2 《雨说》教学设计.docx

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1、2 雨说教学设计秋天的雨说课设计 一、说教材 今日我说课的内容是九年义务教化课程标准试验教科书三年级上册第三单元第11课秋天的雨。本组教材围绕心中的秋天的主题整合课文。本课是一篇抒情意味很浓的散文。作者抓住秋天的特点，以秋雨为线索，将秋天众多的景物奇妙的串起来，带出一个漂亮、丰收、快乐的秋天。使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美妙，感受课文的语言美。这是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。课文的内容丰富多彩，作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色调，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物打算过冬的情景。 课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物奇妙地串起来，从

2、整体上带出一个漂亮、丰收、快乐的秋天。因此，我确定了以下教学目标： 1、正确认读8个生字,会读凉爽、留意、扇子等词语。 2、正确、流畅地朗读课文，读出对秋大的宠爱和赞美之情，背诵自己宠爱的部分。 3、读懂课文内容，感受秋天的美妙。 4.积累好词佳句。 这篇课文语言生动美丽，所以，制定此教学目标，重在使学生在读中感受秋天的美妙。 二、教学重点、难点 使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美妙，感受课文的语言美，是本课的教学重点。引导学生依据秋天的特点及课文的描写来感受秋天，理解课文是从哪几方面写秋天的雨的，是本课的教学难点。 三、说教法 课文的语言生动美丽，适于朗读的训练，所以，教学本课主要引导学

3、生有感情地朗读，读出秋雨的韵味，读出秋天的美妙，在理解、朗读中，积累语言。教学中采纳情境教学法，朗读指导法，运用多媒体教学手段，在读中感悟秋雨的美，在读中陶冶自己的感情。配上抒情的音乐让学生朗读，以便更好地进入课文的情境。 四、说学法 依据教材的特点和学生的认知规律，这节课我将引导学生采纳以读为主的学习方法。 五、教学过程 第一课时 作为第一课时，我这样支配：说秋天体会秋雨的凉爽与温顺总体把握，统领全文（以诗的形式出现）感受秋天的美景，理解五彩缤纷（读中体会秋雨给大地带来的美景，感受语言美。） 怎样才能突破难点？怎样让学生读好课文？怎样让学生去感受，去领悟？ 1、以境触情 从时间性来讲，已经过

4、时了。要是正合季节的话，就可让学生从生活中（如去找找秋天，去画画秋天，去写写秋天等一系列的活动。）去体验，去感知。有了生活的阅历，再来上这篇课文，可能更简单些。由于条件的限制，只有我自己尽可能的去给学生创建环境，营造气氛，（整个教学过程设制一个背景音乐，以图片去感染熏陶学生，潜移默化地影响学生的情感、情趣。）让学生在富有诗意的情境中，去学习凝合着作家灵感、激情的文字，去品悟文章的语言美，去感悟秋天的美妙。 2、读积累感悟 在新旧课标交替过程中，给学生一个展示自我的舞台，提升语言实践实力，敬重学生的独特体验，读出爱好与感情、意义与启示，更应当注意的是让学生从读中积累语言文字，从读中去感受。这来得

5、很重要。 （1）注意积累 让学生从读中积累，说中积累，这些过程，在我的课中是这样按排了一些内容： 如：它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的燥热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉快。这两句在句式上是一样的，学了一句，就等于学了两句。按排一点点时间，让学生选择性的背一背，这其实就是一个积累的过程。 讲到菊花时，让学生来补白，说说菊花的其它颜色，再概括地用一个词来说说这些颜色，学生确定会用上学过的词语来说。（像今日他们就说出了五彩缤纷五彩缤纷五花八门）也是一个积累的过程，同时还是对所学学问的形象再现。 最终让学生把喜爱的词语和句子抄下

6、来，去读读，背背，以便今后写作。这又是一个积累的过程。 之前，我还想过放一个让学生写的过程，可以让学生仿写一两句话。但课文写得那么美，那么诗情画意，说实在，我们老师去写也未必能写好，让学生去写就更难了。要去引导写好，我没有这个把握。 （2）以读带说，以说带读 以读带说，以说带读去体会秋天的美妙，感受课文的语言美。课文中多数词语是以联系语言环境来理解的。比如其次自然段的五彩缤纷，这个成语比较抽象，但是当我们读完了这一段，眼前出现出黄色的银杏树、红红的枫叶、金色的田野和漂亮的菊花时，就自然而然地，五彩缤纷指的是什么意思了。课文的语言很美，有些句子富有诗意，须要好好体会品尝。如秋天的雨，是一把钥匙。

