《赶海》第二课时.docx

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1、赶海第二课时赶海教学设计【其次课时】 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，感受“我”童年赶海时的乐趣，激发酷爱大海、酷爱生活的思想感情。 3、充分利用多媒体图片，激发学生想像，培育学生良好的听说习惯。 教学重难点： 1、理解课文内容，读中感受赶海的乐趣。 2、激发酷爱大海、酷爱生活的思想感情。 教学课时： 其次课时 教具打算： 自制多媒体课件 教学过程： 一、创设情境，复习导入新课： 1、上课前，老师先送给大家一首歌曲大海啊，家乡。 (多媒体出示大海啊，家乡的视频) 一首深情的歌曲把我们又一次带到了大海边，这节课就让我们一起跟随作者去赶海，让我们接着学习11课赶海

2、(多媒体出示赶海插图及题目)(师板书11、赶海) 2、学生说“赶海”的意思。(在大海退潮时，人们在海边捉螃蟹、捞海鱼、捡贝壳等。) 3、学生快速阅读课文，回忆作者赶海都干了些什么?看到些什么?(追浪花、摸海星、捉螃蟹、捏海虾)(师相机板书) 谈话过渡：赶海的这些事情真是太好玩了，让我们来细细地阅读课文。 二、明确学习任务：(多媒体出示自学提示) 现在请大家自读24段，画出你觉得最好玩的词句，并说说你的感受。(先读再勾画) 三、自学检测： 学生自己一边默读一边勾画，然后同桌沟通。(培育不动笔墨不读书的良好习惯) 四、合作沟通、展示点拨：(以二人为一小组汇报、沟通) 谈话过渡：老师发觉刚才同学们沟

3、通得可专注啦!有的同学读得摇头晃脑，脸上还带着丰富的表情呢!谁们情愿来展示一下你的学习成果?你觉得哪里好玩，就谈哪里。 导学追浪花： 要点： 1、追浪花的句子：“海水哗哗往下退，只有浪花还时常回过头来，似乎不忍离开似的。我兴奋极了，飞跑着追逐远去的浪花。” 2、学生谈体会： (1)、“浪花还时常回过头来，似乎不忍离开似的”写得很有意思。 (2)、这里用了拟人的修辞方法，把浪花当作人来写，只有人才会回头、不忍心，让人感觉浪花很可爱，所以说这里很好玩。 (3)、我兴奋极了，飞跑着追逐远去的浪花。可以看出浪花和人是相互依恋、相互游戏。 3、师指导朗读 导学摸海星： 要点： 1、摸海星的句子：“我在海

4、水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了!” 2、学生谈体会： (1)、“我在海水里摸呀摸呀”可以感受到摸了很长时间;摸的时候当心翼翼又充溢期盼。 (2)、“嘿”、“抓住了”可以感受到我惊喜的心情。(多媒体出示摸海星图) 3、比较句子： (1)、我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了! (2)、我在海水里摸到了一只小海星。 4、师指导朗读，可以做做动作。 导学捉螃蟹 要点： 1、捉螃蟹的句子：“哎，那边一个小伙伴，正低着头找寻着什么。我走过去想看个原委，小伙伴只努努嘴儿，不作声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴哎呦一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。” 2、学生

5、谈体会 (1)“哎”这个语气词可以看出我很新奇。 (2)从“小伙伴只努努嘴儿，不作声”，感受到小伙伴捉螃蟹很专注。 (3)从“不甘束手就擒，东逃西窜”感受到这只螃蟹很难捉。 (4)、从“哎哟”一声知道小伙伴很难受，但却很欢乐。(出示小伙伴被螃蟹咬的图片) 3、学生练习读、竞赛读、评价读 导学捏大虾 要点： 1、捏大虾的句子：“咦，怎么我的脚也痒痒的?低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢!它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。” 2、学生谈体会： (1)小作者起先不知道怎么回事，所以发出了疑问“咦”?后来当知道大虾在逗我时，茅塞顿

