凸起伏和停顿转折。亲昵非常密切。 4假如请你用一个词语概括老人与海鸥之间的关系，你会选择一个什么词？（假如学生说不出来，可提示：其实，课文里就有这个词语，看谁能最先把它找出来）（出示那句话）齐读。 5、理解什么是“亲人”。你觉得课文中是谁把谁当

29、成亲人？ 6、是的，不仅仅是老人将海鸥当成了亲人，而海鸥也将老人当作了自己的亲人。 7、下面，请同学们用较快的速度默读课文，看看课文的哪些段落写出了老人把海鸥当作了亲人，哪些段落写出了海鸥把老人当作了亲人？ 8、抽生回答。分成两部分。113这部分表现了老人对海鸥无私的爱；1417这部分表现了海鸥对老人那份令人震撼的情。 9、请同学们再次读课文，看看这两部分中哪些语句让你特殊感动，或者哪些地方有疑问，在文中标注出来。 10、好了，我看同学们的表情，就知道你们读进去了，批画的这些句子，我们下节课将具体地解决。 11、这节课，我们初步读了课文，感受到了老人与海鸥之间的深厚情意，下节课，我们将深化到他

30、们的内心世界。 四、作业： 书写课文中的生字，摘抄喜爱的词语。 小学六年级语文老人与海鸥练习题（上学期） 对于广阔小学生挚友，语文的学习是一个按部就班的过程，须要日积月累。下面为大家供应了六年级语文老人与海鸥练习题，希望对大家学好语文有所帮助。 一、看拼音写汉字 sbnpycu ()料()干()写()扬顿() xijyn ()息()祥()养 设计意图：了解学生对生字词的驾驭状况，从而有针对性地进行辅导。 二、给下列加点字注音 1、他背()已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背()一个褪色的蓝布包。 2、它只()有一只()脚，停落时不得不扇()动翅膀保持平衡。 3、褪色()撮起嘴()滇池() 旋涡(

31、)亲昵()塑料() 设计意图：让学生通过练习，明确多音字的读音。 三、在()中填入恰当的词语。 ()的海鸥()的乐谱()地歌颂 ()地翱翔()的翅膀()地说话 飞得()叫得() 设计意图：巩固学生对“的”、“地”、“得”三个字的精确运用，积累相关的词组。 四、下面句子不是比方句的一句是() 它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。 我们好不简单才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。 海鸥的叫声和姿态与平常大不一样，像是发生了什么大事。 海鸥们轮番飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。 设计意图：不是全部有“似乎”的句子都是比方句，巩固学生对比方句的相识。 老人与海鸥教学及说课设计 (人教版

32、六年级第十一册) 人教版试验教科书语文六年级上册 21、老人与海鸥教学及说课设计 秀山县东风路小学冯捷 教材介绍： 课文选自人教版试验教科书语文六年级上册第7单元，单元以人与动物为主题绽开编排。课文讲解并描述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从今，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照看伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情意。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞回旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的儿

33、女，不忍离开自己的亲人。 课文结构清晰，语言朴实，选编这篇课文的目的在于：让学生相识到，动物是有灵性的，它们是我们密切的挚友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、详细地表达出来，并进行语言积累。 本课教学的重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写详细的。 教学目标： 1、理解课文内容，揣摩关键词句表情达意的效果； 1、有感情地朗读重点语段品尝大爱，感受老人与海鸥之间深厚的感情； 2、品尝感悟课文的美丽语言，

34、体会人与动物应当和谐相处，学习老人 爱护动物的名贵品质。 教学重点： 品读句子，感受老人与海鸥之间深厚的感情。 教学难点: 感悟全部的意想不到，都源于老人对海鸥无私的爱。 教学打算: 课件 教学过程： 一、梳理脉络，揭示课题。（3分钟） 1、同学们请看，这是我国昆明电视台的台标，图形的创意是昆明的第一个大写字母K，字母艺术变形以后，如同一只翱翔的海鸥和奔跑的小鹿，今日这节课我们将接着跟随作者邓启耀来到昆明翠湖，去感受那个真实的故事，齐读课题。 2、昨天我们初步了解了课文，知道作者向我们描绘了两幅画面，分别是老人喂海鸥和海鸥为老人送行。（板书：喂送） 【设计意图：本节课是课文其次课时的教学，多媒