7、把秋天的大门打开了。先读，再说，说了再读。有了感受去读课文，感觉就出来了。秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的燥热。红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉快。理解这些句子一要联系上下文和自己平常的生活积累；二要反复朗读品尝。 课文运用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比方成生活中觉的东西和事物，或很含蓄地抒发感情。这么美的文章，我在教学时，有一点感受很深：学到用时方恨少。教学时，觉得自己的语言真的太平乏了，须要引导学生去读时，去说时，我没有更多的词汇，更多的语句来表达。看来自己真的该多读读书了! 其次课时 秋天的雨是一篇抒情味很浓的散

8、文，名为写秋雨，事实上在写秋天。有这样一句话万美之中秋为最。那如诗、如画、如歌、如梦的秋天，总能带给我们美的享受。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物奇妙地串起来，从整体上带出一个漂亮、丰收、快乐的秋天。 说流程（出示课件） （一）设悬念，赏秋景，揭示课题。（出示课件） 闻名教化家布鲁纳指出：对学生的最好刺激乃是对所学教材的爱好。在导入新课这一教学环节时，我设计一个小小的悬念，因此上课起先，（课件）我便出示一个心型，故作神奇地告知学生这是秋雨姑娘送给我们的第一份礼物，激发学生剧烈的求知欲和新奇心，于是我抓住时机（课件）出示一组秋景图，让学生观赏完后，说说自己的感受。这样一来就激起孩子们剧烈

9、的阅读欲望，我适时板书课题，自然而然地就引领了孩子们走进了课文，让他们进行自由朗读，感受秋天的美。 （二）品小诗，重积累，趣中感悟。 在语文教学中，对写作技能的积累，是要把从阅读中明白的遣词造句，谋篇布局的道理，日积月累迁移到自己的写作上来。学生自由朗读课文后，我就对学生提出这样一个问题，你能将课文的每一段的第一句话提炼出来组成一首描写秋雨的小诗吗？这时孩子们跃跃欲试，一会儿一首描写秋雨的小诗就呈现在我们的眼前。(课件)通过让学生自由读、竞赛读等多种方式，潜移默化地将这些句子储存到学生的学问库中，同时也为作文教学的绽开打下了伏笔。 （三）扣文眼，品思悟，落实朗读。（课件） 、声画并茂，以情助读

10、。 语文课程标准中强调学生探究新学问的经验和获得新知的体验。在教学课文其次自然段时，我采纳了声画并茂，以情助读的方式。我先出示一张无颜色的银杏树图，让学生想象秋姑娘会为银杏树穿上了什么颜色的衣裳？指名读课文中的相关语句。在这里主要运用了伊瑟尔的空白理论，给学生留下不确定性的空白，让他们在阅读活动中用想象去填充，与文本进行对话。然后再出示一组（黄色的银杏树）图片，直观形象的画面，直切入学生的头脑中，再让学生进行朗读，这样一来他们与文本的距离又更近一步了。紧接着出示无颜色的枫树图，运用同样的教学方法，让学生一遍又一遍有目的朗读。（课件）读完后，则出示这两个句子，抓住表现动态的词语，引导学生通过比较

11、读。体会其中的温柔美与动感美，达到读一遍有一遍的效果。 、理解感悟，以悟促读。 引导学生通过竞赛的形式，读出秋雨还给我们带来的颜色。（课件）当学生读到菊花仙子得到的颜色就更多了时，进行重点品读。在学生读后便提问：秋雨姑娘，还给菊花仙子穿上了什么颜色的衣服？假如学生所见的颜色很少，我就用（课件出示）各种颜色的菊花图片，让学生看到更多的菊花色调。品读各种色调的美后，引导学生理解了(课件)关键词五彩缤纷，并让学生用动作表示频频点头的意思。这样在激活学生想象的同时，帮助学生理解了省略号的用法，同时也使学生在无意识中养成了积累的好习惯。为了让学生积累到更丰富的语言，充溢自己的语言库。（课件）我再次抓住重