6、开，所以用“哦”。 (2)这是一只样威猛、神气，像一员武将的大虾。 (3)、从“只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。体会到大虾很简单捉到。 3、点拨：我们来看看戏台上的武将，视察大虾与武将有什么相象的地方。(多媒体出示京剧中武将的插图)(戏剧舞台上的武将头上经常插着两根翎毛，而大虾摇摆着两条长须，还真是与武将相象。) 4、学生自读、指名读(假如你一边读，一边想像出大虾和武将的模样，那你的朗读肯定会更逼真，感受也会更深。) 五、说话练习： 谈话过渡：赶海的趣事真是太多了，除了刚才学习的这些，还有许多，请大家看第三段的第一句话。 1、多媒体出示句子：“这时，沙滩上已经有好多人了，他们有

7、的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳” 2、请大家读读这个句子，还有许多趣事藏在省略号里，我们来边看插图边想像，把它们找出来。(这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的捉海龟，有的捡海螺，有的) 六、整体感知赶海的趣事： 看来我们今日的收获真不少，让我们跟随“赶海的小姑娘”再一次感受赶海的乐趣吧!(多媒体出示赶海的小姑娘的视频) 七、学习第四自然段、第五自然段： 1、谈话过渡：赶海的趣事真是太多了，我们怎么说也说不完，不知不觉,太 阳偏西了，赶海的人们三三两两地离去，这时的大海又是怎样的一幅画面呢? 2、学生自由读第四自然段。 3、师生接读第五自然段，抒发对大海的酷爱之情。 八、整体感知课文：(小组合

8、作朗读全文) 先指名说说分工，再读(培育学生倾听别人朗读的习惯，学生评价伙伴的朗读，促进合作意识的发展。) 九、布置作业： 今日这节课，老师和同学们共同享受了小作者赶海的乐趣，共同享受了学习语文的乐趣。我们每一位同学的童年生活都是多姿多彩的，老师信任大家确定有各自说不完的快乐事。请大家仿照赶海这篇课文,把你的童年趣事写下来,它肯定会成为你童年最宝贵的一份保藏。 附板书： 追浪花 赶海 海摸星有 捉螃蟹趣 捏大虾 赶海教案设计（其次课时） 教材简析 赶海是一篇宛转动人、带有浓浓童趣、童真的课文。主要记述了“我”童年时代跟舅舅去赶海的事，生动展示了赶海的无穷乐趣，表露了作者对大海、对生活的酷爱。

9、教学目标 学问目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。通过读、评、悟，体会赶海的乐趣。 实力目标：培育学生有感情朗读课文的实力和阅读想象实力。 情感目标：从读中感受“我”童年赶海的乐趣，激发学生酷爱大海、酷爱生活的思想感情。 教学重点 有感情地朗读课文，体会赶海的乐趣。 教学课时 二课时 其次课时 教学过程 一、创设情境,导入新课 1干脆导入：同学们，今日我们接着来学习11课赶海。 过渡：在预习课文，有不少同学对我说：老师,我从没见过大海,我多想去看看啊。今日,老师就满意大家这一要求,带你们去看看海,好不好? 2播放课件,同时配上歌曲大海啊家乡。学生观赏。 3生谈感受。(大海真美.真壮丽等) 过

10、渡:同学们都有一双能够发觉美的眼睛。是啊,大海真美啊。今日我们就在这么美的海边来赶海。 二初步感受赶海的“趣” 1回忆课文,想想赶海给你留下什么样的印象? 2指名沟通。老师相机板书;趣 3学生自由朗读课文,边读边想:“我”在海边做了哪几件好玩的事? 4生边读边思索问题。老师巡察。 5读后沟通,老师相机板书:追浪花、摸海星、捉螃蟹、捏大虾 过渡:通过初读课文,我们知道了课文写了小作者追浪花、摸海星、捉螃蟹、捏大虾这四件事。在这四件事中,你觉得哪件事最好玩?好玩在哪?选一件你最感爱好的事,再读一读,边读边想。读慢一些,给自己留下足够的想象空间。然后再把你想到的、觉得好玩的地方讲给你的同桌听。 6学

11、生读、想、说。老师巡察。 三精读感悟 1师:老师发觉大家刚才读得都特别仔细。现在看谁想第一个给大家读他喜爱的句子。 2指名沟通汇报。(按学生汇报的依次来讲) A“海水哗哗往下退,只有浪花还时常回过头来,好象不忍离开似的。我兴奋极了,飞跑着追逐远去的浪花。” 师:你为什么喜爱它?看到这可爱的浪花,作者心情怎样?怎样才能把这种兴奋的心情读出来呢? 生练读。 指名读,齐读。 B“我在海水里摸呀摸,嘿,一只小海星被我抓住了!” 师:为什么把“摸呀摸呀”读得这么慢呢?(不好摸,摸得仔细,摸得细致) 抓住一只小海星,作者心情怎样?哪个字最能表现作者兴奋的心情?怎么读呢? 指名读,相机评价,齐读。 C、“哎

