《盘古开天地》教学实录(人教版三年级课堂实录).docx

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1、盘古开天地教学实录(人教版三年级课堂实录)盘古开天地教学实录 课堂情境一： 师：这节课，我们接着学习盘古开天地，我先要考考大家，这些词语你都会念了吗？自己先读读吧！ 混沌漆黑抡起缓缓 肌肤宽阔血液滋润 创建下降猛劈渐渐 （谁情愿读）指名读，齐读。 评1：声音洪亮，一般话标准。 评2：哇，连你都会读了，真是了不得。 咱们一起来读。 师：同学们读得真不错。你能不能用上屏幕上的一个或者两个词语甚至更多的词语，说说初读了课文以后，你知道了什么？ 生1：我知道以前的宇宙是混沌一片。 师：你用上了一个词说出了以前的宇宙，不错。 生2：我知道盘古的肌肤变成了宽阔的大地。 师：你更加不错，用上了两个词语。 生

2、3：我知道是盘古创建了漂亮的宇宙。 师：你真爱学习，说得多好呀！盘古是怎样创建漂亮的宇宙的？让我们接着走进这个漂亮的神话故事。 在很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，始终睡了十万八千年。（师播放课件，并旁白第一段。） 【思索与分析】 新课标指出：语文教学要注意语言的感悟、积累和运用。朗读既是理解语言的有效手段，也有助于增加语感，发展语感。教学时，让学生积累词语，学以致用，巩固学问，老师应尽可能地让学生干脆去感受语言、积累语言。复习导入，让学生对整篇课文再次了解，为整堂课的学习营造良好的学习氛围。 课堂情境二： 师：有一天，盘古突然醒了，醒来后他是怎么做

3、的？请同学们认仔细真地读其次自然段，用自己喜爱的符号标出来。 生读。 生：他见四周一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。(师课件指出其次段)。 师：其他同学也是这句话吗？(师看看看学生) 哦！都是，谁情愿读读这句话，读出你的感受。 生读。 师：我听出来了，你把猛劈读得特殊重，说说这是为什么？ 生：因为天和地是混沌一片的，是很重很重的，假如不用劲就劈不开宇宙。 师：你读得好，说得更好！（掌声送给他）谁能学着他的样子来读读？ 生读。 师：听了你的读，我仿佛看到了盘古开天地的情形，咱们一起来试试。 生齐读。 师：读得多投入呀！这一抡，这一劈，把天和地分开了，用一个成语说就叫做开天劈地。（板书

4、：开天劈地） 师：这时，只听一声巨响，混沌一片的东西慢慢分开了引读。请你再回到书上细致读一读这段话，你发觉了什么？用笔圈一圈。 生：我发觉轻和重是反义词。 师：你是个擅长视察的孩子，真不简洁。 生：我发觉上升和下降是反义词，天和地是反义词，清和浊也是反义词。 师：哇，你发觉了这么多对反义词，真了不得。其他同学还有补充吗？ 生：我发觉缓缓和渐渐是近义词。 师：你视察得真细致，真会学习。再读一读，用上了这些近义词和反义词有什么好处？ 生：用上了这些词，可以看出天地的分开是很慢很慢的。 生2：用上了这些词，让我感受到天地的分开是很不简单的。 生3：用上了这些词，让我感受到盘古开创天地是很艰辛的。 师

5、：你们真会感受。是啊！用上了这么多反义词，轻一点的东西，缓缓上升，重一点的东西，渐渐下降；清的东西缓缓上升，浊的东西渐渐下降，天地的改变是多么的慢，多么的不简单啊！想看看天和地分开的情形吗？ 生：想！ 一起看天地分开的动画。 师：看了这些，你有什么感受？ 生：我觉得到盘古开天地很不简单。 生：我觉得盘古很艰辛。 生：我觉得轻的东西是上升的，重的东西是下降的。 师：是呀！天和地的分开是不同的，天地的分开是太慢了，太不简单了！你能用你的朗读来表示吗？读给同桌听。 生读。 师：你觉得他读得怎么样？ 生：他读得很好，读出了轻和重的改变，读出了慢的感觉。 师：你评的真好，你能来读读吗？ 生读。 师：好极

