《巨人的花园》课文.docx

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1、巨人的花园课文巨人的花园 教材简介： 巨人的花园义务教化课程标准试验教科书四年级上册的一篇精读课文，这是英国作家王尔德的童话故事。讲的是一个巨人筑起高墙把到花园来玩的孩子们拒之墙外，从今，园里花不开，鸟不语，一片荒芜。后来，在小男孩的启发下，巨人醒悟了，拆除了围墙，花园里又迎来了美妙的春天，巨人也感到无比华蜜。故事情节跌宕起伏，揭示了能和大家一起共享的欢乐才是真正的欢乐的道理。 设计理念： 引导学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验；在学生特性朗读，想象画面，心理体验的过程中，获得思想启迪，领悟深刻的道理。 教学目标： 1、相识溢、添等8个生字，会写墙、牌等12个生字。 2、有感情地

2、朗读课文，能依据课文内容想象画面。 3、明白欢乐应当和大家共享的道理，情愿和同学沟通阅读感受。 教学重点： 想象画面，体会人物在行动上和心理上的改变。 教学难点： 体会童话采纳对比方法绽开故事情节、揭示道理的突出特点。 教学过程： 一、检查预习，粗知课文内容。 1、板书课题。 2、检查学生预习生字词的状况，分两组出示词语。分组对比读，读准字音。 鲜花盛开绿树成阴 鲜果飘香 草翠花开 狂风大作雪花飘舞 冰雪覆盖 鲜花凋谢 3、自读课文，了解课文内容，练习用自己的话说一说。 （设计意图：童话采纳了对比的方法绽开故事情节，课前检查生字预习时，老师也将两组词语对比出示，给学生感觉上以直观的示意，为下一

3、步的学习作好铺垫。） 二、对比读文，充分想象，强化体验。 1、（课件演示）：花园一年四季的漂亮景色。引导学生用生动形象的语言描述画面。 老师相机板书：鲜花盛开 绿树成阴 鲜果飘香 引导学生想象：在这样漂亮的花园里，你会做些什么？心情如何？ 教学预设：学生可能会说：在花园里捉蝴蝶，看蜜蜂采蜜，听小鸟鸣叫等。心情无比安逸。 带着自己无比快乐的心情朗读课文1、2自然段。 2、巨人回来了，但是花园却完全变了样，指名有感情地朗读第6自然段。此时的花园用什么词来形容最恰当？ 板书：狂风大作雪花飘舞 （课件演示）：花园四周砌起了高大的围墙，上面竖起一块写有禁止如内四个大字的告示牌。指导牌字的写法。 同学们，

4、看到这个告示牌，你有什么想法？从高高大大的围墙边走过，你又是什么样的心情？ （设计意图：本文教学的难点就在于体会对比的表达方法，为了突破这一教学难点，组织学生进行第一次对比学习，把鲜花盛开、绿树成阴的花园与狂风大作、雪花飘舞的花园相对比，把孩子们前后迥然不同的心情相对比，让学生触景生情，情景交融，感受文本。） 3、过渡：巨人在孤独与寒冷中不知过去了多久，一天，他突然看到一缕阳光从窗外射进来，他的花园又一次发生了奇迹般的改变。 引导学生自由读第7自然段，找出对比描写的语句练习朗读。 板书：草翠花开 冰雪覆盖 鲜花凋谢 4、站在树下的小男孩再一次创建了奇迹。细致默读8-11自然段，画一画，小男孩创

5、建了哪些奇迹？ （教学预设）学生可能会找出这样几点 小男孩用他那会说话的眼睛注视着巨人，使巨人心里感到火辣辣的； 小男孩在树下一伸手，桃树立刻绽出绿芽，开出很多漂亮的花朵； 小男孩使巨人明白了，没有孩子的地方就没有春天； 小男孩在巨人宽大的脸颊上亲了一下，巨人第一次感到了暖和和开心； 巨人拆除了围墙，把花园给了孩子们。 5、想象：小男孩那会说话的眼睛注视着巨人，他可能会对巨人说些什么？巨人从小男孩的眼里读懂了什么？ 6、小组合作，探讨理解句子 没有孩子的地方就没有春天。 换来寒冬的是我那颗任性、冷酷的心啊！ （设计意图：本环节紧紧围绕课文，引导学生充分读书，在读书中了解课文内容，对比人物看法和

6、感觉；在读书中合作沟通，训练学生归纳整理的实力；在读书中拓展学生创建想象的空间，净化了学生的心灵；在读书中明白欢乐应当和大家一起共享的道理。这一教学环节的设计，使工具性与人文性得到和谐的统一。） 三、看图想象，续编故事，编排课本剧。 1、指导看图，用学习本课积累的词语，生动地描绘画面的内容。 2、细致视察人物的表情，想象他们之间的对话，把故事接着编下去。 3、小组分工合作，把课文改编成课本剧。 板书设计： 巨人的花园 鲜花盛开 绿树成阴 鲜果飘香 草翠花开 狂风大作 雪花飘舞 鲜花凋谢 冰雪覆盖 共享欢乐 无比华蜜 巨人的花园教案 巨人的花园教案 教学目标 1、相识“溢、允”等8个生字。会写“