12、，那边一个小伙伴正低着头找寻着什么。我走过去想看个原委，小伙伴只努努嘴儿，不做声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜呢。突然，小伙伴“哎哟”一声叫起来，原来是螃蟹的大螯抓住了他的手。” (1)、师：谁情愿当个小演员，给这段文字配上动作?老师告知你呀，要想演好，先得把课文读好。意思读明白了，才能演得更精彩。大家先自己把这一段读一读，揣摩揣摩该这样来演。呆会儿我要找三个小演员，一个小作者，一个小伙伴，还有一个不甘束手就擒的螃蟹。 (2)、学生自读自悟，老师巡察。 (3)、指名上台表演。 (4)、老师扮演记者采访三个小演员，相机指导有感情地朗读课文。 过渡：同学每，努着嘴儿的小伙伴，四处逃跑的螃

13、蟹，以及那“哎哟”一声痛叫，都让我们感受到了捉螃蟹的好玩，你能通过朗读让全部人感到其中的乐趣吗? (5)、指名读，老师相机指导。齐读。 D、“咦，怎么我的脚也痒痒的?低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢!它摇摆着两条长须，活象戏台上的一员武将，我轻轻伸出手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。” (1)、师：这段文中有两个语气次，你发觉了吗?它们分别表达了作者什么样的心情呢?(新奇、茅塞顿开) (2)、琢磨文章中词语、句子的意思，把隐藏在里面的情感体会出来，再通过朗读表达出来，这就叫读书。谁能把你体会到的情感读出来? (3)、指名读，相机指导评价。 (4)、师：究竟是一只什么样的

14、大虾呢?我们一起来看看。(出示大虾图片)看，这只大虾摇摆着两条长须，威猛吗?作者把它比做什么? (5)、但它再神气，也逃不出我的手掌心，瞧，(引读)我轻轻(伸过手去)，只(一捏)，这武将就(成了我的俘虏)，再也(神气不起来了)。读到这里，同学们的手里和心里肯定也痒痒的，让我们伸出手来，一边读一边来捏大虾吧。 (6)、生边读边做动作。 3、师：我们可别光顾着自己玩，看看沙滩上其他人在干什么? (1)、生读相关句子。 (2)、还有些人在干什么呢? 过渡：刚才我们同小作者一起摸海星、捏大虾、捉螃蟹，感受了其中了乐趣。那么，让我们共同把体会到的乐趣用最好听的读书声表达出来吧。 4、生齐读第三自然段。

15、四、学习第四自然段 1、赶海的趣事真是太多了，我们怎么说也说不完，但是欢乐的时间总是短暂的，不知不觉太阳已经偏西了，赶海的人们三三两两地离去，这时，大海又是一番怎样的情境呢? 2、学生自由朗读课文第四自然段。 3、(出示夕阳下的大海画面)假如这时你就站在大海边，吹着凉快的海风，看着夕阳覆盖的海面，你想说什么? 4、指名说，指名读，齐读。 五、学习开头和结尾 1、学生自由朗读课文第一自然段和最终一自然段。看有什么发觉。 2、指名汇报。 3、师总结：开头和结尾内容相近，相互照应，这种写法叫首尾呼应。这样写的好处是能把作者对大海深深的怀念和浓浓的爱更加突出地表现出来。同学们以后在写作文时假如也能用上

16、这种写法，肯定会使你的文章更加完备。 六、总结全文 1、心情小结。 今日，我们跟着童年时代的作者，一起到海边赶了海，追逐了浪花，摸了海星，捉了螃蟹，捏了大虾，还观赏了漂亮的海景，真是谁来帮老师想了词来形容一下此时的心情。 2、指名汇报。 3、(出示大海啊家乡歌词，同时配上音乐)这是作者最爱唱的歌大海啊家乡，会唱的可以跟着一起唱，不会唱的，我们可以在音乐声中，把我们对大海的酷爱和憧憬，用最美的声音读出来。 4、生唱歌、读歌词。 七、作业自助餐 1、有感情地朗读课文。 2、唱一唱和大海有关的歌曲。 3、读一读跟大海有关的美文。 4、画一画心中的大海。 5、写一写学完本课后的感受。 (依据自己的爱好