6、了，你不仅评得好，读得更好！学着他的样子咱们一起读。 学生一起读。 【思索与分析】 以学生为主，让学生充分参加，自主学习，设计上考虑到了学生的水平不同，以便让每一个学生都有参加学习的可能。重点词的体会都是让学生从读中体会，从读中感悟，层次一级比一级深，学生学起来也感爱好。 课堂情境三： 师：盘古劈开天地以后，他又沉睡了吗？ 生：不是。 师：这时的他又是怎么做的？自己默读第三段，边读边想。 生：盘古用头顶着天，脚瞪着地。 师：你找得真准，哦！是这样吗？（出示画面出示字。） 师：哦！都是，那现在你就是盘古，伸出你的手，头顶着天，用脚用劲蹬着地。盘古们，在你的头上顶着的是天呀！用力顶了，好重，快塌下

7、来了，啊！用力；手快托不住了，用头顶住，顶啊！脚用力蹬了，用劲，蹬住地，用力，加油，用劲，顶住，蹬住，用力，加油！用劲、用劲、再用劲！ 盘古就这样，用劲的用头顶着天，用脚蹬着地，一天过去了，他是头顶着天，脚蹬着地；两天过去了，他还是（生），一年过去了，他又是（生），一百年，一千年过去了，他仍旧是（生），一万年，十万年，几十万年过去了，他依旧是（生）。用一个成语说，这就是顶天立地。 （板书：顶天立地） 师和生一起感受盘古顶天立地的情形。 师：说说，你现在有什么感受吗？ 生：我很累。我觉得盘古太累了。 师：看得出你的确很累了。 生：实在是太难顶了。 生：我觉得盘古太不简单了。 师：是啊！他太累了，

8、太不简单了，但是他还是坚持不懈的顶着天，蹬着地，他就是这样一个顶天立地的男子汉！同学们，请你把顶天立地这几个字端端正正的写在英雄盘古的边上。 【思索与分析】 让学生当盘古，感受这位英雄顶天立地的不简单，边想象边朗读，学生的情感一次比一次剧烈，盘古顶天立地的形象一次比一次高大，既拉深了学生与文本的距离，也加深了神话与现实的联系。每一个学生都应当是课堂的主子，老师应当在课堂上尽情展示自己，还孩子施展才能的空间。 阅读教学中，学生的体验总是针对于文本发生的。学生在相识事物时，假如对事物感爱好、有认知趋向探究倾向、新奇心，客体具有肯定的感染性，会促使学生产生主动的认知意向，主动自觉地投入真个身心。这时

9、的体验才会比较深刻。反之，主体学生对相识的主体冷眼旁观，无所谓或反感，也就无所谓独特，不能进行主动地自我建构，因而不能出现预期的体验。 在教学第三自然段时，我重点创设了让学生当盘古感受顶天立地的情境，体验盘古这位英雄顶天立地的辛苦和不简单，学生随着老师语言的改变而改变，随着情节的起伏而起伏，学生的情感一次比一次剧烈，盘古顶天立地的形象一次比一次高大，既拉深了学生与文本的距离，也加深了神话与现实的联系。盘古那顶天立地的形象就深深的印在了学生的心坎上，学生内心深处的情感也被激发了出来。 课堂情境四： 师：盘古就这样站在天地间，不知过了多少年，天变得很亮很亮，最终有一天，盘古倒在了地上。盘古倒下后，

10、他的身体发生的巨大的改变（师配乐读。） 师：请你也专心地地读一读第四自然段，你仿佛听到了什么？看到了什么？ 学生读，谁来说。 生：我仿佛听见了隆隆的雷声。 师：听，这就是盘古发出的声音，你能把隆隆的雷声读出来吗？ 指名读。咱们一起来读。 生：我仿佛看到了花草树木。 师：是呀，花草树木多美呀，想看看吗？（生看） 你能美美的读一读吗？咱们一起美美的来读读。（听了你的读，我仿佛看到了茂密的花草树木，边上还有学多小鸟在哪里玩耍呢。） 生：我仿佛看到了奔流不息的江河。 师：他是盘古的血液变成的，瞧，这就是奔流不息的江河。你能用你的朗读表示吗？ 指名读，咱们一起来读。 生：我仿佛望见了宽阔的大地。 师：是