7、溢、允、墙”等12个生字。正确读写“洋溢，允许、训斥”等19个词语。 2、有感情地朗读课文。 3、能依据课文描写想象画面，体会“欢乐应当和大家共享”的道理。 抄写喜爱的句子。 教学重点依据课文描写想象画面，体会“欢乐应当和大家共享”的道理。 教学难点依据课文描写想象画面，体会“欢乐应当和大家共享”的道理。 课前打算1、让学生回顾自己读过的童话故事，再次阅读自己感爱好的童话故事。 2、课文教学录音带或与课文相协调的音乐。 3、生词卡片。 课时 第一课时 谈话激趣，导入新课 1、先问学生读过哪些童话故事，知道哪些童话中的角色。然后引导学生简要说明自己最喜爱的童话故事或故事中的角色。 2、老师小结：

8、是啊，童话世界真吸引入。现在让我们再一次走进童话世界。(播放本课录音至第；自然段。)激趣：这是英国闻名童话作家王尔德作品巨人的花园，有人称是童话中的“完备之作”。这是花园里是不是始终洋溢着笑声呢，那里后来又发生了什么事情呢?我们一起来看课文，好吗? 放手阅读，整体感知 1、自读课文，自学生字词。 a、自由朗读课文，读准字音，读通句子。 b出示生字和词语卡片互读，留意读准字音。 c、找诞生词所在的句子，反复朗读，留意体会生词的意思。 d指名读课文，读后相互评价，看是否读得正确、流利。 2、再读课文，想想这个故事主要讲的是什么，并沟通各自的看法。 1、质疑问难：读了课文，你有哪些不理解的问题?(这

9、时学生可能会提出很多问题，老师要留意梳理，最终把问题归纳一下，点出“巨人拆除围墙前后，巨人的表现和花园里的情境有什么不同”这一问题。布置学生课后思索。) 其次课时 复述故事，探讨问题 1、请同学讲一下这个故事。 2、引导学生依据课文，就上节课提出的“巨人拆除围墙前的表现和花园里的情境”这个问题，找出文中相应的句子或段落来回答。 3、有感情地读这些句子或段落，边读边想象：从这些段落或句子中，你仿佛看到了什么，听到了什么，有什么感受? 小组朗读，沟通感受 1、小组分角色自读课文。 2、小组沟通朗读体会，沟通对课文中一些含义深刻句子的理解。 3、基于对课文相识的加深，再读课文。 总结沟通，揭示道理

10、1、学生汇报阅读感受，可以是朗读方面的，可以是小组沟通探讨过的含义深刻的句子，也可以是自己读童话后想到的事情。沟通的时候老师要留意小结和引导。(重点是像“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊!要不是你提示，春天将恒久被赶走了。”等含义深刻的句段。) 2、播放录音或配乐范读，引导学生边听边想像边思索这个童话说了个什么道理。 老师总结：是，阿!任性、冷酷的心唤来的是寒冬；和善、宽容的心带来的是春天。“欢乐应当和大家共享”(板书)。 再读课文，感受特点 1、自读课后“资料袋”，谈谈读后了解了些什么。 2、采纳自己喜爱的方式再读全文，从这篇课文印证“资料袋”中说的童话的特点。 3、读后，可以与同学合作

11、表演片断，还可以抄写自己最喜爱的词、句。 支配作业 1、生字词书写。 2、布置学生开展“综合性学习”活动。 教学反思： 9、巨人的花园 9、巨人的花园 教材分析： 这是英国作家王尔德的一篇童话，讲的是一个巨人看到孩子们在自已的花园里玩，很生气，就筑起高墙将孩子们拒于墙外，从今园里只有冬天，直到一天孩子们从墙洞里爬进来，春天也就来了，后来在孩子的启发下，世人拆了围墙，花园成了孩子们的乐园，世人生活在花园和孩子们中间，感到无比的华蜜。教学时一要让学生在阅读中了解童话在主子公的支配、表达方法的选择等方面的特点，二是明白欢乐应当和大家共享的道理。 教学目标： 1、相识8个生字，会写12个生字。正确读写