17、任选一至两项，课后完成) 赶海其次课时教学设计一 赶海其次课时教学设计一 （运用教材：苏教版九年义务教化六年制小学语文课本第六册） 教学目标： 1、以读为主，入情入境，感受赶海的乐趣，激发学生对大海的酷爱之情。 2、理解“武将”“战利品”。 3、充分利用插图，激发学生想像，练习说写。 教学重点：读中感受赶海的乐趣。 教学难点：激发想像，练习说写 教具打算：自制课件，歌曲大海啊，家乡录音磁带 教学过程： 课前播放大海啊，家乡 一、创设情景，导入新课 师：这歌声仿佛又把我们带到了海边。看，蓝蓝的海水，雪白的浪花金色的沙滩，五彩的贝壳多么令人憧憬呀！（出示课件：大海的漂亮画面，配上海浪的声音） 这堂

18、课就让我们一起再跟随作者去赶海，享受其中的乐趣。 用歌声、海浪声及大海的漂亮画面，在有效的时间里创设情境，激发学生的爱好，直奔课文中心。 二、初读课文找“趣” 1、我们轻轻打开课文，读读2-4自然段，你觉得什么很好玩，可以动动笔，在旁边作上记号。 培育不动笔墨不读书的良好习惯 2、沟通 什么很好玩呢？谁来读给大家听听？ 沟通的同时让学生读读相关的句子，初步感知“趣” 3、出示句子和插图 句子：“这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳” 插图：人们赶海的情景图 （1）请大家读读这个句子 （2）还有许多趣事藏在省略号里，我们来边看图边想像，把它们找出来。 （3）趣事真多

19、啊！谁来在横线上填上你最感爱好的。 这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的，有的，有的 既相识了省略号的作用，又利用插图，发挥想像，练习了说话。 三、精读课文2-4自然段，体验“趣” 过渡：哇，这么多好玩的事，我们也去乐一乐吧！ 1、大家读读第三自然段，你觉得哪儿最好玩就多读读。 2、把你体验到的乐趣读出来或说出来。 捉螃蟹很好玩 （1）自己捉 怎么捉的，谁来读一读 听了他的朗读，你们有什么感受？（“摸呀摸呀”读得很好，感觉摸了很长时间） 谁也来摸摸螃蟹（指名朗读，可以做做动作） 你捉到螃蟹了吗？说说你的心情。 谁也能用朗读把捉到螃蟹的欢乐表现出来？ 你觉得他读好了哪个词让人觉得很惊喜？（突出“

20、嘿”、“抓住了”） （2）看小伙伴捉 看小伙伴捉螃蟹也很好玩，谁来读一读？ 能说说你的感受吗？） 请一位同学朗读，其他同学闭上眼睛，想像当时的情景。 沟通：你们仿佛看到了什么？ 捏大虾很好玩 （1）指名读 （2）指导读好“咦”和“噢”两个语气词 （3）这是一只怎样的大虾呢？谁来介绍一下。 这只大虾给你留下什么印象？（威猛、神气，像一员武将） （4）我们来看看戏台上的武将，视察大虾与武将有什么相象的地方。 （出示京剧中武将的插图） （5）假如你一边读，一边想像出大虾和武将的模样，那你的朗读肯定会更逼真，感受也会更深，不信，大家试一试。(自读后指名读) 培育学生一边读一边想像的习惯 （6）这大虾呀

21、神气不了多久了，请大家读读下面一句。 （7）大家捏住大虾了吗？有什么感受？ （8）谁再来读读这三句话，享受一下胜利的喜悦。 3、练习说话（出示课文右边插图） 瞧，他们也很快乐，什么事让他们这么兴奋呢？ 4、学习第四自然段 时间过得真快，不知不觉太阳已经偏西了。 （1）指名读 （2）（满载而归）读正确了，谁也来读一读。（收获真多！） （3）小组合作探讨“战利品”的意思 可以查查字典或联系上下文来理解。（原指作战时从敌方缴获的武器、装备，本文指赶海摸到的螃蟹、鱼虾之类） 四、学习第五自然段 师生接读，抒发对大海的酷爱之情。 五、小组合作朗读全文。 先指名说说分工，再读 培育学生倾听别人朗读的习惯，

