这片土地是神圣的 教案教学设计.docx

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1、这片土地是神圣的 教案教学设计这片土地是神圣的教学设计1 【教学目标】 、学写个生字，正确读写圣洁、骏马、雄鹰、潺潺、回荡、滋润、善待、松脂、珍贵、滋养、婴儿、眷恋、闪闪发光等词语。 、有感情地朗读课文。背诵感受最深的部分。 、揣摩美丽的语句，体会课文表达上的特点。 、体会人类与大自然休戚相关、不行分别的关系，懂得应当爱护环境，爱惜家园。 【教学重点】 通过诵读，感悟文章美丽的语言，感受人与自然休戚相关的情感。 【教学难点】 理解含义深刻的语言；通过学习，引导学生获得对自己生存的土地、家园的深刻相识，激发学生的环保意识。 【教学打算】 投影仪，收集关于美国印第安人和首领西雅图的学问，了解印第安

2、酋长西雅图发表演讲的时代背景。 【教学时间】 课时。 【教学过程】 第一课时 一、设疑，引入新课 、完成填空练习：的土地。 学生口头填空，老师板书词语。 、揭示课题： 今日我们将来到这样一片土地上这片土地是神圣的。（板书课题。齐读课题。） 、解题。理解神圣的意思（原指极其崇高而庄重，不行亵渎）。 过渡：这片土地指的是哪片土地？为什么用神圣来形容呢？让我们起先今日的学习。 评：通过填空，突出神圣这一题眼，中心非常明确。 二、初读课文，了解主要内容 、自由读课文，留意读准字音，读通顺句子。想想课文主要讲的是什么？ 、沟通主要内容，了解这片土地指的是哪片土地？补充介绍文章背景。 世纪年头，华盛顿特区

3、的白人领袖想购买美国西北部的印第安人领地。本文是依据当时印第安人酋长西雅图的回信编译的。西雅图对白人很友好，为了纪念他，美国西北最大的海岸城市命名为西雅图。白人居民还在他的墓地上建立了纪念碑。 评：对写作背景的了解有助学生理解课文。 、围绕神圣，理清文章脉络： 指名分段读课文，思索：课文围绕神圣讲了哪些内容？ 自然段：总写这片土地的每一个部分都是神圣的。 自然段：表达了西雅图酋长对白人的剧烈要求，假如把土地转让了，希望白人能牢记这片土地是神圣的。 自然段：进一步阐述了人类和大地的关系，指出大地是人类的母亲，人类属于大地，升华了文章的主题。 三、研读课文自然段，初步理解神圣 、正像同学们刚起先上

4、课时所说的，我们常用广袤、肥沃（列举学生填空时用的词语）等词语来形容土地，而作者却选择了神圣这个词语。那么、自然段中，哪些词句让你感受到这片土地是神圣的？边读边想边勾画，并批注下自己的感受。 、沟通表现神圣的词句： 重点理解以下语句，并相机指导朗读： 对我们这个民族来说这片土地的每一部分都是神圣的。 我们这个民族印第安人，演讲的原文中自称为红人。 我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。 这句话充分地表明白人类与大地不行分割的关系，也预示着这片神圣的土地对于我们有多么重要。 我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。 这句话再一次表明白人类与大自然紧密相连的关系，同时也告知我们：不应

5、当以旁观者的姿态去面对，而应当用主子的身份去爱护自己的家园。 、师读第一自然段，引导：就在这每一部分都那么神圣的土地上，呈现出了怎样的画面？ 生自由阅读自然段，想象，沟通自己看到的画面。 小结：我们敬重这片土地上的任何东西，它们是那样圣洁。 、引读、自然段： 学生理解的实力有高有低，因此对课文的理解深浅不一。预设理解的要点便于把握教学的度，使教学尽可能地面对全体。 四、小结 这就是我们的家园，这就是我们神圣的土地。这片神圣的土地对于我们是如此的重要，如何保有这份神圣呢？同学们课后自主阅读课文，找找答案。 其次课时 一、回顾课文，感知神圣 、引导学生有感情地朗读课文一至三自然段。 、介绍西雅图这

