戴上眼镜的小老鼠.docx

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1、戴上眼镜的小老鼠猫和老鼠猫和老鼠教学目标:1、相识“鼠、偷、眯、慢、咪、胡、须、迷、糊、饱、抓、谜”12个生字;会写“欢、咪、猫、饱、眯、迷、谜”7个汉字。学习“反犬旁”、“食字旁”、“目字旁”3个新偏旁。2、正确流畅地朗读儿歌。3、通过字形分析,初步驾驭形声字的形旁表义、声旁表音的规律,并培育学生运用这个规律自主识字的实力。教学打算:猫和老鼠图片、生字卡片、花朵卡片、猫和老鼠头饰。教学课时:二课时教学过程:一、激趣导入:小挚友们,你们喜爱看猫和老鼠的动画片吗?今日,老师把它们带到了我们的课堂上,看!(出示猫、鼠图。)(贴:猫图、老鼠图)这是两只多么可爱的小动物呀,在它们之间呀,发生过很多好玩

2、的故事,你们想知道吗?好,请同学们把书翻开到92面,(板书:和)听老师把其中的一个好玩的故事读给你们听一听,好吗?(师范读)二、读儿歌,识生字。1、读儿歌,找出会认字。1)学生自由读儿歌。多么好玩的故事呀!你们想自己读一读吗?在你们读书之前,我想问问你们:在你们读书的时候,遇到困难怎么办呢?例如:有不相识的字怎么办?生:问同学、问老师、看拼音读这些都是很好的方法,下面就请大家读读儿歌,借助拼音读准字音!(学生自由读)哪些同学读完了快快打个成功的手势!2)学生齐读课文。同学们真了不得,这么快就把课文读完了,下面就让我们一起来读课文吧!3)出示卡片,认读会认字。同学们喜爱这首儿歌吗?喜爱可爱的猫和

3、老鼠吗?这首儿歌里的字宝宝也很喜爱大家呢!想相识它们吗?(出示卡片,齐读,开火车读)4)回到课文,圈生字。生字宝宝很调皮,瞧呀!他们又回到了课文里,快快,赶快拿出我们的笔把这些淘气的生字宝宝找到,可别让他们跑掉了。咱们比一比,看哪位小挚友最先把生字宝宝找到。(发觉有同学找到了,师:你真棒!这么快就把生字宝宝找到了,再把它读一读吧。其他的同学可要加油哦!)2、认读会认字1)贴字卡,识记会认字。聪慧的孩子们,让我们一起呼喊,把这些生字宝宝请出来,让我们和它交个挚友好吗?(学生一起呼喊)(师贴字卡)这些字宝宝从课本里出来了,你们还相识它们吗?(女生读第一排,男生读其次排)课间休息:读儿歌(老师拍手范

4、读,学生自由试读,大家拍手齐读)同学们,我们来休息一下吧!老师呀!非常喜爱这首儿歌,我读着读着,还拍起手来了,你们想看看吗?请大家坐好了,仔细听、细致看。(老师拍手范读)你能像老师这样也试着读读吗?(学生自由试读)我们大家一起来读读吧!(学生一起拍手齐读)3、认记字形1)分析“迷、谜、咪、眯”4字字形、字音。(从以贴出的字卡中拿出这四个字,单独再贴出。)同学们真聪慧!庆贺你们,你们已经相识了这些生字宝宝了。光相识了可不行呀!我们还得想方法把它们牢牢的记住呀!你们瞧瞧这四个生字宝宝有些什么关系呀?生:读音相像、都有一个米字是的,这四个生字宝宝呀,都有一个“米”字,细致看,瞧它们的“米”字有什么不

5、同呀?生:“眯”和“咪”的最终一笔是一捺,“迷”和“谜”的最终一笔是一点。2)指名学生说说记字方法同学们,你们真是聪慧的孩子!你还能说说你是怎样记住这些字的吗?指名学生分别用“鼠、偷、慢、胡、须、糊、饱、抓、”8字领读、组词、造句、做动作等方法来巩固生字。3)去掉拼音读现在老师要把这些生字宝宝的帽子摘掉了,你还能相识它们吗?(自由读(学生相互考察,评价,给读得全对的同学画红花)指名学生读,齐读)全相识的同学请起立,我们大声读!小结:同学们可真棒!通过大家的努力,我们已经和这些生字宝宝手拉手,成为好挚友了!三、趣味朗读,感悟理解1、自读课文,师生表演。这篇课文太好玩了,我们一起来边读儿歌边表演吧