22、学生学生评价伙伴的朗读，促进合作意识的发展。 六、看图写话 1、比比谁赶海的收获大 在前两次分步练习说话的基础上，出示整幅插图，播放海浪的声音，让学生有一种身临其境的感觉，创设情境，看图写话。 2、沟通 七、结束语 大海带给我们无穷的乐趣，可时间不早了，我们得跟大海告辞了，你们还有什么话要跟大海说吗？（让学生尽情抒发对大海的留恋、酷爱之情。） 附板书： 赶海 追浪花 趣捉螃蟹 捏大虾 （此课参与太仓市“走进新课程”小学语文阅读教学专题展示活动，以激发爱好，一读促悟为特色，受到好评。） 观潮其次课时 观潮其次课时 教学目标： 学问：1理解课文内容，了解钱塘江大潮的宏伟、壮丽。 2学习作者有依次、

23、抓特点的视察方法。 3朗读课文，背诵课文第三、四自然段。 实力： 用校内网，互联网络自主查寻收集资料拓宽学生视野，让学生了解海底景色奇异、物产丰富的特点。逐步培育学生运用现代信息技术帮助学习的意识。 培育学生团结协作精神，自主学习的实力。训练学生的创新实力,语言表达实力。 培育学生留心视察四周事物的习惯。 情感：激发学生酷爱祖国大好山河的思想感情。 教学重、难点： 重点：理解课文内容，了解钱塘江大潮的宏伟、壮丽。 难点：学习作有依次抓特点的视察方法。 教学过程： 一、引入谈话 钱塘江大潮自古被称为天下奇观。我们盼望着能亲眼看到这一奇景。这节课，我们接着学习第22课观潮。上节课，我们初读课文，了

24、解了什么？（板书：潮来前、潮来时、潮过后）在这节课的学习中，我们通过阅读课文，绽开想像的翅膀，来感受大自然创建的奇异景象。 二、自主探究，发觉问题 通过预习，我们读懂了什么？提出预习中不懂的问题。 三、网络探究、协作商议 （一）老师归纳出几个问题：1课文从那几个方面写潮水的特点？ 2课文怎样写大潮声音，形态的改变。 3课文按什么依次来描写大潮的。 （二）分小组协作学习（重点为其次个问题），给出学习方法： 1、出示学习方法： 读：找出描写大潮的美丽语句有感情地朗读。 看：利用校内网、互联网查看相关图片、录象、文字资料。 做:小组协作制作电子作品。 (4)讲：自己来作导游按江面安静潮水涌动潮头西去

25、依次描述出来。 四、汇报表演，解决问题 1、老师指导制作步骤： 网络阅读查寻相关资料。 复制图片摘抄文本。 利用收集到的资料制作演示文稿。 2、小组汇报。 五、网络阅读、拓宽学问。 春笋（其次课时） 一、导入： 1、板书：笑 小挚友谁来喊喊她的名字。老师听出来了，他正冲着你笑呢，因为你相识他。你在什么时候会笑？ 2、看，老师给小挚友们带来了一个新挚友，新挚友叫什么名字，？（春笋） 3、它长什么样儿？ 4、读读课文，看看书上是怎样写他的样子的？ 5、出示：春笋裹着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。细致视察它的脸，他在 6、知道吗？春笋做了一件特别特别了不得的大事情，才这样开怀大笑，是什么事情呢？我们

26、一起来读读课文。 二、学习课文 1、自由读读课文第一自然段，想想春笋做了什么事情？ 2、沟通：出示它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。 3、质疑：这件事情大吗？了不得吗？我们来细致探讨探讨 A（1）出示：泥土，你觉得泥土是怎样的？ （2）嫩生生的春笋娃娃钻出泥土，简单吗？他们会怎么做。老师扮演泥土，你来扮演春笋娃娃。 师：小娃娃，你别费劲了，我这土厚，你是钻不破的，还是省点力气吧，在泥土里多好啊！ 生：春笋娃娃，冲破泥土，用了多少时间？多少力气？他们简单吗？但是最终他们靠着坚持不懈，靠着坚忍不拔，他们还是做到了，这是一件了不得的事情。师：谁来读好这个半句：它们冲破泥土。 B、（1）掀