6、个城市： 资料：西雅图被称为常青城，是一个不行思议的城市。它海拔最低，却有古老的冰川，活跃的火山和终年积雪的山峰。西雅图又是一个得天独厚的城市，它拥有青山、湖泊，拥有港湾河道，拥有温润的气候，如春的四季。无论是在美国本土，还是在世界其他地方，几乎找不到其次个城市能像西雅图那样，山峦、平地都被密密的、几近原始的森林所覆盖。市区内外皆衬饰着幽静的港湾、河流、绿树，掩映着色调丰富的街市。而在环围着城市的青山之中，又错落地隐藏着几十个大小不等的湖泊。树木葱郁，草地青葱，甚至飘来飘去的雨，轻轻拂过的风，都带着青绿的颜色。 过渡：这片土地是神圣的,对我们来说是如此的宝贵和不行侵扰，那么怎样才能保存这份神圣

7、,留住这片圣洁呢？ 评：资料的补充让学生对西雅图这个城市有了更深化的了解，从而更加理解印第安人对这片神圣的土地的眷恋之情。 二、研读课文，理解神圣 、学生自由读四至八自然段，从文章中找出体现神圣的相关语句，并做好旁批，写上自己的感受和体会。出示假如我们放弃这片土地，转让给你们，你们肯定要记住：这片土地是神圣的。 了解你们是谁？（白人） 、抓住关键语句进行沟通，并指导朗读： 水是我们的兄弟，也是你们的兄弟。你们应当像善待自己的兄弟那样，善待我们的河水。 学生沟通感受。（河水对我们很重要。） 为什么作者说要像善待兄弟一样善待河水？请在课文中找出相关的句子谈谈自己的感受。 感情朗读、自然段： 你们要

8、照管好它，使你们也能够品尝风景过草地后的甜蜜味道。 它是谁？为什么要照管好它？ 重点理解空气与它滋养的生命是一体的，清风给了我们的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最终一声叹息。 有感情地朗读、自然段： 你们肯定要照看好这片土地上的动物。 引导学生举例理解驾临到动物身上的命运终究也会驾临到人类身上。 自由读第八自然段，说说我们怎样酷爱、照管这片神圣的土地的？ 、默读、自然段，思索：我们为什么要这样酷爱、照管这片神圣的土地。 重点理解：大地不属于人类，而人类是属于大地的。 小结：人类属于大地，因为大地拥有着生命成长的物质，使人类的生命不断得以繁衍、持续。只有爱惜大地上的一草一木、一山一石，才能确保人

9、类生命成长须要的各种自然条件，从而保持生命的持续。 评：紧抓题眼神圣组织教学，化繁为简，长文短教，中心更加明确。 三、拓展延长，深化神圣 、在已出示的句子假如我们放弃这片土地是神圣的后，出示我们肯定要，引导学生补充课文以外的自然物。 、独立思索，补充，并沟通。 评：拓展训练将课堂向课外延长，引导学生把课外搜集的资料用到课堂上来。这一训练须要学生仿照课文对语言进行再加工，将语言诗化，因此学生运用语言的实力得到发展。 四、课后练习，积累语言 练习：前3题为必做，第4题为选做。 、把自己感受最深的语段背下来。 、勾画好词佳句并摘抄。 、阅读西雅图酋长演讲原文。 、小练笔：联系家乡的土地、身边的资源是

10、否得到了爱护，写写自己的发觉和感受。 评：练习有层次，设计选做题考虑了学生的个体差异。 【板书设计】 、这片土地是神圣的 善待河水 神圣的土地善待空气 善待动物 【总评】 本文被誉为是有史以来在环境爱护方面最动人心弦的演说，语言美丽、内涵丰富、情感充足，只有在诵读中才能感悟文章美丽的语言，感受人与自然休戚相关的情感。语文课程标准强调，在阅读教学中，要让学生充分地读，让学生在读中感悟理解，在读中训练语感，在读中提高语言表达实力，在读中受到感情的熏陶。设计者指导关键语句的朗读帮助学生理解神圣，既敬重了学生的特性化阅读，又引导学生体会了语言文字的美与震撼力。本文的背景与学生生活有肯定距离，课外资料的