6、!2、理解“谜”问:哎!这只老鼠可真可怜呀,到最终都不知道自己死的缘由。小挚友们,你们都是聪慧的孩子,你们知道为什么吗?你觉得花猫怎样呢?猫和老鼠1猫和老鼠一、教学要求1.本课的生字新词,会认12个生字,会写“欢”等7个字相识并正确书写3个部首。2.正确、流畅地朗读课文。3.理解课文内容,了解在独体字上加部件或新字的构字方法,并运用部件的表意作用形象地识记汉字。二、教学重、难点1、识字、写字。2、了解汉字的造字规律,运用部件的表意作用识记汉字。三、教学打算:生字卡,图片四、教学方法:朗读法、竞赛法、讲授法五、课型:识字课六、教学时间:二课时第一课时一、猜谜导入,激发爱好1、老师:同学们,我们来

7、猜一则谜语:一动物穿花衣,眯眼睛翘胡子。走起路静静静,人称捕鼠第一。2、指名反馈谜底,老师板书“猫”(出示猫的图片)3、老师:从这则谜语中,我们知道猫是老鼠的天敌。(出示老鼠的图片)4、导入新课:那么,今日我们来学习识字二的其次课,板书课题:猫和老鼠二、初读课文,认读生字1、自由读文,比照生字表找诞生字。2、出示本课的生字组成的词语及新词:3、指名读从词中抽出本课的生字。4、分组读课文。三、读通课文,理解课文1、学生齐读课文。2、老师范读课文,学生评议。3、学生自由读课文,思索:课文讲了一件什么事?4、学生反馈。5、你们觉得这是一只怎样的猫?6、指导学生有节奏地朗读课文。7、以小组为单位竞赛读

8、。四、拓展延长,激励实践。用一句话来夸夸小猫。课后查资料更多地相识猫。五、朗读课文。其次课时一、巩固复习,导入新课1、以摘苹果的方式,复习已学过的12个生字。2、用生字组词说句。3、老师出示:“眯、咪、迷、谜”,你们还记得怎么区分它们吗?4、指名反馈,集体共同回忆。二、迁移方法,引导应用1、老师出示几组字,指名读一读。桃、逃、跳、挑胡、湖、糊2、大家一起读一读3、引导视察,说说这两组字的特点,老师引导,小结。4、探讨:怎样区分这些字。5、集体沟通、反馈三、指导写字1、出示本课的生字认读。2、老师出示部首“”“”“”,指导认读部首的名称。3、指导写“”“”“”,学生练习。4、出示相关的字“猫”“

9、饱”“眯”,引导视察它们在田字格中的位置。5、指名反馈6、学生练写“猫”“饱”“眯”,老师巡察辅导。7、作业展示,集体评议,老师小结。猫和老鼠（动画片） 教材分析： 本课属看图读拼音识字，分为两部分。第一部分是韵文以及配套的两幅插图。韵文语句整齐，韵律和谐，语义浅显易懂，充溢童趣，读起来朗朗上口。主要讲解并描述了老鼠想趁猫睡觉时愉米吃，结果被聪慧的猫抓住，最终仍不知死于何因的故事。其次部分是本课中四个相关的形声字、会认字表、课后相关练习、会写字的书写练习及词语花篮。课后练习中的比一比、读一读是为了进一步巩固本课生字的音、形、义；词语花篮收集了本课中的词语，以便学生积累。书写教材出示了反犬旁犭、

10、食字旁饣二个新部首。本课配有两幅插图。第一幅描绘出老鼠偷米前得意的各种表情；其次幅画了猫装睡而抓住老鼠的情景。两幅图生动地表达了韵文的意思，图文并茂，有利于激发学生的学习欲望。本课教学重点是识字。 设计理念： 本课利用挂图创设情境入手，调动学生的学习爱好。同时充分利用儿童的生活阅历，在相识生字中引导学生发觉一些生字的构字规律，教给识字的方法，力求好用结合。 教学目标： 1、相识鼠、咪、慢、胡、须、眯、迷、糊、刚、抓、谜11个生字；会写欢、咪、猫、饱、眯、迷、谜7个汉字。学习反犬旁、食字旁2个新偏旁。 2、正确流畅地朗读儿歌。 3、通过字形分析，初步驾驭形声字的形旁表义、声旁表音的规律，并培育学

11、生运用这个规律自主识字的实力。 教学打算： 猫和老鼠图片、生字卡片、多媒体课件。 课时支配： 两课时 教学过程： 一、激趣导入 小挚友们，你们喜爱看猫和老鼠的动画片吗？今日，老师把它们带到了我们的课堂上，看！（出示猫、鼠图。）（贴：猫图、老鼠图）课件出示猫、老鼠图片，这是两只多么可爱的小动物呀，在它们之间呀，发生过很多好玩的故事，你们想知道吗？好，请同学们看大屏幕，课件出示猫和老鼠。（板书：和）听老师把其中的一个好玩的故事读给你们听一听，好吗？（师范读） 二、读儿歌，识生字。 1、读儿歌，找出会认字。 学生自由读儿歌。 多么好玩的故事呀！你们想自己读一读吗？在你们读书之前，我想问问你们：在你们