12、“鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、洋溢、允许、围墙、告示牌、隆冬、孤独、狂风大作、雪花飘舞、草翠花开、训斥、覆盖、注视、火辣辣、冷酷、开心、拆除”等词语。 2、有感情地朗读课文，能依据课文内容想象画面。 3、明白欢乐应当和大家共享的道理，情愿和同学沟通阅读感受。 重点：想象画面，体会巨人在行动上和心理上的改变。 难点：体会这篇童话在表达上的突出特点。 教学流程： 第一课时 一、导入： 1、同学们，你们喜爱童话故事吗？为什么？你们都读过谁写的哪些童话呢？请你告知大家。 2、今日我们再来学习一篇童话故事巨人的花园，读了故事的名字，你最想知道什么呢？这篇文章将给我们带来一个什么样的故事呢？请小挚友们带

13、着思索进入故事。 二、整体读文，把握。 1、自已读课文，边标自然段，边画诞生字新词，自学生字词。 2、小组相互沟通解决不了的问题。 3、指名说说自已读懂了什么？再指名提出不懂的词句。重点解决： 洋溢（指心情气氛等充分流露）、热闹（喧哗喧闹）、训斥（训诫、斥责）、叱责（用严厉的言语指出别人的错误或罪行）。 这几个词在理解时可以让学生联系上下句子解决，如洋溢一词，可以引导学生联系句子，孩子们在花园里玩时是什么样子？使学生体会孩子们在玩时的欢乐。再联系生活，什么时候洋溢着欢声笑语？然后让学生自已说句子。 还有“隆冬、瑟瑟、冷酷”可能学生也有不懂，也可联系句子，或是用换词法，或让学生想象、做一下动作，

14、立刻就可以理解。 4、让学生在理解的基础上，再指名分段读故事，思索故事讲了一件什么事情？在学生读的过程中订正个别读音如：“火辣辣”后两个字读平音。 5、指名说说课文的基本内容。引导学生理清课文是围绕花园的改变和巨人的改变还写的。 三、总结拓展 1、巨人在回来前，回来后，醒悟后看法的改变，使花园也发生了不同的状况，多奇妙呀，这倒底是怎么回事呢？我们下一节课再来探讨。 2、请小挚友们在课下阅读更多的童话故事，比比谁读的童话最多。 其次课时 一、导入： 1、小挚友们，在课下你们又读了多少童话故事呀？请大家来简洁沟通一下自已的感受吧！读了这么多童话，你有什么收获呢？ 2、今日我们就接着来阅读巨人的花园

15、这篇童话故事。请一个小挚友先来给大家简洁讲一下这个故事吧！ 二、朗读感悟 1、请小挚友们自读故事，分别画出，巨人回来前，巨人回来后，巨人醒悟后花园里的情景。 2、沟通巨人回来前和回来后的句子。指名分别读这些句子。 A、指导回来前的句子。读了以后你有什么感受呀？是呀，花园里多美呀，用你沉醉的样子美美地读一读。指名读，齐读。 B、回来后呢？请同学们把惨状突出出来，冷。指名读，指名评，再指名读，齐读。 3、为什么会发生这样的改变呢？巨人望见孩子们在花园里玩，生气地把孩子们赶跑了，请同学们找出巨人赶孩子们时说的话。 4、读一读这三句话，联系上下文想：巨人说这些话时心里可能是怎么想的？他说话时可能是什么

16、样子的，他的动作、神情如何？依据学生的想象，指导学生分组竞赛读，再指名做动作读。 5、读了这三句话有什么感受呢？ 6、当巨人把孩子们赶孩子们时，在桃树下有一个小男孩却没有跑，下面请同学们默读第八自然段想象一下：小男孩那双会说话的眼睛可能会对巨人说些什么？巨人听了小男孩的话会怎么想怎么做呢？（指导学生想象劝告巨人回心转意的语言技巧，例如起先对巨人说话要宛转，然后再让他醒悟）下面我们就来读读下面的部分，请划出巨人醒悟后的句子，指导学生体会巨人这时说的话，这时他的心情如何呢？该怎样读呢？读好巨人的心情改变。 7、读了这篇童话后小挚友们是否有什么体会或发觉。请谈一谈。敬重学生的特性体验。 三、拓展练习

17、1、先择自已喜爱的部分进行再次体会，可以几个人表演，也可以再去读读有关段落，也可以与同学就哪个人绽开评论。并把喜爱的句子抄写下来。 2、在课下自搜集自已喜爱的童话。 第三课时 一、沟通各自所读的童话 将各自搜集到的自已喜爱的童话，相互沟通，然后小组结合商议以自已的形式汇报展示。挑个别小组在全班展示沟通。 二、改童话。 其实,我们人人可以创作童话.首先,让我们来改一改.角色变换一下:把巨人变成才智爷爷的角色,把小男孩变成小巫的角色,题目变成小巫的花园.起因是:小巫和伙伴们在玩耍时发生了冲突,于是他便把伙伴们赶出了自己家的花园,故事便起先了. 师生共同改写. 三、编童话。 中外童话是一座巨大的宝库