11、收集与运用对文章本身是有利的充溢，促进了学生对文章的领悟，更激发了爱护环境、爱惜自然的情感。 这片土地是神圣的教学设计（A案） 学习目标 1、会写8个生字，正确读写圣洁、回荡、滋润、眷恋、闪闪发光等词语盘点中列出的词语。 2、有感情地朗读课文，背诵感受最深的部分。 3、揣摩美丽的语句，体会课文表达上的特点。 4、体会人类与大自然休戚相关、不行分别的亲密关系，懂得应当爱护环境、爱惜家园。 课前打算 了解家乡的土地、身边的资源的状况。 教学过程 第一课时 联系生活，导入神圣 1、说说在四周生活中，神圣一般多用来形容什么？ 在印第安人的眼里，他们生活的那方看起来好像不起眼的土地也是神圣的。他们会骄傲

12、地告知每一个光临那片土地的人 2、齐读课题。 初读课文，感受神圣 1、土地可以用肥沃、贫瘠来形容，还可以用宽广来形容，却很少有人用神圣来赞美。那么印第安人为什么这样称呼它呢？让我们走进这片神圣的土地。 2、介绍文章背景学问。（印第安人首领西雅图写给白人领袖的一封信） 3、自由读课文，遇到难读的词语、句子多读几次，把课文读通顺。 把自己印象最深刻的段落读给全班同学听。老师随机订正字音。 梳理内容，定位神圣 1、再读课文，说说文章主要介绍了什么内容。 2、文章哪些自然段体现了这片土地是神圣的？ 研读语句，理解神圣 1、自由读文章第2自然段，边读边想象：这片神圣的土地上呈现怎样的画面？ （1）抓住圣

13、洁，理解内容。（我们敬重这片土地上任何东西，不会破坏、损害它们） （2）感情朗读，读出自己的想象。 （3）有感情地朗读文章第1、2自然段。 2、如此神圣的一片土地，对于我们来说，对于我们这个民族来说，为什么就显得如此宝贵，如此重要？自由读第3自然段，从字里行间去感受。 重点理解以下句子： （1）我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。 沟通自己的理解和体会。 用一两个词语来形容大地和我们的关系。（休戚相关、不行分别等） （2）我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。 共同属于哪一个家园？ 沟通朗读的感受。 有感情地朗读第3自然段。 这片神圣的土地对于我们是如此重要，我们不应当以旁观

14、者的姿态去面对，而应当用主子的身份去爱护这片家园的家园。 投入感情，诵读神圣 1、引读第3自然段最终一句话：我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。 提示语：共同属于哪一个家园？学生不必回答，随即引导全班齐读课文前三自然段。 2、各自有感情的朗读课文前三自然段，学有余力的同学背诵下来。 其次课时 读神圣，回想画面 引读第1自然段，有感情地朗读或背诵第2、3自然段。 悟神圣，探究段落 这片土地是神圣的，对我们来说是如此的宝贵和不行侵扰，那么怎样才能保存这份神圣，留住这片圣洁呢？ 自由读文章第37自然段，从文章里找一找相关的语句。多读读这些句子，可以在旁边写上自己感受和体会。 重点引导理

15、解以下句子： （1）河水是我们的兄弟，也是你们的兄弟。你们应当像善待自己的兄弟那样，善待我们的河水。 沟通感受。（河水对我们很重要） 为什么作者说要像善待兄弟一样地善待河水？读第4自然段，找到相关的句子谈谈自己的感受。 感情朗读第4、5自然段。 （2）你们要照管好它，使你们也能够品尝风经过草地后的甜蜜味道。 沟通说说自己的感受。（空气对生命很重要） 说说那是一种怎样的味道？文章里哪些句子可以体会到这种独特的味道？（读第5自然段） 为什么说要照管好它？重点理解空气与它滋养的生命是一体的，清风给了我们的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最终一声叹息。（因为没有了空气，或者空气受到污染，将干脆影响到人类