12、读书的时候，遇到困难怎么办呢？例如：有不相识的字怎么办？ 生：问同学、问老师、看拼音读 这些都是很好的方法，下面就请大家读读儿歌，借助拼音读准字音！（学生自由读） 哪些同学读完了快快打个成功的手势！ 学生齐读课文。 同学们真了不得，这么快就把课文读完了，下面就让我们一起来读课文吧！ 出示卡片，认读会认字。 同学们喜爱这首儿歌吗？喜爱可爱的猫和老鼠吗？这首儿歌里的生字宝宝也很喜爱大家呢！想相识它们吗？（出示卡片，齐读，开火车读） 回到课文，圈生字。 生字宝宝很调皮，瞧呀！他们又回到了课文里，快快，赶快拿出我们的笔把这些淘气的生字宝宝找到，可别让他们跑掉了。咱们比一比，看哪位小挚友最先把生字宝宝找

13、到。（发觉有同学找到了，师：你真棒！这么快就把生字宝宝找到了，再把它读一读吧。其他的同学可要加油哦！） 2、认读会认字 贴字卡，识记会认字。 聪慧的孩子们，让我们一起呼喊，把这些生字宝宝请出来，让我们和它交个挚友好吗？（学生一起呼喊）（师课件出示生字并贴字卡） 这些字宝宝从课本里出来了，你们还相识它们吗？（女生读第一排，男生读其次排） 课间休息：读儿歌（老师拍手范读，学生自由试读，大家拍手齐读） 同学们，我们来休息一下吧！老师呀！非常喜爱这首儿歌，我读着读着，还拍起手来了，你们想看看、想听听吗？请大家坐好了，仔细听、细致看。（老师拍手范读）你能试着像老师这样读读吗？（学生自由试读）我们大家一起

14、来读读吧！（学生一起拍手齐读） 3、认记字形 分析迷、谜、咪、眯4个字的字形、字音。 （从已贴出的字卡中拿出这四个字，单独再贴出。） 同学们真聪慧！庆贺你们，你们已经相识了这些生字宝宝了。光相识了可不行呀！我们还得想方法把它们牢牢的记住呀！ 你们瞧瞧这四个生字宝宝有些什么关系呀？ 生：读音相像、都有一个米字 是的，这四个生字宝宝呀，都有一个米字，细致看，瞧它们的米字有什么不同呀？ 生：眯和咪的最终一笔是一捺，迷和谜的最终一笔是一点。 指名学生说说记字方法 同学们，你们真是聪慧的孩子！你还能说说你是怎样记住这些字的吗？ 指名学生分别用鼠、偷、慢、胡、须、糊、饱、抓、8字领读（拼读）、扩词、说句、

15、做动作等方法来巩固生字。 去掉拼音读 现在老师要把这些生字宝宝的帽子摘掉了，你还能相识它们吗？（自由读（学生相互考察，评价，给读得全对的同学画红花）指名学生读，齐读） 全相识的同学请起立，我们大声读！ 小结：同学们可真棒！通过大家的努力，我们已经和这些生字宝宝手拉手，成为好挚友了！ 三、趣味朗读，感悟理解 1、自读课文，师生表演。 这篇课文太好玩了，我们一起来边读儿歌边表演吧！ 2、理解谜 问：哎！这只老鼠可真可怜呀，到最终都不知道自己死的缘由。小挚友们，你们都是聪慧的孩子，你们知道为什么吗？你觉得花猫怎样呢？ 板书设计： 猫和老鼠 鼠 咪 慢 胡 须 眯 迷 糊 刚 抓 谜 咪眯 迷谜 猫和

16、老鼠同步练习 猫和老鼠 班级姓名 一、把下面音节补充完整。 ()鼠zh()抓g()刚x()须()n慢h()欢m()猫 二、加部首，组成新字。 三、选字填空。 咪眯谜迷米 1.小猫()()叫，它要吃()饭。 2.小猫()着眼睛，不一会儿就()()糊糊睡着了。 3.我和小明一起猜()语。 四、用下面的字组一个词，再用这个词说一句话。 欢()_抓()_饱()_ 五、猜字谜(各猜一个字)。 有言懂礼貌，有日阳光照，有心感动人，有目全知道。() 有土可种庄稼，有水可养金鱼，有人不是你我，有马跑得飞速。() 猫和老鼠教案之一 教学目标： 1、相识鼠、偷、眯、慢、咪、胡、须、迷、糊、饱、抓、谜12个生字；会