11、啊！看看我们这宽阔的大地，那就是盘古的肌肤呀！咱们一起来读读吧！ 齐读。 师：刚才，我们读着文字想象着一幅幅漂亮的画面，假如我们想象着画面来朗读确定能读得更美。咱们一起来读读，好吗，自己读读吧！咱们一起来读。 师生配乐一起读第四自然断。 师：同学们，盘古把自己的肌肤变成了大地，把声音化作了隆隆的雷声，就这样他把自己的全身都奉献出来，化作了万物。（板书：化作万物）他身体的其他部分还会变成什么？绽开你想象的翅膀，学着课文中的句式说给你的同桌听一听。 他的，变成了的。 生1：盘古的手指，变成了高高的山峰。（你是第一个来到宇宙的，庆贺你。） 生2：盘古的牙齿变成了一座座火山。（特别观赏你的想象力。）

12、生3：盘古的头发变成了长长的柳枝。 生4：盘古的心变成了天下全部人的心。 生5：盘古的心变成了天下全部母亲的爱心。 师：是啊！盘古就这样把自己的双眼变成了太阳和月亮，把自己的心变成了天下全部母亲的爱心，他把自己的一切都奉献了出来。 【思索与分析】 苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发觉者，探讨者，探究者，而在学生的精神世界中，这种需求特殊剧烈。 盘古身上的其他部分还能变成什么？我有效的抓住省略号这一语言信息，让学生绽开想象的翅膀。这时，有的同学说：盘古的手指变成了五指山；有的同学说：盘古的头发变成了长长的刘丝；有的同学说：盘古的心变成了天下全部母亲

13、的爱心。这些想象是多么的富有创建性，多么富有人文性啊！这些想象是学生自己创建的，并不是强加给他们的，是他们对生活的积累，因此才说出了这么多妙语连珠。学生的这些想象是我根本就预想不到的，这些东西都是真的，没有任何虚假的成分，学生在课堂上的情感谢发了以后，自然而然的把自己的情感在这里释放出来。 我们要敬重学生的人格，更要敬重学生的创建欲望。 课堂情境五： 这就是开天辟地、顶天立地、化作万物的盘古，面对这么一位坚持不懈的盘古，你想对着他说点什么吗？（出示盘古的图片） 生：盘古，你真了不得。（评：你也很了不得。） 生：盘古，你真宏大。 生：盘古，感谢您！（你真会表达自己。） 师：是啊！盘古，你的确宏大

14、！盘古，你的确了不得！是你，用大斧头分开了天地；是你，用自己的身躯顶住了天地；又是你，把自己的全身都化作了万物，创建了漂亮的宇宙（板书：创建宇宙）。假如没有你，就没有漂亮的宇宙，没有你，就没有我们华蜜的生活。同学们，让我们带着对盘古的佩服、感谢之情一起读最终一个自然段吧！ 齐读最终一个自然段。 师：盘古开天地是一个感人的神话故事，他隐藏的是中国五千年的传统文化，他又是这些传统文化中的一块宝藏。在祖国绚丽的文化发展中，还给我们留下了许很多多漂亮动人的神话故事，同学们，你还喜爱读哪些神话故事？ 生：精卫填海。 生：宝莲灯，夸父逐日。 生：女娲补天。 生：后羿射日，七仙女。 有人把这些神话故事编成了

15、一首中华神话千文诗，老是截取了其中的一段，想听听吗？ 师生共同配乐朗诵。 七、布置作业 今日我要布置的课外作业是： 1、我能用自己的话把这个神话故事讲给家人听。 2、我要找其他神话故事读一读。 存在的问题： 反思：整堂课学生的主体性得到了充分的发挥，听说读写得到了扎实的训练。我对学生想象盘古的身体还变成了什么的评价不好，老师的语言很重要，但课上我只注意了学生想象的合理性，而忽视了用美的语言去引导他们，使他们不能领悟到那么美的东西是盘古的身体改变的。 盘古开天地教学札记 这是一篇神话传闻，讲解并描述的是一个名叫盘古的巨人开天辟地的故事。课文到处充溢了奇妙的想象，用生动精确的语言塑造了盘古宏伟、高