16、的呼吸、生物的生长，影响到生命的存在） 有感情地朗读第6、7自然段。 （3）你们肯定要照看好这片土地上的动物。 联系上下文谈谈自己的理解。（因为麋鹿、骏马、雄鹰是我们的兄弟） 重点理解驾临到动物身上的命运终究也会驾临到人类身上。（因为我们和大地上的山峦河流、动物植物同属于一个家园） 有感情地朗读第8自然段。 （4）你们要像我们一样酷爱它，照管它。为了子孙后代，你们要献出全部的力气和情感来爱护大地。 沟通自己的理解和感受。（我们特别酷爱自己的土地） 说说我们是怎样酷爱、照管这片神圣的土地的？ 我们为什么要这样酷爱、照管这片土地？ 重点理解任何驾临在大地上的事，终究会驾临在大地的孩子身上。（假如家

17、园受到破坏，我们不能刚好补救，那么对地球的损害都将演化成对人类自身的损害。假如家园遭到毁灭，人类又怎能独自生存） 有感情地朗读第9、10自然段。 明神圣，凝合情感 因为我们深爱着这片土地，因此为了子孙后代，你们须要献出全部的力气和情感来爱护大地。 因为我们深深地知道大地不属于人类，而人类是属于大地的。 重点理解大地不属于人类，而人类是属于大地的。 （1）文章第3自然段不是强调大地是我们的一部分吗，为什么说大地不属于人类？（因为谁也没有拥有大地的权利，也不行能拥有对大地的限制权；谁也不能凭借自己的喜好、善恶来对待神圣的大地，来破坏、损伤大地的完整和庄重） （2）为什么说人类是属于大地的，前面不是

18、强调我们是大地的一部分吗？（因为大地拥有着各种有利于生命成长的物质，人类的生命才能得以繁衍、成长、持续） （3）感情朗读最终一个自然段。 读全文，背诵语段 有感情地朗读课文，背诵感受最深的部分。 巧拓展，提升相识 读课后选做题，依据课前了解的状况，写一写自己的发觉和感受。 这片土地是神圣的教学设计二 学习目标 1、会写8个生字，正确读写圣洁、回荡、滋润、眷恋、闪闪发光等词语盘点中列出的词语。 2、有感情地朗读课文，背诵感受最深的部分。 3、揣摩美丽的语句，体会课文表达上的特点。 4、体会人类与大自然休戚相关、不行分别的亲密关系，懂得应当爱护环境、爱惜家园。 课前打算 了解家乡的土地、身边的资源

19、的状况。 教学过程 第一课时 联系生活，导入神圣 1、说说在四周生活中，神圣一般多用来形容什么？ 在印第安人的眼里，他们生活的那方看起来好像不起眼的土地也是神圣的。他们会骄傲地告知每一个光临那片土地的人 2、齐读课题。 初读课文，感受神圣 1、土地可以用肥沃、贫瘠来形容，还可以用宽广来形容，却很少有人用神圣来赞美。那么印第安人为什么这样称呼它呢？让我们走进这片神圣的土地。 2、介绍文章背景学问。（印第安人首领西雅图写给白人领袖的一封信） 3、自由读课文，遇到难读的词语、句子多读几次，把课文读通顺。 把自己印象最深刻的段落读给全班同学听。老师随机订正字音。 梳理内容，定位神圣 1、再读课文，说说

20、文章主要介绍了什么内容。 2、文章哪些自然段体现了这片土地是神圣的？ 研读语句，理解神圣 1、自由读文章第2自然段，边读边想象：这片神圣的土地上呈现怎样的画面？ （1）抓住圣洁，理解内容。（我们敬重这片土地上任何东西，不会破坏、损害它们） （2）感情朗读，读出自己的想象。 （3）有感情地朗读文章第1、2自然段。 2、如此神圣的一片土地，对于我们来说，对于我们这个民族来说，为什么就显得如此宝贵，如此重要？自由读第3自然段，从字里行间去感受。 重点理解以下句子： （1）我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。 沟通自己的理解和体会。 用一两个词语来形容大地和我们的关系。（休戚相关、不行分别等）

21、（2）我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。 共同属于哪一个家园？ 沟通朗读的感受。 有感情地朗读第3自然段。 这片神圣的土地对于我们是如此重要，我们不应当以旁观者的姿态去面对，而应当用主子的身份去爱护这片家园的家园。 投入感情，诵读神圣 1、引读第3自然段最终一句话：我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。 提示语：共同属于哪一个家园？学生不必回答，随即引导全班齐读课文前三自然段。 2、各自有感情的朗读课文前三自然段，学有余力的同学背诵下来。 其次课时 读神圣，回想画面 引读第1自然段，有感情地朗读或背诵第2、3自然段。 悟神圣，探究段落 这片土地是神圣的，对我们来说是