18、。它故事语言生动，情节奇异。它按人物形象，通常见的有常人体童话、拟人体童话和超人体童话。常人体童话人物都是人，但这些人的性格、行动、等都特殊离奇夸张，比如皇帝的新装。拟人体童话，是通过拟人的手法使非人类的事物具有思想、感情和人的性格行为，如木偶奇遇记。超人体童话主要描写自然的人特和他们的活动，借助超越常人和自然的、妖或宝来绽开情节，如神笔马良。让我们学着读童话、讲童话、编童话、演童话，从童话的宝库中得到更多的珍宝。下面就请小挚友们，依据自己对事物的相识,创编一篇童话.先想好要揭示的道理,然后用一个故事通过对比的方法寄予其中,给人以启迪和教益. 学生各自起先创编,大约1520分钟后沟通. 1、请

19、每位同学介绍自己编写童话的题目. 2、选择其中的1-2篇由作者诵读,全班同学共同帮助修改,使之成为一篇优秀习作. 3、同学们每小组选出一篇童话进行练习表演。 巨人的花园教学设计 教材简介： 巨人的花园义务教化课程标准试验教科书四年级上册的一篇精读课文，这是英国作家王尔德的童话故事。讲的是一个巨人筑起高墙把到花园来玩的孩子们拒之墙外，从今，园里花不开，鸟不语，一片荒芜。后来，在小男孩的启发下，巨人醒悟了，拆除了围墙，花园里又迎来了美妙的春天，巨人也感到无比华蜜。故事情节跌宕起伏，揭示了能和大家一起共享的欢乐才是真正的欢乐的道理。 设计理念： 引导学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验；

20、在学生特性朗读，想象画面，心理体验的过程中，获得思想启迪，领悟深刻的道理。 教学目标： 1、相识溢、添等8个生字，会写墙、牌等12个生字。 2、有感情地朗读课文，能依据课文内容想象画面。 3、明白欢乐应当和大家共享的道理，情愿和同学沟通阅读感受。 教学重点： 想象画面，体会人物在行动上和心理上的改变。 教学难点： 体会童话采纳对比方法绽开故事情节、揭示道理的突出特点。 教学过程： 一、检查预习，粗知课文内容。 1、板书课题。 2、检查学生预习生字词的状况，分两组出示词语。分组对比读，读准字音。 鲜花盛开绿树成阴鲜果飘香草翠花开 狂风大作雪花飘舞冰雪覆盖鲜花凋谢 3、自读课文，了解课文内容，练习

21、用自己的话说一说。 （设计意图：童话采纳了对比的方法绽开故事情节，课前检查生字预习时，老师也将两组词语对比出示，给学生感觉上以直观的示意，为下一步的学习作好铺垫。） 二、对比读文，充分想象，强化体验。 1、（课件演示）：花园一年四季的漂亮景色。引导学生用生动形象的语言描述画面。 老师相机板书：鲜花盛开绿树成阴鲜果飘香 引导学生想象：在这样漂亮的花园里，你会做些什么？心情如何？ 教学预设：学生可能会说：在花园里捉蝴蝶，看蜜蜂采蜜，听小鸟鸣叫等。心情无比安逸。 带着自己无比快乐的心情朗读课文1、2自然段。 2、巨人回来了，但是花园却完全变了样，指名有感情地朗读第6自然段。此时的花园用什么词来形容最

22、恰当？ 板书：狂风大作雪花飘舞 （课件演示）：花园四周砌起了高大的围墙，上面竖起一块写有禁止如内四个大字的告示牌。指导牌字的写法。 同学们，看到这个告示牌，你有什么想法？从高高大大的围墙边走过，你又是什么样的心情？ （设计意图：本文教学的难点就在于体会对比的表达方法，为了突破这一教学难点，组织学生进行第一次对比学习，把鲜花盛开、绿树成阴的花园与狂风大作、雪花飘舞的花园相对比，把孩子们前后迥然不同的心情相对比，让学生触景生情，情景交融，感受文本。） 3、过渡：巨人在孤独与寒冷中不知过去了多久，一天，他突然看到一缕阳光从窗外射进来，他的花园又一次发生了奇迹般的改变。 引导学生自由读第7自然段，找出

23、对比描写的语句练习朗读。 板书：草翠花开 冰雪覆盖鲜花凋谢 4、站在树下的小男孩再一次创建了奇迹。细致默读8-11自然段，画一画，小男孩创建了哪些奇迹？ （教学预设）学生可能会找出这样几点： 小男孩用他那会说话的眼睛注视着巨人，使巨人心里感到火辣辣的； 小男孩在树下一伸手，桃树立刻绽出绿芽，开出很多漂亮的花朵； 小男孩使巨人明白了，没有孩子的地方就没有春天； 小男孩在巨人宽大的脸颊上亲了一下，巨人第一次感到了暖和和开心； 巨人拆除了围墙，把花园给了孩子们。 5、想象：小男孩那会说话的眼睛注视着巨人，他可能会对巨人说些什么？巨人从小男孩的眼里读懂了什么？ 6、小组合作，探讨理解句子： 没有孩子的