16、大的形象，赞美了他为开拓天地而勇于献身的精神。教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的爱好，培育想象力。学后能用自己的话讲解并描述这个故事。 我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以传闻中的盘古是怎样创建漂亮的宇宙？为主线绽开教学，在引读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那顶天立地的高大形象和勇于献身的宏大精神，领会神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的爱好。 回忆整堂课的教学过程，我觉得自己以下几点做得比较胜利： 1.课题的引出比较简洁明快，通过一道连线题，使学生知道我国的神话故事有许多，接着话锋一转，今日学其中一则，立刻引出了课题，然后通过读题的训练，读词的指引，使

17、学生初步感受到读课文要有感情，读题和读词同样要有感觉。我想假如平常能常常这样训练学生的语言表达，有利于提高学生的语文素养。 2.在这堂课上，读贯穿始终，读得充分，读得扎实，读得多样。如其次节的抡斧猛劈通过学生自己的动作感受来加以读的感悟；在老师引读时对巨响一词的解读；渐渐、缓缓的先理解后表达都进行了较为扎实的指导。 3.有效合作，激发想象，感受神话魅力。在教学盘古倒下后，他的身体变成什么这节时，我采纳了引读、师生分句读，为学生营造了轻松、愉悦的朗读氛围。同时随机摘录了这一节中的美丽的词组，通过美读，为下一环节学生仿写他的，变成了。一句话做了学问的铺垫。 不过纵观整堂课，也有很多的不足之处： 1

18、.文章的情感基调没有把握好。在教学第三节感受盘古顶天立地的形象时，尽管我请了一位学生动作演示，自己还用撼动人心的语言三次煽情，设法拨动学生心中的情感，无奈学生只游离于文字，未能走进人物心中，与之同喜、同忧！想些什么呢？学生的回答不尽如人意。究其缘由，估计是自己在上课起先就没能好好渲染这个以至于问他们：盘古他顶天立地站了这么久，脚痛了，颈项酸了，他快倒下了，此时此刻，他会想些什么呢？学生的回答不尽如人意。究其缘由，估计是自己在上课起先就没能好好渲染意境。导致整体情感基调失控。 2.把教学预设的环节漏掉了。课文第四自然段盘古倒下后身体发生的巨大改变，学生读文后我问：雨露的后面有个省略号，你们知道它

19、的隐私吗？让学生由省略号引导到让学生自己想象盘古身体还会发生哪些改变？学生先自己思索写一写，然后小组里说一说，改一改，最终按序合成一段话。学生说得还算生动，但说好后我原先有个环节，让学生把他们所写的内容加到省略号里去，问他们这个省略号能不能去掉，目的是为了让学生了解宇宙万物是写不完的，加进去后仍旧不能省掉，但在教学时把这个环节忘掉了。 盘古开天地 学习目标 相识“猛、缓”等10个生字。会写“暗、降”等14个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，感受盘古的宏大之处。 了解神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话讲给别人听。 教学过程 我们每天生活在

20、这个漂亮的世界上，你有没有想过我们这个漂亮的世界是怎么来的？生：是人们创建的。 生：盘古创建的。 师：我国是一个具有五千年历史的文明古国，在上古时代，流传着关于天地从何而来的神话故事，想知道吗？ 师：这个故事就在我们的书中，请打开课本读读这个故事。读准字音，读通句子，喜爱的地方多读几遍。 学生自由初读课文。 师：读了这个神话故事，你知道我们这个世界最初的样子是怎样的吗？ 生：天地不分生：黑暗生：混沌一片 生：没有太阳、月亮，没有天、地。 师：是混沌一片，读读这个词。 生：读词。 师：想象一下，混沌是什么样子？ 生：乱，看不清。 师：假如我们就生活在这个混沌的世界之中，你又会有什么样的感觉？ 生

21、：胆怯。读这一段第一句话。 生：无聊。读这一段第一句话。 生：孤寂。读这一段第一句话。 生：呆不住。读这一段第一句话。 师：在这个世界中你会孤寂、难受，请你也用这样的感觉读一读。 生齐读第一段。 师：在这混沌之中，孕育出了一位名叫盘古的巨人，他始终睡了十万八千年，这天，睡了四万八千年的巨人盘古醒了，他和我们一样，觉得这个混沌的世界很难过，他要开天地。 随机板书：盘古开天地 师：盘古是怎样开天地的呢？再读读课文。 学生自读课文。 师：盘古醒来后作了什么？ 生：劈开天地。 师：随着一声巨响，你的眼前出现了 出示课件：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。 师：这时，你