27、翻，指读，你能够掀翻什么？春笋能掀翻什么？ （2）是不是春笋的力气比你大？那他们为什么能掀翻石块？ （3）听，春姑娘在夸奖春笋娃娃呢，猜猜看，春姑娘会说些什么？ (4)读好后半句。春笋就是这样靠着自己的努力，战胜了泥土、石块的阻扰，一个又一个的从地里冒了出来，他们望见了以前没有望见东西，有些什么呢，都会说些什么？ （5）外面的世界真美呀，他们笑了，看哪，引读：他们迎着春风，在阳光中笑，在春雨里长。这是成功后的欢乐。再读：他们迎着春风，在阳光中笑，在春雨里长。这是骄傲的微笑。再读：他们迎着春风，在阳光中笑，在春雨里长。这是不懈拼搏后的喜悦。 4、胜利了，成功了，它们没有停下脚步。 读读课文，是怎

28、样写得？ 出示：一节、一节，又一节。向上，向上，再向上。 指名读（出示图片），你看到了什么，看到这一大片竹林，想说些什么？ 5、是啊，这就是春笋奋斗的结果，让我们再次捧起书本，来共享春笋的欢乐。 6、齐读课文。 恐龙其次课时 恐龙其次课时 一、导入新课 1、通过上节课的学习，我们知道了大约在2亿年前，地球上曾被一种强大的爬行动物所主宰，他们就是恐龙 2、我知道同学们都很喜爱恐龙，今日老师就带大家重回2亿年前，去哪里看看。请看，这些就是几亿年前的地球统治者。（出示图片） 二、精读课文 1、恐龙时代闲逛于世界各地的恐龙种类许多，形态千姿百态 2、请同学们快速默读课文，找出书中介绍了哪几种恐龙，在名

29、字下面用曲线划出来。 3、沟通：书中依次介绍了哪些恐龙 （雷龙梁龙剑龙三角龙鱼龙翼龙霸王龙） 4、鱼龙和翼龙是不是恐龙？请同学快速读一读第3小节，找一找答案。 （1）出示第四小节 （2）指名沟通，你从哪里看出他们不是恐龙的？ （3）师总结：恐龙是爬行动物，生活在陆地上，鱼龙呢？生活在哪里，像什么？齐读 （4）翼龙呢？出示图片这就是翼龙，他象（引读） 5、请同学们再读课文，大声朗读，边读边想，你最喜爱哪一种恐龙，他们各有什么特点？ 6、沟通： A、我喜爱雷龙，它的特点是大（出示图片） （1）书中用哪一个词来概括形容它？从哪句话可以看出它是一个硕大无朋？ （2）出示句子“雷龙好像雷鸣一般。” 谁来

30、说说读好这句话应当读出什么样的感觉？指名读评议，能不能再大一点？或许我们全班同学一起也能发出雷鸣般的声音。 比较句子雷龙，他的身体比六头大象还重，好像雷鸣一般。 雷龙，他的身体很重，发出巨响。 两个句子有什么不同？你觉得哪一句好？为什么？ （3）老师小结：第一句把雷龙和大象做了（比较），在说明方法中我们称它为“作比较”。后半分是一个（比方句），把什么比作什么？这在说明方法中被称为（打比方）。说明方法的运用能让表达更详细，精确，生动。 B、我喜爱梁龙，因为他很长。 （1）出示图片，看梁龙真的很长，究竟有多长呢，书中是怎么说的？出示文本，哪些词语最能体现他的长？ A.20多米，我们的一间教室有78

31、米，20多米有多长？假如不写20多米，就很长好不好？介绍（这种说明方法叫做列数字） B.好象一座可以移动的吊桥（打比方） （2）谁来展示一下这只长长的梁龙，能不能再长一点。喜爱梁龙的站起来一起来感受一下它的长。 C、我最喜爱剑龙 （1）出示图片，看，这就是剑龙，我们为什么叫它剑龙呢？谁知道？ （2）这里又用了哪一种说明方法？ （3）出示文本，剑龙象利剑一样威猛，谁来读一读？ D、我喜爱三角龙 （1）出示图片，这就是三角龙 （2）一看到三角龙，你会有什么样的感受？课文中用了哪个词语“望而生畏” （3）课文又是怎样写三角龙令人望而生畏的？找出来读给同学听。 （4）教说明方法，列数字。 （5）出示文