24、地方就没有春天。 换来寒冬的是我那颗任性、冷酷的心啊！ （设计意图：本环节紧紧围绕课文，引导学生充分读书，在读书中了解课文内容，对比人物看法和感觉；在读书中合作沟通，训练学生归纳整理的实力；在读书中拓展学生创建想象的空间，净化了学生的心灵；在读书中明白欢乐应当和大家一起共享的道理。这一教学环节的设计，使工具性与人文性得到和谐的统一。） 三、看图想象，续编故事，编排课本剧。 1、指导看图，用学习本课积累的词语，生动地描绘画面的内容。 2、细致视察人物的表情，想象他们之间的对话，把故事接着编下去。 3、小组分工合作，把课文改编成课本剧。 板书设计： 巨人的花园 鲜花盛开绿树成阴鲜果飘香草翠花开 狂

25、风大作雪花飘舞鲜花凋谢冰雪覆盖 共享欢乐无比华蜜 巨人的花园其它杂项 三位老师的上课，让我们共同尝试、体验了一次全新的学习形式和过程。 三位老师能从全面发展学生语文素养的基本点动身，在整体把握教学内容的基础上，依据学生学习童话的特点，分别设计了读童话、说童话、写童话三个相对独立，又彼此整合的教学版块，以长短课的形式（30分钟，20分钟，30分钟）分步实施教学。这种教学形式，立足于教材，又创建性地运用教材资源，把巨人的花园看作是师生对话的话题和案例，为学生学习童话，学习语言，供应了多样的条件和途径，使学生对学习内容和形式始终有着期盼，极大地激发了学生学习语言的热忱。 三位老师的教学设计和过程，体

26、现着很强的目标意识。关注周老师读童话的目标设计，我们发觉，紧扣没有孩子就没有春天这一主线，抓住花园情景及人物看法的改变，通过朗读感悟童话表达上的特点，感受童话的魅力；陈老师的说童话的目标：学习仔细倾听，并能就不明白的地方向人请教，与人商讨培育学生敢于交际，乐于交际的情趣等目标，既考虑了符合课程要求的语文学习导向和要求，又能充分考虑到实施过程中的操作性，对于学问和实力、过程和方法，情感看法和价值观三个纬度有较好的把握。教学目标是教学活动的动身点。这些目标的设定，为学生开心地、仔细地读童话，说童话，写童话，感受童话的魅力，奠定了行动的路径。 巨人的花园教学反思 于永正老师说：“语文课堂教学的亮点在

27、于朗读。”那么我想，首先第一层次的读就是读准字音，能读通课文。所以，我设计了这么一个环节，旨在订正、巩固学生的字音朗读。 从课题中的“花园”着手，由表及里、按部就班地绽开教学，符合中段小学生的学习生理和心理的特点。 让学生多多接触文本，结合课文重点语段，在详细的语境中，以情导读，以读促悟。同时，这一环节我重视学生的说话训练和指导，使学生说得有所得，并关注学生的学习实际，支配了提示，给以适度的阶梯，让学生去感受“跳一跳摘到葡萄”的成就感，从而进一步激发学生学习的主动性。 通过描写花园改变前后的对比朗读，使学生对此篇文章内容表达运用的对比方法有了初步的了解。此举可谓是“春雨润物细无声”啊！ 只惋惜

28、，在教学过程中，忽视了字词，假如能紧扣重点字词来指导朗读，那会更好，语文味就会更足。 总之，课堂教学是一门高深的艺术，只有通过不断的实践，并在实践中反思，进行再创建，才能有所得，有所为。 巨人的花园教学实录巨人的花园教学实录一、课前谈话师：好，孩子们，咱们相互相识一下吧，刚刚听到你们是银川市试验小学？生（齐）：四（3）班。师：哦1一说到自己的班级就特殊骄傲，真好！我也介绍一些自己，我姓*易的易，咱班有姓易得同学吗？啊有点缺憾，不过没关系，易老师见到我们四（3）班一大群聪慧伶俐、活泼可爱的孩子，心里觉得很兴奋。刚刚听我们班上的老师介绍，说我们四（3）班的孩子各个都很爱看童话，是吗？生（齐）：是。