22、的眼前出现了什么？ 生读句子。 师：你有什么感觉？ 生：漂亮、清爽。 生读句子。 师板书：劈开 师：盘古用他的大斧子把这个世界给劈开了，从今世界游乐天和地，盘古又做了什么？ 出示“盘古头顶着天，用脚用劲蹬着地。”读句子。 师：“头顶着天，脚蹬着地”是怎样的？ 生做动作。 师：你来做做这个动作，头顶着天，脚蹬着地，你感觉怎样？ 生：累。 生：吃力。 生：头、手很酸。 师：这个时候，你来读读这句话。 师：我感觉到了盘古颈项很酸了，我感觉到了盘古脚很痛了，我感觉到了盘古快要撑不住了 此时此刻的盘古在想些什么呢？ 生：为了后代我不能放弃。 生：假如放弃了，天地又会混沌一片。 师：但这些都动摇不了盘古心

23、中坚决的信念，一万年过去了， 生：盘古头顶着天，用脚用劲蹬着地。 师：十万年过去了， 生：盘古头顶着天，用脚用劲蹬着地。 师：五十万年过去了， 生：盘古头顶着天，用脚用劲蹬着地。 师：一百万年过去了 生：盘古头顶着天，用脚用劲蹬着地。 师引读：这样不知过了多少年，天和地渐渐形成了，盘古也累得倒了下去。 师板书：撑开 师：盘古接下来又做了什么？ 生自由读第五段。 课件出示：四季的风/飘动的云/隆隆的雷声/宽阔的大地/奔流不息的江河/茂密的花草树木/滋润万物的雨露/指读这些词组。 师：请大家闭上眼睛，想象一下，这些都是我们的老祖宗盘古用他的整个身体创建的。 师范读第四自然段 师：你们想不想去读读这

24、个漂亮的世界，让我们把这漂亮的画面转化成饱含深情的语言。 生读第四自然段。 师生对读。 师：此时此刻，此情此景，你又想对盘古说些什么？ 生：你太宏大了！ 生：你真了不得！ 生：感谢你，创建了这个世界。 生：我们肯定会记住你的。 师：千言万语都化为一句话： 出示“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创建了漂亮的宇宙。” 生齐读。师板书：创建 师课件出示填空：每天早晨， 生拿出作业纸填空。 师生沟通，配乐朗读。 师：盘古开天地这个神话是中国关于世界怎么来的说法，在西方国家又是怎样的呢？ 师出示课件介绍。 师：你对这个世界怎么来的又有什么新的想法呢？ 附板书： 开 劈开 盘古撑开天地 创建t 人教版三年

25、级上册盘古开天地教案 盘古开天地这篇课文引导学生边读边想象，人类的老祖宗给我们创建的宇宙的漂亮样子。下面是其教案，欢迎参考。 教学目标： 1、相识10个生字，读准多音字，会写14个生字。 2、体会反义词和近义词的妙用，体会“隆隆的雷声”、“茂密的花草树木”这类词语的表达效果，并加以积累和拓展。 3、了解故事内容的奇妙，感受盘古宏伟、高大的英雄形象，体会他无私奉献的精神。 4、初步了解神话故事内容奇妙、想象丰富的特点，培育想象力，激发阅读神话的爱好。能用自己的话复述故事内容。 重点难点： 关键通过朗读与想象了解故事内容，理解重点词句，积累特色语言，体会盘古的英雄形象。 教学过程： 第一课时 一、

26、故事导入 1、关于神话故事。 2、“我记忆中的神话故事”。 选择一个自己印象最深的神话故事讲给同学听。 3、揭题：18盘古开天地。 二、初读感知 1、识记生字。 a、自读课文，画出不相识的字，借助拼音读正确。 b、同座相互认读生字，沟通记字方法。 2、读通课文。 a、自由练读课文。 b、同座合作检查课文朗读状况。 3、感知文意：这篇课文主要讲了什么? 三、研读沟通 学生自读课文，谈谈对人类的老祖宗盘古的印象，并说一说为什么会留下这样的印象。 重点研读课文其次自然段。 “轻而清的东西，缓缓上升，变成了天;重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。” 读一读，想一想，你有什么新发觉? 重点研读课文第四自然