17、写欢、咪、猫、饱、眯、迷、谜7个汉字。学习反犬旁、食字旁、目字旁3个新偏旁。 2、正确流畅地朗读儿歌。 3、通过字形分析，初步驾驭形声字的形旁表义、声旁表音的规律，并培育学生运用这个规律自主识字的实力。 教学打算： 猫和老鼠图片、生字卡片、花朵卡片、猫和老鼠头饰。 教学课时： 二课时 教学过程： 一、激趣导入： 小挚友们，你们喜爱看猫和老鼠的动画片吗？今日，老师把它们带到了我们的课堂上，看！（出示猫、鼠图。）（贴：猫图、老鼠图）这是两只多么可爱的小动物呀，在它们之间呀，发生过很多好玩的故事，你们想知道吗？好，请同学们把书翻开到92面，（板书：和）听老师把其中的一个好玩的故事读给你们听一听，好吗

18、？（师范读） 二、读儿歌，识生字。 1、读儿歌，找出会认字。 1）学生自由读儿歌。 多么好玩的故事呀！你们想自己读一读吗？在你们读书之前，我想问问你们：在你们读书的时候，遇到困难怎么办呢？例如：有不相识的字怎么办？ 生：问同学、问老师、看拼音读 这些都是很好的方法，下面就请大家读读儿歌，借助拼音读准字音！（学生自由读） 哪些同学读完了快快打个成功的手势！ 2）学生齐读课文。 同学们真了不得，这么快就把课文读完了，下面就让我们一起来读课文吧！ 3）出示卡片，认读会认字。 同学们喜爱这首儿歌吗？喜爱可爱的猫和老鼠吗？这首儿歌里的字宝宝也很喜爱大家呢！想相识它们吗？（出示卡片，齐读，开火车读） 4）

19、回到课文，圈生字。 生字宝宝很调皮，瞧呀！他们又回到了课文里，快快，赶快拿出我们的笔把这些淘气的生字宝宝找到，可别让他们跑掉了。咱们比一比，看哪位小挚友最先把生字宝宝找到。（发觉有同学找到了，师：你真棒！这么快就把生字宝宝找到了，再把它读一读吧。其他的同学可要加油哦！） 2、认读会认字 1）贴字卡，识记会认字。 聪慧的孩子们，让我们一起呼喊，把这些生字宝宝请出来，让我们和它交个挚友好吗？（学生一起呼喊）（师贴字卡） 这些字宝宝从课本里出来了，你们还相识它们吗？（女生读第一排，男生读其次排） 课间休息：读儿歌（老师拍手范读，学生自由试读，大家拍手齐读） 同学们，我们来休息一下吧！老师呀！非常喜爱

20、这首儿歌，我读着读着，还拍起手来了，你们想看看吗？请大家坐好了，仔细听、细致看。（老师拍手范读）你能像老师这样也试着读读吗？（学生自由试读）我们大家一起来读读吧！（学生一起拍手齐读） 3、认记字形 1）分析迷、谜、咪、眯4字字形、字音。 （从以贴出的字卡中拿出这四个字，单独再贴出。） 同学们真聪慧！庆贺你们，你们已经相识了这些生字宝宝了。光相识了可不行呀！我们还得想方法把它们牢牢的记住呀！ 你们瞧瞧这四个生字宝宝有些什么关系呀？ 生：读音相像、都有一个米字 是的，这四个生字宝宝呀，都有一个米字，细致看，瞧它们的米字有什么不同呀？ 生：眯和咪的最终一笔是一捺，迷和谜的最终一笔是一点。 2）指名学

21、生说说记字方法 同学们，你们真是聪慧的孩子！你还能说说你是怎样记住这些字的吗？ 指名学生分别用鼠、偷、慢、胡、须、糊、饱、抓、8字领读、组词、造句、做动作等方法来巩固生字。 3）去掉拼音读 现在老师要把这些生字宝宝的帽子摘掉了，你还能相识它们吗？（自由读（学生相互考察，评价，给读得全对的同学画红花）指名学生读，齐读） 全相识的同学请起立，我们大声读！ 小结：同学们可真棒！通过大家的努力，我们已经和这些生字宝宝手拉手，成为好挚友了！ 三、趣味朗读，感悟理解 1、自读课文，师生表演。 这篇课文太好玩了，我们一起来边读儿歌边表演吧！ 2、理解谜 问：哎！这只老鼠可真可怜呀，到最终都不知道自己死的缘由

22、。小挚友们，你们都是聪慧的孩子，你们知道为什么吗？你觉得花猫怎样呢？ 二年级语文下册爱下棋的老鼠拉拉教案设计 二年级语文下册爱下棋的老鼠拉拉教案设计 【教材分析】 爱下棋的老鼠拉拉是中国儿童提升安排第2辑初次的探望第三单元的一篇童话。这篇童话主要讲了老鼠拉拉很爱下棋，以至在松鼠吉米的举荐“棋王”老猫克司后，它全副武装，冒着生命危急也要找老猫下棋。和老猫的对战中，拉拉节节败退，为了赢得和老猫接着下棋的机会，它输一盘就脱掉一样东西，结果被小猫发觉，差点要了它的命。还好，它对下棋的痴迷程度感动了老猫，最终老猫不仅放了它，还答应随时和它下棋。这篇好玩的童话故事告知我们做事情肯定要英勇、执着、仔细地对待