12、点词句，进行范读，并通过师生竞赛读的方式，提高读的效果。叶圣陶说过：课文是例子，因此，（课件）我要求学生进行仿写秋雨姑娘把色给了。这样就使阅读教学和写作教学的通道接轨了，也让学生把汲取到的都释放出来了。 （四）设情境，说中品，提升实力。（出示课件） 新课标指出：在发展语言实力的同时，发展思维实力，激发想象力和创建潜能。在品读第三自然段时，我要求学生闭上眼，通过引述让他们仿佛闻到秋雨藏着的气味，并读出来。再让他们小组探讨，秋雨里还藏着什么香味？（课件出示）请学生当当小导游，带领我们参观秋天的果园，对于三年级学生来说，如何自由精确地表达内心的想法还存在肯定的问题，因此我就出示了这样的例子（课件出示

13、），为学生思维的表达作出了实例示范，这时的学生或许会说：板栗树上的板栗球露出了笑脸，板栗们趁此机会溜出来了。等一些句子此时的我会充当学生忠实的听众，引领学生由阅读迁移到感受生活，思索生活，从而发觉生活之美，让学生们明白：这样美的语言我也可以说出来。 在品读第四自然段时，顺学而导，以学定教，采纳创设情境的方式来理解、品尝本段的语言文字。首先告知学生秋雨是个关切别人的好孩子，瞧！它吹起了金色的小喇叭，它会对好挚友关切的说些什么呢？激发学生爱好盎然地将书面语言转化为口头语言。再让孩子们当当森林中的广播员，替秋雨姑娘广播广播！设想有哪些动植物听到了？最终让学生在小组内进行表演，不知不觉中实现对语言的感

14、悟和积累，使学生在与文本的对话过程中超越文本,享受着创建的欢乐，同时也培育了他们语言的创新实力。 引导学生齐读最终一自然段。（课件）并让他们课后在爸爸、妈妈的陪伴下去踏秋，可以把秋天画下来，也可以写下来。使学生对美的相识在社会生活这个大课堂中得以进一步拓展，从而更进一步激发学生们的创新思维、创作欲望。 （五）评教学，创和谐，民主课堂。（出示课件） 课堂最终让学生说说这节课最大的收获是什么？并评一评谁是最佳朗读者、最佳表现者、最佳倾听者、最佳导游、最佳广播员。这样实现了行为教化、道德教化、情感教化的无痕，最让学生感爱好的是评价老师，最观赏老师的是什么以及对老师提出的建议。这样一来既创设和谐的课堂

15、氛围，又使教化的平台更趋向民主化。 六、说板书（出示课件） 这堂课我紧抓秋天的三个方面的特点进行板书设计，（课件）简洁扼要，条理清楚，便于学生理解。 总之，这节课的设计，我通过多种方法创设师生之间、生生之间、师生与文本之间自由、开放、弘扬特性的课堂氛围，实现了三个课堂的有机结合，努力使学生在饶好玩味和充溢情感的情境中轻松开心地接受美的熏陶，提高语文实力，真正体现了语文教学工具性和人文性的有机统一。 小英雄雨来教学设计2 学习目标 相识晋冀等8个生字；正确读写芦苇、苇絮、装扮、脊背、枕头、防备等词语。 了解雨来为掩护革命干部和日寇英勇斗争的故事，学习雨来酷爱祖国、英勇机灵的品质。 理解有志不在年

16、高等句子的意思。 练讲小英雄雨来的故事。 课前打算 了解我国抗日斗争的有关状况。 打算其他的抗日小英雄的故事，供学生选读。 预习课文，要求：读准字音，读通句子；想想课文的主要内容是什么，试着给每部分加上小标题。 A案 感悟英雄本色把握故事的主要内容 自读课文，留意读准字音（特殊是生字的读音），读通句子。 一部分一部分再读课文，读后用最简洁的话说一说每部分主要讲什么。 再读课文，读后想想说说：课文的主要内容是什么。 观赏英雄本色理解最能突出雨来英雄本色的句段 读课文，找出最能突出雨来英雄本色的句子。 反复朗读相关句子，看看从这些句子中，你体会到了什么。 抓住重点句子，组织学生沟通、探讨。（重点引

