四年级数学下册《有关0的运算》教学设计.docx

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1、四年级数学下册有关0的运算教学设计人教版四年级下册数学有关0的运算教案 教学内容： 人教版数学第八册第一单元第13页例6 及相关习题。 教学目标： 1、驾驭0在四则运算的特性，理解0为什么不能做除数，提高学生计算的正确和概括实力 2、通过归纳分析总结0在四则运算中的特性，通过练习进一步驾驭四则运算的特征。 3、通过学习进一步理解0在生活中的意义以及0在运算中的作用。 教学重点： 驾驭0在四则运算中的特性，体会0在四则运算中的地位和作用。 教学难点： 理解0为什么不能做除数。 教学打算： 主题图 口算卡片 教学过程： 一、创设情境，生成问题。 出示口算卡片 150+0=答案430=答案2525=

2、答案0+50=答案0135=答案012=答案 1、让学生快速口算。 2、同桌相互说一说这些题目有什么特点？ （设计意图：老师依据教学内容的特点，从学生已有的学问动身，以问题的形式创设数学情境，目的是引发学生的思索，为新知的学习奠定基础。） 二、探究沟通，解决问题。 1、回忆以前所学学问，想一想，你知道哪些有关0的运算？ （1）小组合作沟通并举例。 （2）全班沟通。 老师结合学生的概括，整理出板书内容。 一个数加上0，还得原数。例： 5+0=5 一个数减去0, 还得原数。 5-0=5 被减数等于减数，差是0。 5-5=0 一个数和0相乘，仍得0 05=0 0除以任何数都得0 05=0 （设计意图

3、：在低年级，学生刚起先学习加减法，就相识了0，驾驭了有关0的加减法的计算。随着年级的增高，学问的扩展，在学习乘除法时又相识了0在乘除法运算中的特性，之后学生又经验了许很多多的实际计算，进一步掌内容来于斐-斐_课-件_园 FFKJ.Net握了0在四则运算中的特性，体会到0在四则运算中的地位和作用。因此这一环节要给学生留有充分的时间，让他们回忆、整理和概括有关0在四则运算中的特性。教学时，采纳小组合作形式，大家在组内畅所欲言，然后在全班沟通，从而得出结论。） 2、质疑 （1）老师提出问题：关于0的运算你还有什么想问或想说的吗？ 假如用0作除数结果会怎样？ 板书： 50= 00= 小组沟通、老师补充

4、板书 0除以任何非0的数都得0。 0不能作除数。 （设计意图：0为什么不能做除数，这是本节课的难点。为了使教学突破这个难点，我结合教材提出问题假如用0作除数，结果会怎样？接着出示 50，00两个算式，让学生通过分析说明观点，自己从验证过程中得出0不能作除数的结论。学生亲身经验学问的形成过程，从而不但驾驭结论，而且理解结论的算理。） 三、巩固应用，内化提高。 1、算一算。 01=答案00=答案680=答案230=答案4560=答案780=答案00=答案781=答案056=答案1000=答案 2、填一填 （1）一个数加上0，还得（ ）； （2）被减数与减数相同时，差是（ ）； （3）一个数与0相乘

5、，仍得（ ）； （4）0除以一个（ ）的数，还得0； （5）0不能作（ ）。 3、先说说运算依次再计算。 5820=答案014637=答案24（7567）=答案9999=答案 4、列式计算 （1）98加42除以14的商，和是多少？ （2）840减去140的差，再乘上0，积是多少？ （3）87减87的差除以78加22的和，商是几？ 5、课本P15 （1）练习二第7、8题。 （设计意图：围绕学习内容设计不同形式的练习，目的是帮助学生巩固学问，形成技能。同时留意培育学生此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net应用学问的敏捷性和创建性，同学之间可以相互学习和借鉴，老师要刚好激励和提升，正确对待学生暴露出的

6、学习的不足和疏漏，加强点拨指导，引导学生诊断矫正。） 四、回顾整理，反思提高。 同学们，通过这节课的学习，你有什么收获？关于0的运算你最想提示自己或同伴些什么？你认为自己或同伴的表现怎样？ （设计意图： 对课堂学习进行全面地回顾总结。在回顾学问的同时，对情感看法进行回顾总结。） 板书设计： 关于0的运算 一个数加上0，还得原数。例 ： 5+0=5 一个数减去0, 还得原数。 5-0=5 被减数等于减数，差是0。 5-5=0 一个数和0相乘，仍得0 。 05=0 0除以非0的数都得0 。 05=0 留意：0不能作除数。 教后反思： 本节课是让学生将有关0的运算学问系统化，了解0在四则运算中的特性