29、师：读过十本的举举手？师：有不少。师：二十本的呢？师：还有哪！呦！真不错！那咱们上课之前呀，就来做几个和童话有关的嬉戏，好吗？生（齐）：好。师：我们就来猜一猜，猜什么呢？咱们来猜，童话中主子公的名字，行吗？生（齐）：行。师：还挺有信念的。好的，我们先看图猜，这是？生（齐）：白雪公主。师：我们一块儿甜甜地和她打打招呼。生（齐）：白雪公主（甜甜地）。师：太熟识了，再看，谁呀？生（齐）：美人鱼。师：我的话筒还没有递到他的嘴边呢，大家都一块儿喊出来了，好，太简洁了，那咱们换种方式，咱们看词语来猜，生（齐）：好。师：看。生迫不及待地回答。师：哎呦，我想让大家抢答的，大家都齐答了，的确，一看到这双水晶鞋，

30、我们就想到了漂亮的。生（齐）：灰姑娘。师：那咱们再来吧，这回我想把这个机会给第一个举手的孩子，好吧？生（齐）：好。师：细致看。生1：丑小鸭。师：咱们一块儿把它喊出来。生（齐）：丑小鸭。师：是它吗？瞧它正羞答答地看着我们那，三班的孩子太能干了，易老师又来一招，新的，咱们听情节来猜一猜，留意挺啦。师：这是一个小男孩，特别地调皮，有一个惊奇的鼻子。师：就知道了？我题目还没出完呢！生1：小木偶。师：他的名字是？生2：小木偶。师：谁呀？生3：皮诺曹。生4：皮诺曹。师：哦呦，咱们看看是不是他，哦，是他吗？你瞧他鼻子变这么长，又说谎了，正无奈地向我们挥挥手呢！师：再听，这是一个小女孩，特别可爱，这回没人知道

31、了啊？有一次，哦，你就知道了啊，那我倒要听听，你没答出来，让我刮一下你鼻子，要是你答出来，你刮我鼻子。生1：拇指姑娘。师：是吗？再接着听。有一次去看外婆的路上，谁呀？生（齐）：小红帽。师：该谁刮鼻子了呀，（生指出答错题孩子的名字）师：给刮一下，看看，一块儿把小红帽给喊出来，生（齐）：小红帽。师：我们四（3）班的孩子太能干了，那易老师送一段动画片给你们看看，行吗？生（齐）：行。师：兴奋得都要鼓掌了，咱们来看看，看完之后呢，还得请同学给他们配配音。师：看看，谁来了观赏视频。师：谁来给这只倒霉的灰太狼配配音，好的，请你来吧，谁情愿给我们这只可爱的羊羊配配音，好，就请你吧，那其他的孩子，咱们可以给谁呀

32、，蜜蜂，配配音行吗？还可以给那些羊羊么配配跑跑的脚步声，行吗？好，咱们来了哦，打算。生（羊羊）：开玩笑不要开得太过分吧生（灰太狼）：快跑，我肯定会回来的。师：哎呦，这只灰太狼可有点惨了哦，我们四（3）班的孩子，表现得真不错，信任大家待会儿在上课中有更精彩的表现，是吗？生（齐）：是。师：可以起先上课了吗？生（齐）：可以。二、正式上课师：上课。生（齐）：老师，您好师：同学们好。师：孩子们，我们今日学习的这篇课文呀，就是一篇童话，故事的名字是巨人的花园。生（齐）：巨人的花园。师：看老师写课题（板书课题）。师：这是英国作家王尔德的作品，来，读读课题。生（齐）：巨人的花园。师：这个课真有意思，一看就知道

33、是篇童话，从哪知道的呢？生1：从巨人这个词知道的。师：说说理由。生1、因为在现实生活中没有巨人。师：想象过吗？巨人什么样。生1：巨人很高大，比一般人高大。师：有我这么长吗？生1：也高。师：看，这就是巨人，和他身边的孩子比一比。生：特别的大。师：太超长了，童话中的人物呀，就是这样的奇异（板书：奇异）师：巨人的花园讲了一个怎样的故事呢？走进花园去瞧瞧，来，自由地读读课文，留意：读准字音，读通句子，边读边想，故事的主子公是谁？他给你留下了怎样的印象，自由读吧。生：自由读课文（四分五十秒左右）。师：都读完了，来，看大屏幕，这些呀，都是我们本课的词语，自己试着轻轻地读一读，特殊留意这其中的红色的生字，再

34、想一想，这三组词语，在课文中，分别描写了什么？自由读。师：你们都约好了似的，来，看看第一组词语，这组词语中出现的生字最多，谁来，生1：训斥、训斥。师：一遍。生1：训斥、冷酷。师：冷，后鼻音再试试。生1：冷酷，脸颊，拆除。师：这组词语在课文中描写的是谁呀，你来告知大家。生：描写的是巨人。师：大家认为呢？哦。都和巨人有关，咱们一块来读，训斥，冷酷，齐。生（齐）：训斥，冷酷，脸颊，拆除。师：其次组。生2：北风咆哮，鲜花凋谢，绽出绿芽，草翠花开。师：告知大家，这组词语在课文中描写的是？生2：描写的都师巨人的花园。师：哦，都师描写花园的词，这四个词语呀，都各有一个画面，能不能通过我们的读来表现表现。生（