17、导学生探讨我们是中国人，我们爱自己的祖国一句） 这句话在文中出现了几次？分别是在什么状况下出现的？作者为什么要多次强调这句话？ 回味英雄本色练讲小英雄雨来的故事 练讲小英雄雨来的故事。 供应其他的抗日小英雄的故事或学生自选小英雄的故事，组织学生阅读，打算召开小英雄故事会。 B案 了解预习状况 限时（依据学生平常读文速度而定，一般可定为6分钟）快速读课文，读后说说这篇课文主要讲什么，并说说给课文每部分加的小标题。 谈谈初读后的感受。（从内容和写法两方面来谈） 体会感人之处 过渡谈话：这篇课文中，雨来的很多表现的确让人感动，作者在叙述时也的确有很多精彩的地方。下面，我们就重点来探讨这两点，先看看感

18、人之处。 自读课文，读准生字，找出最让你感动的地方，有感情地读一读，并想想被感动的缘由。 组织全班性的沟通。沟通时，不要四平八稳，抓住几处重点的地方探讨即可。如：12岁的雨来使尽气力，才把缸挪回原地鬼子一把抓在手里，翻着看了看，问他：谁给你的？雨来说：捡来的！雨来半天才喘过气来，脑袋里有一窝蜂，嗡嗡地叫。他两眼直冒金花，鼻子流着血。一滴一滴的血滴下来，溅在课本那几行字上：我们是中国人，我们爱自己的祖国。 探究精彩之处 过渡谈话：雨来的表现的确让人感动，让我们恒久记住这位小英雄雨来。读这篇课文，除开雨来的表现让人感动外，还有一个方面，作者的叙述特别讲究，很精彩，如：我们是中国人，我们爱自己的祖国

19、，这句话文中几次写到，不仅不使人感到重复，相反，让人越读越有味，使我们深深感到这是雨来英勇和敌人斗争的缘由。正因为这，雨来的形象在我们脑中更加高大了。文中像这样的地方还有许多，请同学们找出几处来探究探究。 分小组探究。先找出精彩之处，再探讨精彩在哪儿或为什么精彩。 全班沟通。沟通时，要特殊关注下列地方：对还乡河景色的描写；游泳本事高；四次描写识字课本；带感情色调的句子。 秋天的雨教学设计【2】篇 秋天的雨教学设计【1】 教学要求： 1、正确、流畅地朗读课文，培育学生语言感悟、积累和运用的实力。 2、理解课文内容，了解课文描写的景物特点，激发学生视察自然、酷爱自然的爱好和感情。 教学重点： 了解

20、课文是抓住哪些景物特点来写秋天的雨的。 教学流程： 一、激情导入，揭示课题 1、同学们，喜爱雨吗?谁来说说我们曾经学过哪些关于雨的课文?(春雨雷雨等)试着背一背。 2、秋天的雨给我们送来了五彩缤纷的世界，给我们带来了丰收的喜悦。这节课老师想和同学们一起共享秋天的雨。(板书课题 二、播放画面，感受美景 1、瞧，老师给你们带来了一份礼物：秋天的雨景。你们想观赏吗?(学生观赏漂亮的多媒体画面) 2、秋天的雨景美吗?你们看到了什么?又想到了什么? 三、动情朗读，文中寻美 1、特性化读书。(自主读) 2、展示朗读水平。(读中评) 3、默读感悟，集体沟通。 (1)默读课文，边读边想：课文抓住哪些景物特点来

21、写秋天的雨的? (2)沟通各自的阅读感受，共享“收获”的欢乐。(依据学生的发言，老师相继出示课文的有关句子及相应画面。) 四、小组研读，互动探究 同学们通过读书沟通，明白了课文是从哪几个方面来写秋天的雨的。现在选择你最感爱好的一个方面，自由组合，深化研读。 1、出示研读方法。 (1)自读你感爱好的内容，想一想作者是按什么依次进行视察的?秋天的雨给植物染上了哪些颜色? (2)细细品读这些词句，把自己的想法写在旁边。 (3)你最喜爱这一段中的哪句话?为什么?怎样读好你喜爱的句子?(学生研读，老师巡察参加其中。) 2、小组合作探究，完成下列表格。 我看到我闻到我听到(发觉)植物(图)颜色水果(图)