7、。因此，我首先让学生回忆自己了解的一些有关0的运算，学生在小组内沟通并举例，再结合学生的概括整理出要板书的内容，如一个数加上0还得原数，在此基础上，学生还必需举出例子来进行验证。教材中特殊强调0不能作除数，那么0为什么不能作除数呢？这个问题的理解是本节课的难点。为了使教学突破这个难点，我结合教材提出问题假如用0作除数，结果会怎样？接着出示50，00两个算式，让学生通过分析说明观点，如有学生发觉00的商无论等于什么数，商和除数0的积都等于0，00的结果有多数个。学生能自己从验证过程中得出0不能作除数的结论。 人教版小学四年级下册数学有关0的运算教案 教学内容： 人教版数学第八册第一单元第13页例

8、6 及相关习题。 教学目标 ： 1、驾驭0在四则运算的特性，理解0为什么不能做除数，提高学生计算的正确和概括实力 2、通过归纳分析总结0在四则运算中的特性，通过练习进一步驾驭四则运算的特征。 3、通过学习进一步理解0在生活中的意义以及0在运算中的作用。 教学重点： 驾驭0在四则运算中的特性，体会0在四则运算中的地位和作用。 教学难点 ： 理解0为什么不能做除数。 教学打算： 主题图 口算卡片 教学过程： 一、创设情境，生成问题。 出示口算卡片 150+0=43-0=25-25=0 +50 =0135=012= 1、让学生快速口算。 2、同桌相互说一说这些题目有什么特点？ （设计意图：老师依据教

9、学内容的特点，从学生已有的学问动身，以问题的形式创设数学情境，目的是引发学生的思索，为新知的学习奠定基础。） 二、探究沟通，解决问题。 1、回忆以前所学学问，想一想，你知道哪些有关0的运算？ （1）小组合作沟通并举例。 （2）全班沟通。 老师结合学生的概括，整理出板书内容。 一个数加上0，还得原数。例： 5+0=5 一个数减去0, 还得原数。 5-0=5 被减数等于减数，差是0。 5-5=0 一个数和0相乘，仍得0 05=0 0除以任何数都得0 05=0 （设计意图：在低年级，学生刚起先学习加减法，就相识了0，驾驭了有关0的加减法的计算。随着年级的增高，学问的扩展，在学习乘除法时又相识了0在乘

10、除法运算中的特性，之后学生又经验了许很多多的实际计算，进一步掌内容来于斐-斐_课-件_园 FFKJ.Net握了0在四则运算中的特性，体会到0在四则运算中的地位和作用。因此这一环节要给学生留有充分的时间，让他们回忆、整理和概括有关0在四则运算中的特性。教学时，采纳小组合作形式，大家在组内畅所欲言，然后在全班沟通，从而得出结论。） 2、质疑 （1）老师提出问题：关于0的运算你还有什么想问或想说的吗？ 假如用0作除数结果会怎样？ 板书： 50= 00= 小组沟通、老师补充板书 0除以任何非0的数都得0。 0不能作除数。 （设计意图：0为什么不能做除数，这是本节课的难点。为了使教学突破这个难点，我结合

11、教材提出问题假如用0作除数，结果会怎样？接着出示 50，00两个算式，让学生通过分析说明观点，自己从验证过程中得出0不能作除数的结论。学生亲身经验学问的形成过程，从而不但驾驭结论，而且理解结论的算理。） 三、巩固应用，内化提高。 1、算一算。 01=00=680=230=4560=780=00=781=056=1000= 2、填一填 （1）一个数加上0，还得（ ）； （2）被减数与减数相同时，差是（ ）； （3）一个数与0相乘，仍得（ ）； （4）0除以一个（ ）的数，还得0； （5）0不能作（ ）。 3、先说说运算依次再计算。 5820 014637 24（7567） 9999 4、列式计算

12、 （1）98加42除以14的商，和是多少？ （2）840减去140的差，再乘上0，积是多少？ （3）87减87的差除以78加22的和，商是几？ 5、课本P15 （1）练习二第7、8题。 （设计意图：围绕学习内容设计不同形式的练习，目的是帮助学生巩固学问，形成技能。同时留意培育学生此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net应用学问的敏捷性和创建性，同学之间可以相互学习和借鉴，老师要刚好激励和提升，正确对待学生暴露出的学习的不足和疏漏，加强点拨指导，引导学生诊断矫正。） 四、回顾整理，反思提高。 同学们，通过这节课的学习，你有什么收获？关于0的运算你最想提示自己或同伴些什么？你认为自己或同伴的表现怎样？

13、 （设计意图： 对课堂学习进行全面地回顾总结。在回顾学问的同时，对情感看法进行回顾总结。） 板书设计： 关于0的运算 一个数加上0，还得原数。例 ： 5+0=5 一个数减去0, 还得原数。 5-0=5 被减数等于减数，差是0。 5-5=0 一个数和0相乘，仍得0 。 05=0 0除以非0的数都得0 。 05=0 留意：0不能作除数。 教后反思： 本节课是让学生将有关0的运算学问系统化，了解0在四则运算中的特性。因此，我首先让学生回忆自己了解的一些有关0的运算，学生在小组内沟通并举例，再结合学生的概括整理出要板书的内容，如一个数加上0还得原数，在此基础上，学生还必需举出例子来进行验证。教材中特殊