35、齐）：能。师：那咱们分组来读，这两组的同学读前两个，我们这两个组的同学读后面两个，边读边感受，来，北风咆哮，读。生（1、2组）：北风咆哮，鲜花凋谢。生（3、4组）：绽出绿芽，草翠花开。师：啊，我听出了不同，再看，第三组词语，在课文中，又描写的是谁呢？生3：第三组词语描写的是孩子们。师：都和孩子有关呀，那咱们带上表情，有滋有味地来读，洋溢快乐，读。生（齐）：洋溢快乐、欢快热闹，纷纷逃跑。师：这有个词，洋溢快乐，洋溢是什么意思啊，先看看这个字，最早啊，古人就用这种图形来表示它的，从这我们知道溢就是指，生1：溢就是指流出来的意思。师：水满得流出来，洋也是多、满的意思，那洋溢连在一起就是。生2：洋溢连

36、在一起就是充溢了。师：那这个词在课文中又是什么意思啊，咱们读读有关的句子，谁来读。生3、花园里常年洋溢着孩子们快乐的笑声。师：这是什么满出来了啊。师：说吧。生4：洋溢的是孩子们快乐的笑声。师：孩子们快乐的笑声怎么样了？生5：洋溢出来了。师：是呀，要真正的理解洋溢啊光读这一句不够，我们还得把前面的几句连起来读读，谁来读。生6：从前有个小村子里，有个美丽的花园。那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成荫，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。孩子们都喜爱到那里玩。师：真好，孩子们快乐的笑声洋溢在，大家说。生（齐）：鲜花盛开的春天，师：洋溢在生（齐）：绿树成荫的夏天，师：洋溢在生（齐）：鲜果飘香的秋天，师：洋溢在生（齐

37、）：白雪一片的冬天，师：难怪课文说。生（齐）：花园里常年洋溢着孩子们快乐的笑声。师：词语学得不错，我们再来看看，课文的主子公是谁呀。生（齐）：巨人。师：哦，那巨人给你留下了怎样的印象啊。生1、巨人给我留下了冷酷的印象。师：从哪读出来的，快快告知大家。生1：因为巨人突然回来了，他见到孩子。师：咱们简要的说。生1：很生气，谁允许你们到这儿来玩的。师：这是巨人在。生1：这是巨人回到花园后，想要把孩子们赶出花园的。师：对，这是你的感受。来，你说。生2：巨人给我留下了，知错就改的印象，这是怎么回事情，师：咱们不读书上的句子，简要地跟大家说说。生2：一起先巨人把孩子们赶走，然后明白了又孩子们的地方就有花园

38、，最终和孩子们一起在花园里玩。师：听见了吗？她用上了一起先，然后，最终这样一些词语，一下子把故事大意都说清晰了，看来呀抓住主子公的形象是了解童话内容的一个好方法。师：同一个巨人，有的同学读出了冷酷，有的孩子读出了他的知错就改，这些都初读课文，巨人给我们留下的印象，这究竟是一个怎样的巨人，我们还得细细地读读这个童话，先看看故事的开头。师：孩子们在巨人的花园里欢快地玩耍，巨人哪去了啊？生：巨人出去旅游了。师：巨人去哪旅行了，想知道吗？生（齐）：想。师：作者王尔德是这样告知我们的，巨人没有挚友，只好到科尼西家去串门，一住就是七年，听到这，巨人给你留下了怎样的印象。生1：从这段话，我想到了巨人是个没有

39、挚友的人。师：恩，是呀。生2：我想到，巨人是个孤独的。师：看来，大家都有同感，这是一个。生（齐）：孤独的巨人。师：七年后的一个秋天，这个孤独的巨人回来了，回到了自己的花园，而且那样的花园还洋溢着孩子们快乐地笑声，巨人是怎么对待那群欢乐的孩子的，看看这时的巨人给你留下了怎样的印象，接着默读课文的38自然段，找出有关的句子画一画。师：好，我们一块来沟通，巨人是怎么对待那群孩子的，把你找到的句子读给大家听，生1、谁允许你们到这儿来玩的，都滚出去。师：他找到了巨人说的话，很好。生2：赶走孩子以后，巨人在花园四周砌起围墙，而且竖起一块“禁止入内”的告示牌。师：你关注到了巨人的行为，不错。生3：孩子们的欢