27、段。 a、引导学生边读边想象，人类的老祖宗给我们创建的宇宙的漂亮样子。 b、让学生依据教学挂图介绍盘古创建的漂亮宇宙。 c、选择感受最深的部分读一读。 四、作业 复习生字词。练读课文。 其次课时 一、复习巩固 1、复习课文，指名朗读课文，检查学生对课文的理解。 2、复习生字词，开火车读生字卡片、词语卡片。 二、指导写字 学生自由视察字的间架结构，并思索怎样把字写好。老师重点指导。 练习书写。写一遍生字，再抄一遍词语表中列出的本课的词语。 成果展示，师生评议。 三、朗读回味 1、展示读。看谁读得最有感情，读得最美。 记忆读。看谁能记住一些美丽的词语，如“隆隆的雷声”、“茂密的花草树木”。 2、练

28、习复述 同座练说。 3、指名在全班复述，然后评议。 四、课后作业 把盘古开天地这个神话故事讲给别人听。 板书设计： 盘古开天地 用自己的一切创建了漂亮的宇宙 三年级上册盘古开天地教案 三年级上册盘古开天地教案 18盘古开天地 一、教学目标：1、正确流利朗读课文，通过想象朗读,品尝语言,体会盘古勇于献身的精神，了解神话故事想象丰富的特点，激发对神话的深厚爱好。2、培育学生丰富的想象力，积累文中美丽的语言，学习用自己的话复述神话故事。 二、教学重点：引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的爱好，培育想象力。学后能用自己的话讲解并描述这个故事。 三、教学难点：发挥丰富的想象，复述故事。

29、四、教学打算：多媒体课件 五、教学过程：第一课时一、动画导入，引导质疑。1、播放孩子们熟识的动画西游记葫芦娃等，导入神话2、指名读本课生词，复习巩固。3、课文围绕哪句话写？出示句子：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创建了漂亮的宇宙。师：有人说“聪慧的人能把一句话读成一个词。”这句话你能读成哪个词？（创建）4、围围着“创建”你想知道什么？5、整理重点疑问：盘古创建前的宇宙是什么样子的？盘古是怎样创建宇宙的？盘古创建的宇宙是什么样子的？ 二、研读第一自然段。1、自由读第一自然段，思索：宇宙最早是什么样的？用书上的一个词来形容。2、理解“混沌”，感受荒芜。（1）“混沌”是什么意思呢？（结合词典的意思

30、理解词语）（2）请同学们快速阅读其次自然段，看看宇宙中“混沌一片的东西”是指什么东西？（联系上下文理解词语）在天地分开之前，这轻而清、重而浊的东西全都混在一起。就叫（混沌）。（3）在你的想象中，“混沌一片”的世界是怎样的？3、师小结：盘古开天地前，宇宙模糊一团，什么也看不见，分不清天和地，白天和黑夜，没有漂亮的日月星辰，也没有动物和植物世界一片荒芜。 三、研读24自然段 （一）：品悟词句，感悟“开天辟地”之难1、默读课文其次自然段，划出描写盘古开天辟地的动作词。2、出示句子：他见四周一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。（1）换词比较：“抡”是什么意思？可以换成哪些词语？“抡”与“拿”

31、“提”“拎”有什么不同？（2）动作演示：谁还能把“抡斧猛劈”的动作演一演？从这一动作中你体会到什么？（3）谁能用朗读表现盘古开天辟地的力气、志气和决心？3、出示句子：“只听见一声巨响，混沌一片的东西慢慢分开了。轻而清的东西缓缓上升，变成了天；重而浊的东西渐渐下降，变成了地。”（1）你从这个句子中发觉了什么？（2）找出句中反义词：清浊?轻重?上升下降?天地，师生合作读对偶句，体会句子的整齐美：（师）轻而清的东西缓缓上升，变成了天；（生）重而浊的东西渐渐下降，变成了地。（4）找出句中近义词：“慢慢”、“缓缓”、“渐渐”。把这三个词语都换成了“渐渐”，读一读，看看有什么不同？（引导学生体会用一组近义