22、如此的宝贵和不行侵扰，那么怎样才能保存这份神圣，留住这片圣洁呢？ 自由读文章第37自然段，从文章里找一找相关的语句。多读读这些句子，可以在旁边写上自己感受和体会。 重点引导理解以下句子： （1）河水是我们的兄弟，也是你们的兄弟。你们应当像善待自己的兄弟那样，善待我们的河水。 沟通感受。（河水对我们很重要） 为什么作者说要像善待兄弟一样地善待河水？读第4自然段，找到相关的句子谈谈自己的感受。 感情朗读第4、5自然段。 （2）你们要照管好它，使你们也能够品尝风经过草地后的甜蜜味道。 沟通说说自己的感受。（空气对生命很重要） 说说那是一种怎样的味道？文章里哪些句子可以体会到这种独特的味道？（读第5自

23、然段） 为什么说要照管好它？重点理解空气与它滋养的生命是一体的，清风给了我们的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最终一声叹息。（因为没有了空气，或者空气受到污染，将干脆影响到人类的呼吸、生物的生长，影响到生命的存在） 有感情地朗读第6、7自然段。 （3）你们肯定要照看好这片土地上的动物。 联系上下文谈谈自己的理解。（因为麋鹿、骏马、雄鹰是我们的兄弟） 重点理解驾临到动物身上的命运终究也会驾临到人类身上。（因为我们和大地上的山峦河流、动物植物同属于一个家园） 有感情地朗读第8自然段。 （4）你们要像我们一样酷爱它，照管它。为了子孙后代，你们要献出全部的力气和情感来爱护大地。 沟通自己的理解和感受。（

24、我们特别酷爱自己的土地） 说说我们是怎样酷爱、照管这片神圣的土地的？ 我们为什么要这样酷爱、照管这片土地？ 重点理解任何驾临在大地上的事，终究会驾临在大地的孩子身上。（假如家园受到破坏，我们不能刚好补救，那么对地球的损害都将演化成对人类自身的损害。假如家园遭到毁灭，人类又怎能独自生存） 有感情地朗读第9、10自然段。 明神圣，凝合情感 因为我们深爱着这片土地，因此为了子孙后代，你们须要献出全部的力气和情感来爱护大地。 因为我们深深地知道大地不属于人类，而人类是属于大地的。 重点理解大地不属于人类，而人类是属于大地的。 （1）文章第3自然段不是强调大地是我们的一部分吗，为什么说大地不属于人类？（

25、因为谁也没有拥有大地的权利，也不行能拥有对大地的限制权；谁也不能凭借自己的喜好、善恶来对待神圣的大地，来破坏、损伤大地的完整和庄重） （2）为什么说人类是属于大地的，前面不是强调我们是大地的一部分吗？（因为大地拥有着各种有利于生命成长的物质，人类的生命才能得以繁衍、成长、持续） （3）感情朗读最终一个自然段。 读全文，背诵语段 有感情地朗读课文，背诵感受最深的部分。 巧拓展，提升相识 读课后选做题，依据课前了解的状况，写一写自己的发觉和感受。 这片土地是神圣的教学设计（B案） 激发爱好，导入新课 在黑板上出一道词语填空题：请在括号里填上一个合适的词语，使得词语间能搭配起来：这片土地是（）的。（

26、坚硬、黑色、充溢希望、纯净等） 那么，我们的课题是这片土地是神圣的。（板书） 神圣什么意思？为什么说是这片土地是神圣的？（仅留作悬念，不必回答） 沟通信息，了解背景 学生沟通课前收集到的关于美国印第安人和首领西雅图的学问，老师作简要介绍，为感知全文作铺垫。 感情朗读，整体感知 师：请同学们各自放声把课文读一遍，想想课文主要讲的是什么？ 自告奋勇，分段试读。 老师随机指导易读错的字词的读音。 同桌对读，相互指正纠错，相互指导。 默读思索，理清文脉 默读课文，想一想西雅图的信中都讲了哪些内容？（土地是圣洁的大地和人的关系善待河水爱护空气照看动物酷爱大地） 再读课文，边读边想：什么地方读明白了，什么