23、。 【教学目标】 1通过方法指导，帮助学生驾驭阅读童话的方法。 2通过阅读，感知童话中的角色形象，明白其中道理。 3激发了学生阅读童话的爱好，促使学生主动去阅读，培育了学生的阅读习惯。 【教学重难点】 1.通过方法指导，帮助学生驾驭阅读童话的方法。 2.激发学生阅读童话的爱好，培育良好的阅读习惯。 【教学课时】40分钟 【教学打算】课件、音乐 【教学过程】 一讲猜故事，激发爱好 1讲故事，猜故事 同学们，大家喜爱听故事吗？今日老师也给大家带来一个故事，想听吗？ 知道猫和老鼠是什么关系吗？那你们猜猜老鼠拉拉会不会去找老猫呢？ 原委大家猜得对不对呢？作者是不是和大家的想法一样呢？让我们接着读这篇童

24、话。 大家觉得故事的结果怎样？我们看看书上怎么写的？ 大家觉得这篇童话好听吗？它的名字叫生齐：爱下棋的老鼠拉拉 二角色扮演，故事重现 1.组内表演：喜爱这个故事吗?接下来请同学们在小组内表演一下这个故事，一会儿我们请同学来表扬。 2汇报表演。 三七嘴八舌，感知形象 1感知形象 （1）同学们，听完故事，你想对老鼠拉拉说什么？ 2.阐明道理 （1）你从这个故事明白了什么道理？沟通，小结。 四总结方法，拓展延长 1.总结方法：大家就这样在弄清了童话的主要内容，感受了人物形象。通过体会，我们还明白了童话所蕴含的深刻道理。在今后的学习中，大家就可以运用这样的阅读方法去读更多，更好的作品。 2.好书举荐，

25、拓展延长：格林童话。 活动二自己动手写诗：我们去看海致老鼠爸爸的鼾声综合性学习 活动目标： 1、阅读知道生活中到处有诗歌。 2、尝试写诗。活动重难点：尝试写诗。 课时：一课时 活动过程： 一、复习导入： 1、谈谈前段活动的收获。 2、学习同龄人的诗，你会有不一样的感受。 二、自由读诗歌我们去看海致老鼠爸爸的鼾声： 1、你观赏哪首诗歌？为什么？ （1）我们去看海写出对海的憧憬与追求，又是对生命的期望与启迪。 （2）致老鼠中把厌烦的老鼠想象成人来写，很好玩。 （3）爸爸的鼾声中把爸爸的鼾声比作了火车开动的声音。 2、老师点拨：大胆想象。 3、读三首诗，你受到什么启发？ 4、老师小结：生活中到处有诗

26、歌，只要我们有一颗心，大胆想象，就能写出童诗。 三、补充诗歌，学生观赏，沟通写作方法。 四、学着写诗：留意想象要大胆，语言要精练，能表达出自己的情感。 五、沟通你写的诗，评议、修改。 六、举荐优秀诗作。 争辩的故事的争辩争辩的故事的争辩 争辩的故事的争辩 宝应县城南小学沈志彬 争辩的故事系苏教版第六册的一篇课文，课文讲了盛老师给同学讲了一个故事：兄弟俩为怎么些大雁而争辩，结果大雁早已飞走了。故事讲完，盛老师让大家各自发表自己的感想。这个故事告知我们什么呢？围绕这个问题，我校的老师不仅引导学生进行了“争辩”，而且老师之间也进行了三轮“争辩”。在争辩中，思维的火花进行了碰撞，对教化行为作了深刻反思

27、，教化理念得到了更新。 一、来自课堂上的争辩： 1、课堂上的声音 在争辩的故事教学中，出现了两种声音，而且具有肯定的典型性，现将两种声音实录如下： a.课堂1的声音： 师：听了这个故事，你懂得了什么？ 生1：兄弟俩真笨，白白让大雁飞走了。 生2：不是他们的笨，是他们没有抓住时机。 生3：兄弟俩这样争辩下去，时间都白白奢侈了。 生4：不管做什么，关键是要先做起来。 师：刚才说的是书上的四种观点，你们以为谁说得对呢？ 生：我支持第四种观点：不管做什么，关键是要先做起来。 师：为什么呢？ 生1：因为前面的三种说法太浅显了，最终一句话才是总结道理。 生2：这句话放在最终，又最深重，是整个故事的总结。所