22、五、心灵对话，沟通体验 各小组汇报沟通，其他小组可提出疑问，老师适时点拨、激励。 六、反复诵读，体会升华 七、引申创作，体验胜利 1、播放歌曲小雨沙沙; 2、学生自由组合，创编歌词; 3、实物投影仪展示学生作品，作者朗读; 4、配乐试唱学生作品，体验胜利的欢乐。 八、积累运用，拓宽发展(三题任选一题) 1、收集课内课外描写秋天的词句，贴到墙报上。 2、把自己心中的秋天画下来。 3、和爸爸、妈妈去秋游，把自己看到的秋景写下来。 反思： 1、趣味性的导入。上课起先，老师就从旧课导入新知，再通过观赏秋雨的多媒体课件，创设生动直观的情境，让学生初步感受秋雨之美，激发起学习的爱好。 2、特性化的朗读。从

23、自由练读、整体感知到自主质疑、解难导行，再到默读研读、思索探究，最终沟通体验、熟读成诵，都是让学生在主动、主动的朗读中，在丰富的情感活动中，获得个人体验和独特感受，发觉并提出问题。 3、合作性的学习。在教学中设置了让学生沟通各自的阅读感受，让大家共享“收获”的欢乐：小组研读、互动感悟;小组探究，完成表格;心灵对话、沟通体验;自由组合，创作歌词等环节，绽开合作学习，落实教学目标。 4、探究性的运用。最终引申创作，仿编歌词，让学生巩固新知，体验胜利的欢乐。同时布置课后作业，引导积累运用，拓宽发展，让学生在课内外都学会探究性地学语文、用语文。 秋天的雨教学设计【2】 教学目标 1、相识“钥、匙、趁”

24、等8个生字。会写“盒、扇、邮”等10个字。能读写“凉爽、留意、扇子”等16个词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋雨的宠爱和赞美之情，背诵自己宠爱的部分。 3、喜爱秋天，能用自己喜爱的方式来表现对秋雨的宠爱。 教学重点 1、“爽”“柿”的字形，“扇”“梨”“粮”的读音。 2、有感情地朗读课文，能读出对秋雨的宠爱和赞美之情。 教学难点 1、能读出对秋雨的宠爱和赞美之情。 2、体会作者在谴词造句方面的特点。 课前打算 老师：搜集有关秋天景象的图片，或制作多媒体课件 学生：让学生在父母的带领下到户外去感受秋天，还可查阅资料从文字图片上去感受秋天。 第一课时 一、观赏秋色，育情导学 1、老

25、师引述：这儿有几幅画面，想让同学们观赏一下，并说说是什么季节的景色，好吗? 2、在舒缓的音乐声中，老师一一出示有关秋天景象的图片或展示课件。 3、唤起情感：你觉得这样的景色美吗?你喜爱秋天吗?为什么? 4、学生沟通看法和感受。 5、想象导学： a、请发挥一下你们的想象力，说说是谁把美妙的秋色带到我们的眼前? b、有位挚友觉得是那凉爽而又温顺的雨把秋天带给了我们。在他的眼里，那细细的雨如同一位变化奇妙的魔术师，想听听他是怎么说的吗? 二、听读课文，感知内容 1、播放朗读录音或配乐范读课文。要求：边听边想象画面。 2、听了之后你有什么想法?引导学生初步体悟语言文字的美。 3、用自己喜爱的方式自读课

26、文。要求：读准生字，读通句子，把自己认为美的多读几遍。 3、把自己认为美的读给同桌听听。 4、快速阅读课文，看看课文是从哪几个方面写秋天的雨的? 三、品读课文，想象动情 1、品读第一自然段。 (1)营造气氛，引导学生反复品读，谈谈自己对本段的看法。 (2)在品读时，留意读好“凉爽和温顺”“轻轻地”“留意”，其中“留意”一词需引导学生理解。(留心、在意等) (3)想象画面：秋天的大门被打开以后，你最想看到的是什么? 2、品读其次自然段。 (1)引导学生朗读：秋天的大门打开后，作者首先看到的是什么? (2)指名学生朗读后并回答。 (3)实行赛读的方式让学生观赏性地朗读课文，喜爱哪一句就读哪一句，并