27、地方还没读明白，做好标记。 其次课时 再读课文，提出问题 1、默读全文，提出自己不能解决的问题。 2、师生共同解决问题。（与后面学习内容重复的，可留等后面解决） 走进文本，研读课文 老师范读第1自然段。 1、提出问题：这片土地的每一部分都是神圣的，课文的哪些段落讲到了这片土地的每一部分？（2、3自然段） 2、学生读2、3自然段。 3、共同沟通难理解的句子。 4、有感情地朗读第2、3自然段。学有余力的可以背诵下来。 这一片生生不息的土地，这一片漂亮圣洁的土地，这一片满载希望的土地，这一片印第安人美妙的家园，假如被转让出去，西雅图和他的同胞们是多么的眷恋和不舍呀！西雅图将这份感情转化为对白人的谆谆

28、告诫，请同学们仔细读课文，哪些句子引起了你的思索？在文中画下来。再想一想，他重点是从哪几个方面告诫他们的？（善待河水、爱护空气、照看动物、酷爱大地） 5、课文哪几个段落强调了要善待河水？（4、5自然段） （1）解决不懂的问题。 （2）有感情的朗读第4、5自然段。 课文哪几个段落强调了要爱护空气？（教学过程同善待河水） 课文哪几个段落强调了要照看动物？（教学过程同善待河水） 课文哪几个段落强调了要酷爱大地？（教学过程同善待河水） 回应课题，再读全文 1、学生有感情地朗读课文，体会这一片土地是神圣的这句话的含义。 2、选择自己感受最深的段落背诵。 联系课文，拓展延长 读了这篇课文，我们很自然地想到

29、了家乡的土地、身边的资源。它们是得到了爱护还是遭到了破坏？就这个问题，写一写自己的感受和发觉。 这片土地是神圣的说课稿 一、说教材 这片土地是神圣的选自人教版小学语文十一册第四单元的一片精读课文，本单元围绕“珍惜资源，爱护环境”这一主题支配了四篇课文，它们分别从多角度、多层面地引导学生感受珍惜资源，爱护环境的重要意义，了解人们为此做出的努力，其中这片土地是神圣的这篇课文语言美丽，内涵丰富，情感充足。课文运用了大量的拟人、比方等表现手法。字里行间洋溢着作者对这片土地的珍惜和酷爱。另外，“假如我们放弃这片土地，转让给你们，你们要记住：这片土地是神圣的。”在课文中反复出现了三次。产生了一咏三叹的效果

30、。强化了作者表达的情感，并深化了主题。向我们表达了印第安人对这片土地的留恋和眷顾，表达了人们对土地的爱。 二、说教学目标 1、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，并能背诵自己感受最深的部分。 2、揣摩美丽的语句，体会课文表达上的特点。 3、体会人类与大自然休戚相关、不行分别的关系，懂得应当爱护环境，爱惜家园，激发学生的环保意识。 三、说学情教法。 本班学生学习主动性较差，在教学中我努力从爱好入手，让学生喜爱学习语文，乐于读书。通过创设情景，激发学生学习主动性。我主要采纳以下教法： 1、引导学生读书自悟。抓住课题的“神圣”质疑：这片土地的“神圣”表现在什么地方？怎样来爱惜这神圣的土地？引导学生自

31、读自悟理解课文。 2、引导学生合作探讨。通过小组合作探讨，融集学生学习的信息资源，加强沟通，共同探究，加深对课文的理解。 3、引导学生情感领悟。本文是对学生进行环保教化的重要文本载体，因此，让学生把情感注入到文本中，通过朗读来领悟。 四、说学法。 在当前“依标脱本”的评价方式课题探讨指导下，重视学生自学实力的培育，变更为教而教，为考而教的传统现象。必需树立教是为学服务的理念。因此在学法上对我们课堂教学又是一个有力的挑战，在本节课我主要尝试采纳以下学法： 1、画、圈、点、写的读书学习法。在初读课文时，我特殊强调学生怎样去读课文。（遇到生字多读几遍，不懂或有疑难的地方要做记号，有体会可以在旁边批注