32、词表达相同的意思的效果，感受句子的改变美）（5）请同学们再把句子读一读，想想文章连用“慢慢”、“缓缓”、“渐渐”三个词语突出了什么？（6）指导有感情地朗读。 （二）：设境体验，感受“顶天立地”之苦1、天地最终缓缓地分开了，然而，厚重的天总是要向下坠，盘古是怎样顶天立地呢？自由读第三自然段，边读边想画面。2、现在你就是盘古，站起来，伸出你的手，头顶着天，用脚用劲蹬着地。（学生动作演示）师旁述：用力顶了，好重！用力顶不好了快塌下来了，用力！脚用力蹬了，用劲！蹬住地，用力，加油！再用劲！3、说说你们现在有什么感受吗？4、（出示插图）师：盘古粗大的手臂累得颤抖，有力的双腿累得发麻，可是他始终咬紧牙关，

33、坚持着。不知多少年过去，他依旧纹丝不动地耸立在天地之间。孩子们，你感受到盘古开天地的过程是一个_的过程?（漫长、艰辛）5、请同学们把自己想象成顶天立地的盘古，读出顶天立地的英雄气概。 （三）：想象迁移，领会“身化万物”之奇1、盘古顶天立地，站在天地间。不知多少年过去，天地渐渐分开，盘古也累得倒在了地上。他倒下后，身体发生了哪些奇妙的改变？请同学闭上眼睛，听老师读一读，边听边想画面。（老师配乐朗读第四自然段）2、同学们，你仿佛听到了什么？看到了什么？3、课文是怎样把盘古的改变写得生动而奇妙的？请同学们自由读第四自然段。4、用上这些形容词，这段话美得像一首诗。咱们合作读一读，共同共享这段奇妙文字带

34、给我们的心灵震撼。（第四自然段变换成连排的诗句，显示在屏幕上）他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云。他发出的声音，化作了隆隆的雷声；他的双眼变成了太阳和月亮；他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极他的肌肤，变成了宽阔的大地；5、课文后面还有个省略号，它省去了什么？盘古身体的其他部分还会变成什么？绽开你想象的翅膀，学着课文中的句式，写一写。他的牙齿，变成了（）的（）。他的五指，变成了（）的（）。他的鼻孔，变成了（）的（）。他的_，变成了（）的（）。6、盘古的身体化作了绚烂的星空，宽阔的大地，奔腾的大海，它创建世界的过程也是_的过程。(板书：奉献、牺牲)7、你想对盘古说. 四、拓展延长，亲近

35、神话1、在我国传统文化这座宝库里，还有许很多多漂亮的神话故事，他是古代劳动人民留下来的丰富的文化遗产。同学们，你还读过哪些神话故事？2、学后汇报沟通后，老师出示精卫填海、夸父逐日后羿射日等图片，简介。3、小结：民族精神，积厚流光，神话故事是人类艺术的珍宝，让我们共同亲近神话故事。举荐阅读中国神话故事、希腊古典神话、封神演义。五、作业设计：1、把盘古开天地这个故事讲给家长听。2、阅读精卫填海夸父逐日后羿射日等神话故事 六、板书设计：盘古开天地 开天辟地宇宙混沌顶天立地创建宇宙（奉献、牺牲）身化万物 盘古开天地(人教版三年级教学设计) 教学目标： 相识猛、缓等10个生字。会写暗、降等14个生字。能

36、正确读写宇宙、黑暗、上升、下降等13个词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，感受盘古的宏大之处。 了解神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话讲给别人听。 教学重点： 正确、流利、有感情地朗读课文，感受盘古的宏大之处。 教学难点： 了解神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话讲给别人听。 教学过程： 其次课时 一、谈话导入 上节课我们已经初步读了读盘古开天地这个神话故事，这节课我们接着来学习。（板书课题） 二、研读课文。 大问题入手：他是怎样用整个身体创建了漂亮的宇宙（板书）你能在课文中找到吗？ 1、学生默读课文，找一找。 2、找学生回答，学习课文的第四自然段。 随机板书：用整个身体创建了漂亮的宇