32、本，指名读出它的特点（似乎我看到了还不怎么胆怯，有没有更让我怕的？）一群霸王龙一起来。 E、我喜爱霸王龙 （1）出示图片，霸王龙的最大特点是：猛烈 （2）出示文本，霸王龙的哪些地方特殊猛烈？谁能来给我们展示一下猛烈的霸王龙？（指名读赛读齐读） （3）这里又用了哪种说明方法。 这些恐龙各有各的特点，下面老师来读第一句，每组同学扮演一种不同的恐龙。 7、今日这些恐龙都来到了我们的课堂，要介绍一下自己，和我们成为挚友。 （1）要作自我介绍时，我们应当把什么说清晰？（特点，外型） （2）自己练说 （3）带上头饰上讲台来说一说。 （4）老师还给同学带来了一只恐龙，他叫腕龙，一看到他，你觉得他最大的特点是

33、什么？ （5）谁来仿照书上的样子来介绍一下这只恐龙。 8、你还知道哪些恐龙？谁来给我们介绍一下。 9、书中除了给我们介绍了这些恐龙的外型，还告知了我们什么？快速读课文4-5自然段找一找。 10、沟通 （1）我知道恐龙是吃什么的？（板书：食物草、肉） （2）我知道恐龙是怎么繁殖的呢？ 什么是卵生？还有哪些动物是卵生的？什么是“破壳而出”？出示图片 三、激情 （1）今日许多恐龙都来了，大家想看吗？（播放恐龙片子） 这些恐龙在地球上生活了1亿多年，大约6500万年前，他们突然神奇地消逝了，人类至今尚未解开这个谜团。信任喜爱恐龙的同学肯定会不断探究，说不定揭开谜底的人就是在座的某一位。 赵州桥其次课时

34、 一、说教材 1教材分析 赵州桥是浙江省小学义务教材第六册第五单元的首篇课文。它从美观和坚实两方面介绍了著名世界的赵州桥。赞美了我国古代劳动人民的才智和才能。 课文共分四段。第一段写赵州桥的地点、桥名、设计建立者、建立年头。其次段讲赵州桥的坚实、宏伟。这与它的独特设计是密不行分的。围绕设计这个重点词，课文先写了赵州桥设计的特点，再写这样设计的好处。第三段重点词是美观。介绍赵州桥美观时用有的有的有的全部的的句式，把栏板上龙的图案描绘得活灵活现，形象传神。第四段讲赵州桥是我国珍贵的历史遗产，表现了劳动人民的才智和才能。 教材有一框投影片，描绘的是赵州桥历经1300余年风雨沧桑，至今仍横跨于交河上的

35、雄姿。教学中若能图文并茂，可增加教学效果。 2教学目标 依据大纲要求、教材特点、以及学生实际，其次课时的教学目标为： 认知目标：知道赵州桥是世界著名的石拱桥及它坚实、美观的特点。理解赵州桥设计的独创性及其作用。 技能目标：学生初步学会抓重点词句理解一段话的学习方法，提高学生的朗读实力、说话实力、思维实力。 情感目标：感受赵州桥坚实、美观的特点，体会我国劳动人民的才智和才能。从而激发起学生的民族自尊心和骄傲感。 3教学重、难点 指导学生运用重点词理解一段话的方法学习课文是本课时的教学重点，理解赵州桥设计的独创性及其作用是本课时的难点。 二、说教法、学法 1教法 扶放结合法 授之以鱼不如授之以渔。

36、课堂教学要非常重视学法的指导，培育学生的自学实力和良好的读书习惯。针对本课特点，采纳举一反三，扶放结合法。首先扶着学生学习其次段，老师点拨，使学生驾驭抓重点词理解一段话的学习方法，然后让学生运用这一方法学习第三段，旨在教学生乐学、会学。 以读代讲法 大纲指出：重视培育学生的朗读实力，是帮助学生理解课文的重要手段。本篇课文写赵州桥美观部分，语言生动美丽，教学这一部分让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。 直观教学法 通过投影、录音的协作运用，试验的直观演示，激发学生学习课文的爱好，突破教学难点。 2学法 与教法相适应，采纳读读画画想想问问议议练练的学习方法，在扎实的语言文字训练中理解课文，