28、以“不管做什么，关键是要先做起来”，真正告知我们的是道理。 师：有不同看法吗？ （生都满足地点点头，没有一个表示有异议。） 师；（总结）是啊，故事告知我们，不管做什么，关键是要先做起来。光说不做是不明智的，这样只能奢侈时间，贻误时机。 b.课堂2的声音： 师：听了这个故事，和课文中这些学生的感想。你又是怎么想的呢？在小组里沟通一下。（师生沟通） 生1：兄弟俩真笨，白白让大雁飞走了。 生2：不是他们笨，是他们没有抓住时机。 生3：他们的争辩，白白奢侈了时机。 生4：不管做什么，关键要先做起来。 生5：我以为兄弟俩的争辩都在说死话，结果大雁飞走了，告知我们人不能说死话，要相互谦让一点。 生6：我奶

29、奶常跟我说，“好猫不叫”叫的最响的猫不肯定是捉老鼠最多的猫，这个故事也告知我们“说的多不如做的多。” （大家沟通了很多观点，更多的是支持：“不管做什么，关键要做起来”） 师：课文中的盛老师支持哪一种观点呢？ 生：课文写“盛老师全神贯注的听着，时常向同学们投去赞许的目光”，那么盛老师对全部的观点都赞同确定。 师：你们对盛老师的看法满足吗？ 生：不满足，盛老师对什么观点都：“赞许”，那我们就不知道该听谁的了。 （生大多数不满足，都分学生表示满足。） 师：同学们，对于同一件事，不同的人有不同的想法，其实，是很正常的。只要你说的有道理。说兄弟俩很笨，我觉得有理；说他们白白奢侈时间也是事实；说没抓住时机

30、也对，说做事关键先做起来也行 （课堂上叽叽喳喳，争论纷纷。） 2、争辩的声音 课堂上两种声音，折射出两种教化思想，另一方面要对自己的教学行为作深刻的反思，大胆地解剖。这个过程是漫长的，甚至是苦痛的，它须要我们反复地剖析与反思，不断地更新教学理念，改进教学行为。孰是孰非呢？支持课堂1的老师认为，故事是则寓言，驾驭寓意是寓言教学的一个重要的目标，学生的发表仅代表自己的思索和感受但不肯定正确，只有“不管做什么，关键是要先做起来”才一语破的，而且这样学生也能接受。支持课堂2的老师认为，新的课程标准一再提出学生对文本的反应可以是多元的，敬重学生独特的感受和体验。这些也是学生创新思维和创新实力培育的重要基

31、础。文中盛老师那“赞许的目光”也就是确定了这种多元的反应，也体现了编者、教材的价值取向。 3、争辩的反思： 这次的争辩，归结为对文本的理解、学生的感受是要“一元”还是“多元”？从文学作品鉴赏的多元性和学生认知规律及差异性来看，学生对文本的理解感受应是多元的，课程标准中指出“要敬重学生独特的感受和体验”不能以一刀整齐划一的方式要求学生，也不能以部分学生甚至老师的理解强加给全体学生。 二、来自检测的争辩： 1、来自检测的状况反馈 课堂上的争辩平静不久，年级组搞了一次阶段检测，检测试卷就有一题：读了争辩的故事你懂得了什么道理？结果课堂1的学生基本上都写成“不管做什么，关键是要先做起来”，阅卷的老师都

32、予以确定，课堂2的学生的答案是五花八门，有说兄弟俩笨的；有说他们白白奢侈时间；有说要抓住时机的；还有说别的等。阅卷老师逐一予以甄别。说“要抓住时机”“要关键做起来”等道理的打了勾，而说“真笨”“奢侈时间”等答案打了叉，经过统计，只有近一半的人答对了。 2、争辩的声音。 争辩发生在本年级组老师同阅卷的老师之间。 年级组老师认为，学生的感受理解是多元的，不能强求一样，说“真笨”“奢侈时间”的也是学生独特感受，这里不应当判错。 阅卷老师认为，学生的独特感受应当予以敬重，如“要抓住时机”算对，“关键做起来”等也算对。而试题问的是“你懂得了什么道理？”“兄弟俩真笨”“兄弟俩奢侈时间”只能是当时的状况和简

33、洁的推断，你能说这也叫道理吗？ 3、争辩的反思： 这次的争辩体现了如何处理好文本的价值取向和学生的体验这一冲突。 语文教学要敬重文本的价值取向，束要敬重学生的独特体验。文本的价值取向和学生的体验感受在更多的时候对更多的学生来说，是一样的。不应当把两者截然对立起来。在特定的状况下，学生对特定材料有独特的体验，这是正常的，也必需予以爱护与敬重。另一方面，“学生的感受”是多元的，而“文本的道理”却是不是个人感受的问题，它应当是明确的，最多数元的，不应当存在“一个个读者就有一个道理”的说法，如何处理好这种冲突呢？在争辩中，全体老师再次达到共识：首先老师要爱护学生的主动性和要擅长听取不同的声音。老师应予