40、乐使花园增加了春意。可是巨人又发脾气了：“好简单才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”师：很好，还有吗？生4：“喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。师：我听出来了，孩子们，你们找到了这巨人三次说的画，看看，比一比，你发觉了什么？生5、这三次话都是巨人赶走孩子们的话。师：对，还有吗？生6：我发觉，巨人一次比一次骂得厉害。师：你谈了自己的理解，再比一比，这三句有什么相同的呢？生7：这三句话都体现了巨人的自私，不让孩子们在花园里玩耍。师：你还说了自己的体会，比比看，这三句话有什么相同的地方。生8：他们后面都写了滚出去。师：你从说话的内容上有发觉，还有吗？生9：我发觉了他们都是让那个孩子们滚出的语句。师：

41、看看最终的这个标点。生10：句子末尾的标点符号都是感叹号。师：这些感叹号又让你体会到了什么呢？生11：让我体会到了巨人很自私。师：孩子们，有些这些发觉，再看看，这几句话该怎么来读呢？要想读好这三句话，我们就要走进巨人的内心，去看看他当时当时究竟在想些什么，为什么这么生气呀，到课文中去找找答案。师：找好了的同学还可以自己试着读读这三句话。师：可以读出声音来，放声读。师：都打算好了，谁来读读第一句，请你吧。生1：谁允许你们到这儿来玩的，都滚出去。师：有些生气了，谁再读这一句，就读这一句，谁再来试试。生2：谁允许你们到这儿来玩的，都滚出去。师：听出来了吗？她强调了这个谁允许，你是想告知这些孩子们。生

42、2：告知他们，你们不许到这里来玩。师：能带着体会读书真好，谁再读这一句，好，请你来试试。生3：谁允许你们到这儿来玩的，都滚出去。师：还有谁比他读得更生气点，请你来试试，生4：谁允许你们到这儿来玩的，都滚出去。师：哎呦，我望见他的眼睛都瞪圆了，似乎自己就是那个巨人一样，真有意思，我们一块儿来读，谁允许，齐。生（齐）：谁允许你们到这儿来玩的，都滚出去。师：巨人呀，你怎么这么生气。生1：因为巨人不想让孩子们到这个花园里玩。师：假如你是巨人，你当时是怎么想的。生1：假如我是巨人，我当时就想，这是我的花园，你们自己有自己家，回你们家玩去。师：瞧瞧，巨人当时就是这样想的，孩子，你联系上下文，体会得不错，谁

43、再来读读其次句。生1：好简单才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”师：听出来了吗？正是好不简单，他就是你说的好不简单的意思，要读出这个意思啊，把好字拖长，你再来试试。生1：好简单才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”师：自己订正了，好简单才盼来春天，（范读）咱们一块儿读。生（齐）：好简单才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”师：巨人呀，你为什么又发脾气啦。生2：因为孩子们，他想孩子们。师：你就是巨人。生2：假如我是巨人，我就想，他第一次来了，我就不把他们赶出去了，其次次又来胡闹，真应当让他们都出去，再也别来了。师：哦，在看看，好简单才盼来春天，联系上下文想想，巨人此时还再想什么。生3：巨人此时还在想

44、，冬天最终过去了，春天最终来了，我最终可以享受我花园里的美景了，你们又来胡闹，赶快滚出去，让我一个人享受吧。师：听呀，她说出了文字背后的意思，真好，孩子请坐，谁再来读读第三句，请你。生1：“喂！你赶快滚出去！”师：这个巨人似乎还不够生气呀，他这个时候师大声斥责，你再试试，生1：“喂！你赶快滚出去！”师：巨人，你在对谁发脾气呢？生1：我在对孩子们。师：一群孩子吗?谁？生2：我在对花园的孩子们，师：听听，联系上下文再想想，巨人这时是在对。生3：巨人这时是在对桃树底下的小男孩发脾气。师：巨人，你为什么要对那么一个小男孩大声斥责呀。生3：因为刚才巨人把那群小孩赶出去了，我就是巨人，我刚才把那群小孩赶出

45、去了，又望见桃树底下又有小孩怎么还没有，赶快走去。师：瞧瞧，就是这样一个巨人，能不能带上我们的体会，来演一演呀，谁情愿来演一演巨人，这么多，那么请三位吧，好，请你，好。再请你，好，请你吧。其他的孩子，你们就是小导演啦，给这些巨人提提建议，他们演的时候得这样，这么他们提提建议。生1：他们要大声斥责，才能体现出巨人的生气。师：语气上要留意。生2：最终一次巨人说的话应当特殊大声，师：还是强调这个语气和声音，还有吗？他们是在演呀，还可以。生3：还要表演出，他真的很生气，师：这么表演出？生3：就像假如真的又一群孩子在他的地盘玩，然后他就会很生气的。师：我听明白了，你们要身临其境，加上动作，看来我们四三班的孩子都很会当导演呀，那就给我们自己排排戏吧，他们在演的时候我们也不能闲着呀，我们可以演一演。生七嘴八舌。师：可以，行呀，那就像刚才这位小导演们提起的那样，带上表情，加上动作，打算打算。生表演。师：