27、把那一句所描写的景物简洁地画一画。 (4)品说文字：你觉得这一段中哪一句说得特别好玩? (5)联系生活，丰富想象：你能联系家乡秋天的某一景物特色，像书上那样用美的语言表达出来吗? 四、变读为述，积累语言 1、师引：假如是在诗歌朗诵会上，你准备用怎样的方式把这两段内容朗诵给大家听? 2、让学生先在四人小组内说说自己的想法，然后进行朗诵练习。 3、指名学生上台进行表演性朗诵并评点。 五、识字写字 1、学习生字，沟通学法。 注：“枚”的右边不是“文”;“柿”的右边易错。 2、视察生字，沟通写字阅历：怎样既正确又美丽地写好这些生字，你有什么话要提示大家? 3、练写生字。 其次课时 一、复习回顾 1、听

28、写检查生字新词驾驭状况。 2、秋天的雨就象一位奇妙的魔术师，有着一盒五彩缤纷的颜料，她把秋天的田野染得特别漂亮，引读其次自然段。 3、引导学生背诵其次自然段。 二、沟通感悟，丰富想象 1、品悟、想象第3自然段内容。 a、老师引导：谁能说说你从第3自然段里，看到了秋天的雨里还藏着什么? b、学生沟通后，再围绕“好多好多香甜的气味”让学生想象：秋天的雨里还藏着哪些香味。 c、出示“小挚友的脚，常被那香味勾住”这句话，读后让学生说说小挚友的脚怎会被香味勾住? d、转换角色，让学生进一步想象，沟通感受：假如你当时在果树下、花丛中，最想做的事是什么? e、让学生带着这种美妙的情感再读第3自然段，可让学生

29、评赏谁读得好，以评促读。 2、品悟、想象第4自然段。 a、师转换话题：秋天的雨不光带来了色调和香味，还挺会关切人的呢!谁来读读第4自然段? b、多人次指名学生读后，可让学生说说，秋天的雨举起金色的小喇叭，他会对一些好挚友关切地说些什么? c、引导学生详细、丰富地想象后，可进一步调动学生的阅历积累，让学生说说：你还知道其他动植物是怎样过冬的? d、语言训练：出示说话卡片：“它告知大家，_。小喜鹊_，小松鼠_，小青蛙_，松柏_，杨柳树叶_，大家都在打算过冬了。”先让学生说说其它动植物是怎样过冬的，然后探讨沟通这些话假如放在文中放在哪里最合适。 三、总结拓展 1、出示课文第14自然段的开头每句，让学

30、生背诵课文，学生情愿背哪部分就背哪部分。 秋天的雨，是一把_。 秋天的雨，有一盒_。 秋天的雨，藏着_。 秋天的雨，吹起_。 2、引导学生进行拓展活动：漂亮而又丰收的秋天已经来到了我们的身边，学了这篇课文后，此时同学们最想做的又是什么事?(老师可依据学生的爱好爱好，在课余组织指导学生开展视察活动，为语文园地的教学活动先作铺垫。) 雨铃铛 教学设计 雨铃铛 教学目标: 学问目标:相识11个字,会写8个。 实力目标:了解雨的一些学问,能正确流畅地读课文。 情感目标:让学生感觉自然,酷爱自然。 教学重点:相识11个字,会写8个字。能正确朗读课文。 措施: 小组合作、探讨、探究,老师指导来突破重点难点

31、。 教学策略: 1、通过朗读和背诵诗歌,进一步体会诗歌的韵律美。 2、通过表演、想象以及感情朗读加强对课文的理解。 教具打算:教学挂图。 教学过程: 一、猜迷语,导入新课。千条线,万条线,落到水里看不见。 板书课题。 二、新授。 1、学生自读课文,老师正音。 2、引导看图,想像雨落在房檐上是什么声音?从房檐上落下来又是什么声音? 3、再泛读课文,留意沙沙读的轻,丁零当啷读得重。 4、学生再自读课文。 5、小组读里选择出读的好的同学读。 6、指名读。 7、小组探讨春雨除了招呼燕子回来,还在招呼谁? 8、小组推举发字,春雨招呼谁来? 三、自我总结,这堂课自己的收获是什么? 板书设计: 雨铃铛 雨落

32、在房檐上沙沙响 房檐上的水珠落地上丁零当啷 教学反思: 其次课时 教学目标:相识11个生字,会写8个生字。 教学重点:引导学生发挥想像,学会8个生字。 措施: 小组合作、探讨、探究,老师指导来驾驭所学的生字。 教学策略: 巩固运用已有的识字方法,激励学生自主识字,并结合详细的语言环境来驾驭字的音形。 教具打算:多媒体课件 教学过程: 一、背诵课文导入新课。 二、探讨雨除了沙沙、丁零当啷还能有什么声音出现?如(淅沥、哗哗、滴答、噼里啪啦) 三、学习沙、响、房三个字(用组合法学字) 四、探讨用像什么的句子形容雨。如(像炒豆、像瓢泼、像倾盆等) 五、再学习串。 六、探讨雨在音乐声中招呼谁来?如(招呼