37、培育实力，陶冶情操。 三、说教学程序 1情境导入，激发爱好。 良好的开端是胜利的一半。心理学探讨表明，学生对学习内容假如发生爱好，就会产生开心的心情和剧烈的求知欲，学习就会有事半功倍的效果。 教学起先，设计这样的导语：通过上一节课的学习，我们知道赵州桥是世界著名的石拱桥，这座桥究竟怎么样呢？我们随着仙人指路的方向去走一走，看一看。随即出示赵州桥的投影，在古筝音乐伴奏下，老师作解说。解说词为第一自然段内容。 2以练代讲，学习第一段。 语文学科的工具性和语言学习的实践性，确定了语文课要上成语言文字训练课，因此第一段的教学，以练代讲。 让学生找出第一段写了哪几个内容？（地点、桥名、设计建立者、年头）

38、。回答后出示投影： 河北赵县交河 赵州桥 李春设计并参与建立 1300多年 你能把这四个内容合成一句话说吗？假如变换一下依次呢？（有十几种说法）以此训练学生思维的广袤性。 3教给学法，学习其次段。 这一段的教学，我以找出重点词围绕重点词理解总结学习方法的思路设计。详细支配为： 承上导入：赵州桥的建立已有1300多年，也就是1300多岁了，仍旧横跨在交河上，这说明白赵州桥怎样？（坚实）为什么赵州桥如此坚实呢？其次自然段告知了我们。 找重点词：自由读其次自然段，找出这段主要写赵州桥的什么？（设计）重点词。 围绕设计这个重点词，由浅入深设计如下一组提问： a赵州桥的设计有什么特点？出示平板桥的投影，

39、让学生与书中的赵州桥对比，然后总结。（一个拱形的大桥洞，左右两边各有两个拱形的小桥洞。）并用板画直观表示： b这种设计有什么好处？（在学生探讨的基础上，用薄竹片做拱形桥承受重量比平板桥大的试验）并板书四个好处：减重量、省石料、冲击小、承重大。 c、为什么这种设计是创举？ 填空练习 赵州桥在设计上的主要特点是：_，这种设计的主要优点是：_。这种设计在_上是从来没有过的，所以是一个_。 感情朗读本段。 总结学法：在探讨基础上归纳出其次段学习的方法。先找出重点词，再围绕这个词语提出几个问题；最终解决这几个问题，即一找、二提、三解决。 以上教学围绕设计，以点带面，环环相扣，训练学生的分析实力、概括实力

40、、朗读实力，学生的思维始终处于活跃状态，以求达到四两拨千斤之效。赵州桥与平板桥的对比，拱形桥承重力的试验为突破难点创设了条件。总结学法，加深了对学法的感知，有利于举一反三，迁移运用。 4运用学法，自学第三段。 任何实力的形成，必需通过不断实践，反复训练方能形成。为使学生初步驾驭抓重点词理解一段话的学习方法。依据教材特点，第三段大胆放手，让学生运用方法进行自学。 学生自学第三段。 a学生找出重点词美观。 b学生依据重点词提出问题，总结出示：赵州桥什么地方美观？怎样美观？ c学生同桌探讨。 在学生自学基础上，老师抓住详细描写龙的句子，深化理解本段内容。 a让学生找出详细描写龙的句子，标出写了几种龙。 b投影出示三种龙，让学生通过视察直观感受图案的千姿百态，活灵活现，并结合理解缠绕、前爪、抵着、回首遥望的意思。 c理解有的与全部的的区分。老师反导；老师觉得书上不只写三种龙，还写了一种游动的龙，你们说呢？以此激发学生探讨辨析。 d反复朗读，体会美感。通过指名读、自由读、齐读、分角色读等多种形式，人人参加，个个实践。在感情朗读中品尝出那龙活的感觉。 e发觉写法特点，实施迁移训练。通过刚才的学习，详细写龙的这两句话是什么关系？（分、总）你能换成总分的写法来说吗？