32、。） 2、情感朗读法。本文是富有激情的演说性文章，指导学生朗读这类作品，除了要注入满怀的激情外，还要留意文中开头和结尾有作者的抒情地方，对这两处要引导学生进行特性化的朗读，来表达学生个人的情感，与作者产生共鸣。 五、说教学重、难点： 重点：通过诵读，感悟文章美丽的语言，感受人与自然休戚相关的情感。 难点：理解含义深刻的语言，通过学习，引导学生获得对自己生存的土地、家园的深刻相识，激发学生的环保意识。 六、设计理念 语文课程标准指出：阅读是收集处理信息、相识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。针对本单元教材“珍爱我们的家园”的内容专题和“读课文时能联

33、系实际，深化思索”的学习目标，结合本篇课文的特点，引导学生在对语言文字的品读过程中，充分地揣摩、感悟和表达。从而拓宽视野、发展才智，受到情感的熏陶、有效地提高学生自主阅读的实力。 七、教学过程及设计意图（其次课时） 1、回顾课文，感知神圣 上课起先，师生合作读课文，回顾写作背景，并小结前3自然段已学内容。 设计意图：通过感情朗读，唤起学生记忆，激发学生以最佳状态进入文本学习。 2、研读课文，理解神圣 在此基础上，可以“面对这片神圣的土地，我们应当怎样做”这个问题，引发新一轮的探讨，让学生再次研读文本，通过品读、吟诵、想象等途径，引导学生充分朗读，自由感悟，使学生透过美丽的语言，去领会这片土地的

34、珍贵。如， “河水是我们的兄弟，也是你们的兄弟。你们应当像善待自己的兄弟那样，善待我们的河水。”可以让学生想想河水对人类的贡献，想想没有了河、没有了水，人类怎么生活。 “空气与它滋养的生命是一体的”这句话，可以让学生结合生活实际谈谈空气对人类的影响，没有了空气或者空气受到污染，将干脆影响到人类的呼吸、生物的生长，影响到生命的存在。 “假如全部的动物都死去了，人类也会灭亡。驾临到动物身上的命运终究也会驾临到人类身上。”动物与人类有什么关系？究竟是人类主宰着动物，还是人类与动物是休戚相关的？动物的灾难怎么会成为人类的灾难？ 最终还要通过充分的朗读让学生体会“假如我们放弃这片土地，转让给你们，你们肯

35、定要记住：这片土地是神圣的”这个体现文章主旨的中心句，引导学生感受作者表达的剧烈情感。 在这一环节，针对学生的提问，引发学生新一轮的探讨，让学生再次研读文本，通过品读、吟读、想象、练题等途径，引导学生透过美丽的语言，领会这片土地的神圣。 设计意图：让学生在自主阅读过程中，发觉问题，并能依据文本而“联系实际，深化思索”学会收集信息资料，并能合理联系文本内容表述出来；在问题引导过程中，并尝试当堂训练，力求实现语文工具性和人文性的统一。 3、拓展延长，深化神圣 第三部分的教学着重引导学生感悟：“我们酷爱大地，就像初生的婴儿眷恋母亲暖和的怀抱一样。”“大地不属于人类，而人类是属于大地的。”让学生来谈谈

36、自己的感受，通过朗读来提升学生的相识。 读了这篇课文，我们很自然地想到了家乡的土地、身边的资源。它们是得到了爱护还是遭到了破坏？就这个问题让学生写一写自己的感受和发觉。 设计意图：当学生再次在课文中走一个来回的时候，思想相识有了进一步的提高，在感悟本文的历史意义后，联系生活的实际，提出号召，领悟本文更加深远的现实意义，让爱护环境的意识扎根学生心田，并把阅读与写作结合起来。 八、说板书设计 、这片土地是神圣的 善待河水 神圣的土地善待空气 善待动物 这片土地是神圣的教学案例 一、教材内容分析 这片土地是神圣的这篇课文是小学语文六年级第四单元中的一篇讲读课文，这一单元的主要目标是感悟人类的生存与自