33、风来、鸟来、蚯蚓来等) 七、学习招呼快、新。 八、自我总结自己的收获。 九、巩固生字(写三遍) 板书设计: 雨铃铛 沙、响、房、串、招、呼、快、新 桂花雨教学设计 教学目标： 1.相识2个生字。读读记记姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.通过自读自悟和与同学沟通，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。 教学重难点： 略读课文粗知大意，并抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。 教学时间：1课时 教学过程： 复习导入,揭题释题 1本单元我们学习了以思乡为主题的课文，谁能说说在我们学过的课文中，分别是谁

34、勾起了作者的思乡之情呢？ 2那今日我们要学习的桂花雨这篇文章又是谁勾起了作者的思乡之情呢？ 3齐读课题并质疑：桂花雨是什么样的？（结合预习指名回答） 初读课文，整体感知 自由轻声地读课文，留意谁准字音，读通句子，并思索，文章主要讲了什么内容？ 检查生字词的读音状况（开火车、小组、齐读） 指名说文章主要讲了什么内容？（师板书：爱桂花，摇桂花，思桂花） 依据板书，找出文章的相应段落并分段，体会作者的情感。 深化学文，品析感悟 爱桂花香 A、作者为什么爱桂花呢？（香） B、请找出详细描写桂花香的语句。 C、沟通详细描写桂花香的语句。 D、品析浸字，感受桂花的香气四溢。（换字比较） 摇桂花乐 A、作者

35、摇桂花时的心情如何呢？能用一个字简洁概括一下吗？（乐） B、请找出详细描写作者摇桂花的句子来 C、在描写描桂花时，主要抓住了人物的什么来写？（动作、语言） D、请找出详细描写作者摇桂花时的动作来。 E、仿写句子：，纷纷落下来，都是。我兴奋地喊着：！ 体会桂花雨的多、美、香 思桂花情 1作者到杭州赏桂花时，总忘不了给母亲带上一大袋，可是母亲却说（这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花） 2母亲为什么这样子说呢？究竟是杭州的桂花香还是家张的桂花香呢？ 3比较： 桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。 杭州有处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。 体会桂花已成

36、为了母亲生命的一部分以及母亲的思乡之情 5是啊，触景生情的何止母亲一人呢？作者每每看到桂花也想起了家乡的摇花乐和那阵阵的桂花雨。 回味摇花乐，体验思乡情 摇桂花给作者的童年带来了哪些乐趣呢？ 课外拓展 家乡的一景一物我们是如此的熟识，试想家乡哪个景物或人物给你留下的印象最深刻呢？或者是家乡的特产等。 板书设计： 7桂花雨 爱桂花香点点桂花雨 摇桂花乐片片思乡情 思桂花情 爬天都峰说课设计2 【教材简析】 文章是按事情发展的依次写的。课文开头简洁地交代了我和爸爸去黄山爬天都峰这件事；接着围围着爬天都峰，按事情发展依次讲了三层意思：第一层是作者站在天都峰脚下看到的情景。讲了两点：一是山峰的高，二是

37、山峰的陡。其次层讲爬天都峰前的状况。先讲我担忧能否爬上，接着讲我和老爷爷相互激励下一起爬。第三层讲我和老爷爷、爸爸一起爬上了天都峰；课文最终三个自然段讲了爬上天都峰之后的状况。先讲在鲫鱼背前我和老爷爷照相留念，接着我们相互道谢，最终课文用爸爸的话对我和老爷爷讲的话进行总结。 【教学方法】 、依据本单元组的训练重点和讲读课文的要求，通过课后思索题，逐段读议，理解课文主要内容。 、抓住重点词语，体会人物思想感情。 、通过完成老师设计的综合练习，把握课文要领，深化记忆，并促成学生形成良好的认知结构与迁移实力。 【教学过程】 一、分析题眼，疏理线索 、学生自学课文，初知大意，读准生字字音，查字典基本弄