35、体出示台标导入新课，吸引学生的留意，使学生很快进入愉悦的学习情境，激起学生对所学课文的兴奋点，诱发学习爱好。】 二、感受送行，读出意想不到。（12分钟） 1、看课文插图，说说描绘的是哪幅画面。默读课文，咱们就来找一找课文当中哪些语句详细描写了海鸥们是怎样为老人送行，画上横线。 2、反馈，沟通。 一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞回旋，连声鸣叫，叫声和姿态与平常大不一样，像是发生了什么大事。 海鸥们急速扇动翅膀，轮番飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。 海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。 当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的

36、朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不简单才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。 3、抓意想不到，指导理解、朗读。 【设计意图：结合课文插图，引导学生进入其次板块的教学（海鸥送老人），我抛出一个问题：哪些语句详细描写了海鸥们是怎样为老人送行，画上横线。这样引导学生抓海鸥一系列意想不到的动作初步体会海鸥对老人的不舍，为全文的学习奠定感情的基调。体会完毕之后，多媒体集中出示海鸥送老人的四个句子，红色字体强调海鸥的动作，进行片断朗读的训练，信任潜移默化之间，学生能够透过关键词语去体会海鸥对老人的不舍之情。】 三、品尝大爱，感悟情理之中。（20分钟） 过渡：的确太不行思议了，一位老人去世，

37、一群海鸥竟会有如此疯狂的举动，我们不禁想问道（学生质疑）： 1、这原委是一位怎样的老人呢？请同学们再次默读课文，用一两个词语概括一下。 2、生自由批注，学生自行板书。 3、师念板书，说得真好。哪些语句又能充分的说明呢？请你们来读一读。 4、汇报沟通，朗读品尝。 他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。 这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。 十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。 5、是啊，老人和海鸥就像亲人一样，我们进一步了解这位老人吧，请看，师配乐补充叙述。 这是一位的老人，这更是一份无私的爱

38、。（板书：无私的爱） 6、我想这幅画面在你的脑海中肯定留下了深刻的印象吧！（出示语段）自由地读读。 老人把饼干丁很当心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮（cu）起嘴向鸥群呼喊。立即便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇绘声绘色的乐谱。 抓老人和海鸥的动作体会很当心朗读 7、回来意想不到。 瞧！海鸥和老人协作就是那样的默契，可这样如诗如画的情境，只能成为过去，因为老人已经去世，他再也不能来探望他的儿女们了，他的儿女们怎能不难过、哀思、苦痛呢？ 其实在我们的生活中，也会遇到这样的事情，当最疼爱我们的亲人离开的我们的瞬间，我

39、们多么想 海鸥它是动物呀，面对亲人的逝去，它只能扇动翅膀，只能连声鸣叫，只能肃立不动，假如它会说话，当我们收起遗像的时候，它会说些什么呢？在课文空白处替海鸥写一两句话吧！（汇报） 体会得真好，其实在老人去世前曾告知大家，他唯一的心愿就是在他入土以前能把他的遗像带到翠湖去，再深情地看一眼海鸥们，这时意想不到的事情发生了（生读） 我想，那一片翻飞的白色，那一篇绘声绘色的乐谱不但定格在了我们心中，也恒久定格在昆明人心目中。老人虽然去世了，他的雕像却在昆明红嘴鸥最多的翠湖公园揭开了面纱：一位慈爱的老人坐在水边，面带微笑，手捧鸥食伸向空中，红嘴鸥在他手上和身边蹁跹环绕一幅人鸥和谐共处的漂亮画面永久定格。