37、然资源、生态环境的亲密联系，懂得人类应珍惜资源，爱护环境，使学生精确的表达课文的感情。理解是表达的前提，所以要达到这一目的首先要较好的理解课文内容，体会思想感情。 本课讲解并描述了在西雅图的土地上，回荡着印第安酋长西雅图的闻名演说。 文章以饱含深情的语言，向我们表达了印第安人对这片土地的留恋和眷顾，表达了人们对土地的爱。 文章被誉为是有史以来在环境爱护方面最动人心弦的演说，它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，剧烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。 二、教学目标（学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观） 1、学问与技能： （1）有感情地朗读课文。背诵感受最深的

38、部分。 （2）揣摩美丽的语句，体会课文表达上的特点。 2、过程与方法： 运用多媒体环境探讨探讨，理解课文内容，较好的理解课文的思想感情。 3、情感看法与价值观： 体会人类与大自然休戚相关、不行分别的关系，懂得应当爱护环境，爱惜家园。 4、学习重点： 引导学生通过诵读，感悟文章美丽的语言，感受人与自然休戚相关的情感。 5、认知难点： 1）理解含义深刻的语言，体会文章的思想感情。 2）通过学习，引导学生获得对自己生存的土地、家园的深刻相识，激发学生的环保意识。 三、学习者特征分析 、本课的学习者是小学六年级的学生，通过日常的教学我了解经过小学阶段五年的学习，学生基础学问比较扎实，具有肯定的自主相识

39、事物和解决问题的实力。 、学生团结协作和自主学习的实力比较强，学生思维比较活跃，能主动参加探讨，表达实力也比较强。 、学生对于家园和土地有着自己的理解，他们酷爱自己的家园，他们很清晰环境的破坏给我们带来的危害，也有很剧烈的环保意识。 、六年级的学生已经形成了较正确的爱憎观，他们有推断是非的实力，他们情愿为地球家园美妙的明天，尽一份自己的力气。 、是由于地区和家庭条件所限学生能够运用网络查寻收集资料的并不是大多数。 四、教学策略选择与设计 本着课堂上以老师为主导、学生为主体的教学原则，这节课的教学主要采纳老师展示课件，学生学习，老师指导点拨，学生合作探究，师生共同学习等策略，为了达到课堂的最佳效

40、果，在策略实施过程中关键是营造酷爱土地的氛围，激活学生思维。 利用多媒体课件、资料,学生合作探讨理解这片土地是神圣的这句话的含义。 五、教学环境及资源打算 在教学过程中，为支持老师的教，我将音乐与PowerPoint相结合，增加直观性，情境性；为支持学生的学，则选择了多媒体教室的学习环境，利用信息资源，增加自主性、实效性。 学生须要搜集的信息资源: 西雅图相关历史; 西雅图其人; 西雅图的地理环境; 西雅图城市现状; 对于环保的一点学问; 对于自己家乡的了解. 六、其次课时教学过程 教学过程 老师活动 学生活动 设计意图及资源打算 一、复习旧知, 重温神圣 1、课件出示：以西雅图景色为背景的一

41、组生词让学生回忆、朗读。 2、导入新课；今日我们随着西雅图再一次走进那片神圣的土地。 3、板题，你怎样理解这片土地是神圣的这句话？ 1、仔细观看大屏幕，观赏美景，回忆读词，回忆文章的初步印象。 2、倾听老师的导入，进入课文的情景中。 3、仔细思索，结合上一课的学问和资料进一步理解课题。 有课件导入课文的学习，激发学生的情感。 提示学生思维， 引导学生学习。由词到句感受到土地在印地安民族甚至在全部人心中都是神圣美妙的。题目是文章的眼睛，这片土地是神圣的的神圣又是课题的题眼，抓住神圣，为学生更好地走入文本而铺垫。 课件出示。 二、通读课文，感知神圣 1、带着问题让我们沉下心来，接受这份神圣的感动。 2、文章的哪些句、段让你感受到了这片土地是神圣的？ 3、请你读出来，读出你的理解，你的感受。 4、读者读着你仿佛望见了什么？将你想到的美美的读出来。 5、地安人把这里的一切看成是自己的亲人，这里是多么神圣而美妙，可是你们知道吗？我们眼前的这一切即将不属于我们了。（出示资料）孩子们，假如我们的家园失去了，你的心情会怎样？