34、以详细的分析，只要他能自圆其说，只要他的体验是主动的、健康的、正面的、老师都应当予以确定和爱护。但是，老师还可以引导学生跳出原有的思维定势。从更广、更深的角度看问题（这时学生的体验也有可能回来到文本的价值取向中来，也有可能超越文本。 三、来自教后记的争辩： 1、教后感沟通 原以为这场争辩应当结来了，可是，在一次教研活动中又引发了全校语文老师的一次争辩。 在一次老师沟通教后记的活动中，课堂上的老师在提出争辩的故事教学中，他问学生：“听了这个故事和课文中这些学生的感想，你又是怎么想的？或者你支持哪一种观点？”其中只问“感想”，没问“道理”，以致于课文学会了，感想很丰富独特，但“道理”却只有一半的人

35、驾驭。“一石激起千层浪”，应问“感想”还是应问“道理”呢？ 2、争辩的声音 支持问“道理”的老师认为，语文教学目标任务之一就是培育学生健康主动的情感，形成正确主动的人生观、世界观。“道理”是这则故事的核心内容，假如一篇文章学完了“道理”学不懂，可以说教学的失败、教化的失误。其二，从当前的教学评价来看，一个学生只有体验感受，考试怎么办？ 支持问“感想”的老师认为，“感想”即感悟以及想到的内容，其中包括道理的感悟，还包括联系自己看到听到的状况产生的联想。语文教学就应当让学生充分地感悟和体验。只有让学生真正感悟到的道理，学生才能有所收获，才能真的促使学生形成主动健康的情感、看法和价值观。 3、争辩后

36、的反思： 这次争辩的其实体现了教学要以“教材为中心”和还是以“学生为主体”这对冲突上。故事学完了，问“学生有什么感想”和“学生懂得什么道理”这本身本无谁优谁劣之分，两者可以兼得，既问“感想”又问“道理”，在感想中学生谈出道理最好，如牵不出“道理”也可顺势深究一下。但从老师的争辩中，要可以看出老师的教化思想的不同的倾向。主见问“道理”的，是从文本动身，从落后课程评价动身，他们是在围绕教材教，围绕考试教。主见问“感想”的，他们不仅是教材忠实的“消费者”，更是学生发展的“促进者”。他们不仅重视学问的传授，更主要的是他们具有剧烈的学生本位意识教化是为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的特性

37、发展。“以教材为中心”和“以学生为主体”在肯定的状况下的确是一对冲突。多少年来“老师始终教教材”、“学生学教材”、“主管部门考教材”，“教材”成了老师教学的唯一，也成了老师思想的“枷锁”。新的教化理念指出，要变更过去的“教教材”为“用教材”，在课程设计、实施中要确立学生的主体意识。课程评价也要体现以人为本，促进全面发展和特性发展的理念 3的倍数的特征 1.师生互动，自由对话，激发生命的活力。 老师与学生是课堂生态系统中的两个主体因素。老师是学生的知心挚友，是学生的学习伙伴，学生是学习的主子。本节课在教学过程的每一个环节中，通过同等对话实现了师生互动，生生互动，使得课堂教学不只是学生学习学问的过

38、程，而且是师生共同建构学问意义的过程，实现了师生学问共享、情感沟通、心灵沟通。 2.联系生活，培育学生学习数学的志趣。 在教学中，老师努力拉近数学与生活的联系。首先利用了学校捐款献爱心的教学资源，创设了问题情境，在学生理解特征之后，又让学生把该问题（每所学校得到的钱数究竟是不是整元数）进行了解答，然后再通过推断熊爸爸的工资问题，把数学和生活有机联系起来，使学生体会到数学在现实生活中作用和价值，初步学会用数学的眼光去视察事物、思索问题，树立学好数学、用好数学的志趣。 3. 细心选题，发挥习题的探究性和趣味性。 习题的设计力争在突出重点，突破难点，遵循学生认知规律的基础上，体现基础性、层次性、敏捷

39、性、生活性、趣味性。本节课老师设计了6道练习题。在巩固练习部分，第（1）、（2）题是基本题；第（3）题是在每个数的里填上一个数字，使这个数是3的倍数。其中第题先让学生填数，视察、发觉所填的 3个数之间相差3的规律，第题让学生运用这个规律填数，第、题让学生干脆确定有几种答案。在解决问题部分，第2题以童话故事的形式出示，第3题让学生在快速推断中感悟把3的倍数先去掉的推断技巧。 4.注意培育学生发觉问题、提出问题的实力。 老师在学生猜想个位上是3、6、9的数是3的倍数的基础上，出示100以内的数表，引导学生视察发觉3的倍数的个位可以是09中任何一个数字，要推断一个数是不是3的倍数不能和推断2、5的倍