40、 【设计意图：多媒体教学走进学校，走进课堂已经是很久以前的事了，但是最近几年来，在风风火火地运用多媒体协助教学的过程中，却有许多滥用、乱用的现象。我先说说自己对多媒体课件的相识我认为多媒体技术在语文教学中不是无所不能的，它只是协助教学的工具，不能用客观存在来代替老师独立完成教学活动，不能舍本逐末。要讲究适度、好用性原则。假如用好了它就能很好地帮助我们更直观形象地教学，帮助我们突出重点、突破难点，丰富学生的视野，让我们的教学取得事半功倍的效果。 这一环节既是本课时教学的重点，也是教学的难点，是落实教学目标品尝大爱，感受人鸥之情，品尝语言的重要环节。在前一环节学生已经了解了老人去世，海鸥们一系列疯

41、狂的举动，在学生质疑后，围绕这样一个问题（这原委是一位怎样的老人呢？）绽开研读，用自己的语言加以概括，既敬重了学生独特的体验又培育了学生的语言概括实力，当学生说出自己的回答时，紧接着我再引导学生在课文中去找详细的语言文字。边汇报边引导，边引导边品读，最终我出示语句，用红色字体打出关键词语，学生看着屏幕读，确定有所侧重，有所感悟，这时幻灯课件对朗读教学就起到了推波助澜的作用。 学到这里，学生对吴庆恒老人已经有了更深刻的相识，但是为了能顺当突破教学的难点，也就是感悟全部的意想不到其实都在情理之中，都源于老人对海鸥无私的爱，有可能还差那么一点火候，因为现在的学生大多是独生子女，人情味比较淡薄，特殊是

42、城区的孩子亲近自然的机会较少，于是我接着补充在自己在网上百度找到的关于吴庆恒老人的资料，并配以百度图片与淡淡悲伤的背景音乐，运用自己的朗读优势，加上音乐的渲染，图片的刺激，使学生的听觉、视觉、感觉多维度的活动，力争掀起学生情感的波澜，达到本节课预设的高潮。此刻我又立刻出示老人喂海鸥的语段，让学生感受老人与海鸥那段美妙的岁月，让学生体会他们往昔的美妙岁月，协作的默契，随即我又转移话题，这样的画面恒久成为过去，老人不再来了，让学生去揣摩海鸥的心思，假如能向预设的一样，学生的情感已经跌宕起伏，感悟海鸥失去亲人那哀思的心情应当不成问题。 语文课程标准提出，阅读时要珍视学生独特的感受，体验和理解。它还提

43、出写作实力是语文素养的综合体现，要让学生易于动笔，乐于表达，此时，学生的激情已被点燃，此时我提议让孩子们以海鸥的口吻给老人写几句话，让学生内化自己的感受。 这时的学生已经完全进入海鸥的角色，对海鸥失去亲人的哀思有了更真实的感受，于是紧接着又让学生朗读海鸥送老人的语句，学生入情入境地朗读，人间大爱不言而喻，这是本课设计的其次个高潮。】 四、总结全文。（5分钟） 从你们刚才朴实而真挚的语言中，从你们充溢才智的眼神中，我读懂了你们和海鸥的心是相通的。我想此刻，吴庆恒老人正在天堂里静默地听着，他也有话对儿女说，咱们读一读。 我的一生最美妙的场景 就是遇见你 在人海茫茫中静静凝视着你 生疏又熟识 尽管呼吸着同一天空的气息 却无法拥抱到你 假如转换了时空身份和姓名 但愿认得你眼睛 千年之后的你会在哪里 身边有怎样风景 我们的故事并不算漂亮 却如此难以遗忘 今日的课我们就上到这，下课！ 【设计理念：本课时的教学就要结束了，我以吴庆恒老人的口吻，多媒体屏幕出示，赠全部的海鸥们一首诗，让翠湖边这个诗情画意