38、清爽词含义。 、抓住题眼爬，进行争论： 爬山的爬是什么意思你认为用爬山好还是用登山好，为什么？ 你爬过山吗请你说说是怎样爬的。 、按爬山前爬山时爬山后把文章分为三部分，再指名读课文有关的自然段。 二、品释词语，明白道理 、默读课文第一、自然段，探讨： 天都峰有哪些特点它的高和陡课文是怎么写的找出课文中描写天都峰高和陡的句子来读一读。 指名朗读这两个自然段。并用自己的话来说一说天都峰的高和陡。 、抓住不再迟疑奋力最终这些关键词语，要求学生默读课文三到七自然段，体验人物的动作、语言： 我是怎样奋力向峰顶爬去的课文是怎么写的想象一下，假如是你，将如何向峰顶奋力爬去。再读课文，通过上下文理解奋力这个词

39、。 最终大家都爬上峰顶了，用了最终一词，体现了我什么样的心情。 、自读八至十自然段，探讨： 老爷爷为什么要谢我我为什么又要谢老爷爷尽然是什么意思在这里用上尽然这个词强调了什么假如用上别的词语效果一样吗举例。分角色读老爷爷和我的对话。 齐读爸爸说的话，探讨：吸取是什么意思我和老爷爷是怎样相互吸取力气的你从爸爸所说的话中懂得了什么道理 三、综合练习，巩固迁移 指导有感情地朗读全文，完成以下练习： 、填空：来到天都峰脚下，我看到天都峰峰（）路（）时，我心里（），有点（）。这时看到一位白发苍苍的老爷爷也来爬山了，于是我不再（），（）向峰顶爬去，（）爬上了天都峰顶。老爷爷对我说：你的志气（）了我，现在（

40、）也爬上来了！我说：我才是从您的志气中（）到力气的呢！ 、齐读我奋力向峰顶爬去这一自然段，再让学生用一会儿一会儿的句式说话，课后写成片断。 秋天的雨教学设计 学习目标 1相识钥、匙、趁等8个生字。会写盒、扇、邮等10个字。能读写凉爽、留意、扇子等16个词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋雨的宠爱和赞美之情，背诵自己宠爱的部分。 3喜爱秋天，能用自己喜爱的方式来表现对秋雨的宠爱。 B案 课前打算 配乐朗诵录音带。 2生字、词语卡片。 3实物投影仪。 第一课时 谈话导入，调动情感 1引发生活情感：同学们，你们喜爱下雨吗？为什么？ 2引入课文：有的同学喜爱下雨，因为，有的同学厌烦下雨，是

41、因为，有一个人就非常喜爱下雨。（板书课题：11秋天的雨齐读课题）他为什么喜爱雨呢？让我们来听听他的心声。配乐朗诵，初步感知 朗读激情：打开课本，倾听配乐朗读，初步感受文字的美和文中的情感。 2设问感知：同学们，现在你有点喜爱秋天的雨了吗？你喜爱它的什么？ 逐节朗读，想象动情 1你最喜爱哪段课文？赶快去读读，可以多读几遍，读准字音，读通句子。 出示生字新词卡片，认读词语，订正字音。朗读展示：营造乐读的氛围，激励学生用观赏性的语气读给大家听，其他同学可观赏性地听，听后可仿读，可评点。想象画面，感悟语言文字。 a、秋天的雨给植物带来了什么？你好像看到了什么？（在老师或同学有感情的朗读下闭上眼睛想象）

42、 b、以评促想：你的眼前出现了一片金黄，真美！你的眼前出现了金黄、火红，更美！你的眼前出现了紫红的、洁白的、淡黄的美极了！ c、直观感受，语言训练：这么多的颜色出现在我们眼前，你会用四个字的词来说它吗？（五彩缤纷、五彩缤纷、色调缤纷） d、感情朗读第2自然段，读出秋天的喧闹、绚丽多姿。 e、秋天的雨给果实带来了什么？你的脑海中出现了怎样的画面？ f、感情朗读第3自然段，让学生带着自己的体验（宠爱、憧憬）有滋有味地读。 g、假如你是秋雨，你打算给小动物带去什么？ h、小动物们听到你们的话了吗？它们在干什么？指名学生多人次地朗读第4自然段。 习写生字 1学习生字，沟通学法。 a、视察生字，沟通写字阅历：怎样既正确又美丽地写好这些生字，你有