37、宙 气息 声音 双眼 四肢 肌肤 血液 汗毛 汗水 3、学生找出相应的句子 提问：为什么要这样贴呢？（学生说说理由） 4、老师范读，引导学生想象 5、学生读课文的第四自然段 6、指导朗读 7、从你们的读书声中，我仿佛看到了盘古开天地的情形，古人正因为想象地合理，才有了这么漂亮的神话故事，让我们也来想象一下吧！（牙齿、头发、骨头等） 8、提问：盘古在没有倒下之前，他又做了哪些努力呢？读一读课文的13段。 9、指名学生回答。学习课文的2段、3段。 10、学习其次段：找出本段中有几对反义词读课文用你的读书声让老师能听出反义词指导朗读 11、学习第三段：结合图理解课文 三、复述故事 我们读了这个想象丰

38、富的神话故事，请同学再读课文，边读边记，争取能合上书之后，把整个故事讲给他人听。 1、学生读课文 2、复述故事。 人教版三上盘古开天地教学设计 设计理念 以读代讲，读中感悟，读中想象。 教学目标 1、相识10个生字，会写14个生字。正确读写“宇宙、黑暗”等词语。 2、有感情的朗读课文，能用自己的话复述课文。 3、读懂课文，体会盘古的献身精神，培育想象实力，积累课文中美丽的词句。 重点难点 重点：引导学生了解盘古开天地的故事内容，能复述故事。 难点：培育想象实力。 教学建议 搜集神话故事，尤其是中外有关创世纪的神话故事。 教学过程 第一课时 导入课文 1、你们知道天和地在远古的时候是什么样的吗?

39、 2、揭题：今日我们就来学习盘古开天地。 3、让学生依据课题提问。(盘古为什么开天地?他是怎样开天地的?等) 提问导入 引起学生阅读的爱好，为下文学习做好铺垫 初读感知 1、读通课文，识记生字。 a.自读课文，画出不相识的字，借助拼音读正确。 b.同桌相互认读生字，沟通记字方法。 c.老师相机指导：那些是已经相识的字?哪些是还不相识的字?(“猛、肢、肌、辽、腋”都是形声字，“逐”可以通过“家”来记;“血”的读音要留意;“倒”是多音字。) 2、再读课文，感知文意：这篇课文主要讲了什么? a.自由练读课文。 b.同座合作检查课文朗读状况。 c.理清文章依次：盘古醒后天地分开后盘古倒下后。 老师相机

40、指导难记得的字，提高学习的效率。 从课文中学会写文文章的方法 指导写字 出示要写的生字，引导视察生字的结构特点。 留意左右结构的三种类型。提示学生书写时，多数左右结构的字左窄右宽，“创”字左宽右窄。留意写好半包围的字。 老师在田字格内范写生字，学生仿写。 学生写字、抄词。写后小组比较、评议。 由于下节课要复述故事，因此鞋子支配在这节课。 其次课时 研读课文 1、感情朗读。 学生围绕“人类的老祖宗盘古，是怎样用自己整个身体创建漂亮的宇宙的”这个问题进行研读。 重点研读其次自然段，体验盘古创建宇宙的艰难。 a.找出文中的句子读一读，画一画，说一说，体会盘古是怎样把混沌一片的东西劈开的。 b.读了这

41、段话，你有什么发觉?(让学生找出意思相反或相近的词) c.通过朗读，进一步体验盘古开天地的艰难。 重点研读第四自然段，体验神话故事想象奇妙的特点。 a.读一读，说说你有什么感受。 b.再读读，把你的感受读出来。 c.你还想到了什么情景?能仿照书中的句式说一说吗? 采纳多种朗读形式朗读全文，进一步体验。 不动笔墨不读书，引导学生养成良好的读书习惯。 读中感悟 想象感悟 浮想联翩。学生伴随配乐朗读，想象盘古用自己整个身体创建宇宙的情形。 展示台。选择自己最爱读的句子，把它记在脑海里，留意像“隆隆的雷声”、“茂密的花草树木”等这样的词语。 学生借助多媒体画面尝试复述。 学生再次有感情地齐读中心句“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创建了漂亮的宇宙”。 读中想象、感悟。 复述故事 想想课文每段讲了什么? 老师提示：复述课文就是把每段的主要内容连起来说。 小组内互讲、互提看法，并举荐一句同学代表本组参与全班讲。 全班沟通。 做好讲故事及评比“故事大王”的打算工作。 通过复