40、数一样只看个位，打破了学生的认知平衡，提出究竟什么样的数才是3的倍数这一问题，然后在老师的引导下克服困难，解决了力所能及的问题，达到了新的平衡。整个过程彰显了老师的教化才智，开发了学生的创新潜能。 5.让学生经验科学探究的过程，促进生命质量的提升。 有生命力的课堂不仅能丰富学生的学问，开发学生潜能，让学生在探究中学会探究，在学习中学会学习，而且能让师生不断地改善自我、发展自我，促进师生生命质量的整体提升。 本节课老师努力尝试构建数学生态课堂。首先从学生认知的原生态动身，利用了捐款的情景，让学生进行了第一次的猜想，又让学生推翻了首次猜想，引发认知冲突。接着让学生通过摆卡片组数，尝试分类，发觉某一

41、组卡片上的数字组成的数要么都是3的倍数，要么都不是3的倍数，再次激发学生的新奇心：在用数字组数的过程中，什么变了，什么没变？在此基础上让学生进行其次次的猜想，继而举例验证，最终加以应用。整节课让学生经验猜想验证操作分类探讨 再次猜想再次验证得出结论解决问题的探究过程，实现课程、师生、学问等多层次的互动。整个教学是把学问的传授、思维的训练、学习方法的指导、学习实力的培育、数学思想方法的渗透有机结合起来，取得教学效益和生命质量的整体提升。 鸟的天堂的语言 鸟的天堂的语言 语言大师巴金的文章，流畅自然，朴实生动，富有热忱。鸟的天堂一文更是如此，语言上精确生动，朴实美丽，简洁潇洒，富有节奏感。 一、精

42、确传神，生动形象 巴金擅长运用准确的词语，描绘事物的性质、状貌，恰到好处地抒情表意。在表现榕树生命力之美时，这样写道那翠绿的颜色，光明地照射着我们的眼睛，好像每一片绿叶上都有一个新的生命在抖动。这里假如去掉好像变成写实，就显得不真实了；假如换成我觉得就把感觉和景物截然分开，语气平淡。抖动假如变成涌动、跳动、颤抖，就不能把绿叶富有生命力的特有精神状态精确地刻画出来。好像、抖动传神地把当时作者的感受、联想融入于景，具有物我两忘的心态，意境深远，妙不行言。写榕树的叶子亮丽，又反客为主，写成翠绿的颜色，光明地照射着我们的眼睛。叶子对人的吸引力太大了，让人不得不看，榕树的生命力可谓强矣。 其次次去看榕树

43、，写群鸟游戏，到处是鸟声，到处是鸟影，极言场面之广阔。从听觉写声，从视觉写影，写影比写鸟本身更能体现当时的喧闹纷繁。用大的、小的、花的、黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的扑翅膀。充分写出形态的多种多样，生动形象，给人以身临其境之感。 二、节奏明快，情深意厚 鸟的天堂全文节奏显明，声音铿锵，自然流畅，琅琅上口。课文开头多用短句，简洁明快，令人渐入佳境。写静态的榕树，多用长句，详细生动，情深意厚，耐人寻味。写群鸟游戏，以词为句，长短错落，生动喧闹，给人以急促的动感。作者又用连环顶真等写法，看清晰了这只，又错过了那只，望见了那只，另一只又飞起来了。读时就给人以应接无暇的感觉。作者又较多运用排比

44、、复迭的句子，体现喧闹欢腾的景象。 在感情上，作者擅长运用多种方式表达。如在划船途中三只桨有规律地在水里划，那声音就像一支乐曲。写景抒发内心的开心。当没看到鸟后悲观、迷惑鸟的天堂里没有一只鸟，我不禁这样想。明写想法暗写心情。当被大榕树生命力所倾倒和被群鸟的快乐所感染时，干脆抒情：这漂亮的南国的树那歌声真好听前面的间接抒情对后面的干脆抒情又赐予衬托铺垫，使结尾的抒情显得异样剧烈，震撼人心，结尾如豹尾般有力：那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊! 三、欲扬先抑，气韵贯穿 文贵曲忌直，本文围绕作者的思想改变，欲扬先抑。先写第一次看到是几株大榕树的错觉，先抑，后写真是一株大榕树，后扬；先写没有看到鸟的遗撼，又抑，后又突出写群鸟游戏的场面，再扬。证明鸟的天堂的确是鸟的天堂，前后对比，波澜起伏，产生动人的艺术效果。 全文读之自然流畅，诵之琅琅上口，归功于文章的气韵贯穿，写动态的第一段，作者用两个表时间的名词起初后来，用两个写拍手的短句，连起了由