14、强调0不能作除数，那么0为什么不能作除数呢？这个问题的理解是本节课的难点。为了使教学突破这个难点，我结合教材提出问题假如用0作除数，结果会怎样？接着出示50，00两个算式，让学生通过分析说明观点，如有学生发觉00的商无论等于什么数，商和除数0的积都等于0，00的结果有多数个。学生能自己从验证过程中得出0不能作除数的结论。 人教版四年级数学下册第一单元0的运算教案（四） 人教版四年级数学下册第一单元0的运算教案（四） 【教学内容】人教版四年级数学下册第一单元四则运算例3 【执教老师】 【教材分析】 有关0的计算是义务教化课程标准人教版教科书四年级下册第一单元四则运算的例题3。在学习本课之前，学生

15、已经分别接触过0的加法、减法，乘法和除法，但还没有系统的整理在一起学习过，所以本节课的学习重点是整理归纳0的各种运算性质，驾驭有关0的运算特性。理解“0不能做除数”的道理。会利用0的特性进行四则混合运算。 【教学目标】 1、通过归纳分析总结0在四则运算中的特性，会利用0的特征进行四则混合运算。 2、在学习过程中，培育学生比较、分析、概括的实力，提高学生对旧学问的迁移和运用实力。 【教学重点、难点】 重点：归纳分析总结0在四则运算中的特性。 难点：理解0不能做除数的道理。 【教学、学法】 教法：进行学问迁移，采纳对比的方法归纳总结0在运算中的特性。 学法：自主探究、合作沟通、视察比较 【教学打算

16、】 多媒体课件 【教学过程】 （一）探究新知 1、多媒体出示口算题目： （1）100+0= （2） 0+568=（3）078= （4）154-0= （5）023= （6）12-12= （7） 076= （8） 235+0=（9）99-0= （10）49-49= （11）0+319= （12）029= 2、细致视察，说一说这些题目有什么特点？ （算式中或结果中都出现了0）师：今日我们就来学习有关0的计算（板书课题）。 3、请同学们把这些题目按四则运算分分类，看一看在每一种运算中各有什么特征？ 加法：一个数加上0，或者0加上一个数还得原数。 减法：一个数减去0， 还得原数. 被减数等于减数，差是0

17、。 乘法：一个数和0相乘，仍得0 除法：0除以任何数都得0 3、质疑 （1）老师提出问题： 假如用0作除数结果会怎样？举例说明。 板书： 50= 00= 小组探讨沟通、老师补充板书： 50= 想：0=5 无商 00= 0=0 商不确定 所以：0不能做除数。 三、巩固应用，内化提高. 1、我会填 一个数加上0，还得（ ）。 一个数减去0，还得（ ）。 一个数乘0或0乘一个数，还得（ ）。 0除以一个（ ），还得0。 （ ）等于减数，差是0。 0不能作（ ）。） 2、我会推断 1、一个数加0，结果是它本身。（ ） 2、被减数和减数相同，差是0.（ ） 3、0乘一个数和一个数乘0，结果都是0.（ ）

18、 4、0除以任何一个数，结果都是0.（ ） 3、我会算 1270+98= 035999= 35+66-（35+66）= 48+110（18-18）= 四、小结与思索 师：同学们，经过本节课的学习，你有什么收获？ 小学四年级数学教案 老师资讯、老师沟通、老师学习 尽在小学老师帮！ 人教版四年级数学下册第一单元0的运算教案（一） 人教版四年级数学下册第一单元0的运算教案（一） 教学目标： 1、 驾驭0在四则运算中的特征。 2、 理解0为什么不能做除数。 3、 培育学生整理学问的实力、提高学生的计算实力。 4、 培育学生的逆向思维。 教学重点：驾驭0在四则运算中的特征。 教学难点：理解0为什么不能做

19、除数。 教学环节： 一、导入新课 口算引入( 快速口算)出示： 240 13-13= 08 09= 0504 70-0= 3920= 036= 问题：详细描述一下这些有关0的运算。 二、探究新知 （一）总结：0在四则运算中的特性 1、 加法：一个数和0相加仍得这个数（0能作加数、和）。 2、 减法：一个数减去0仍得这个数，当被减数和减数相等时差为0（能作被减数、减数、差）。 3、 乘法：一个数和0相乘仍得0（0能作因数、积）。 4、 除法：0除以一个非0的数仍得0（0能作被除数、商）。 问题：在这里为什么不说一个数除以0？ （二）探讨：0为什么不能做除数？ 第一种状况：被除数不是0，例如： 5

20、 0=（ ） 乘除互逆 0（ ）=5 （）里没有 被除数 除数 商 - - 合适的数 0乘任何数都得0 50无商 其次种状况：被除数和除数都是0，例如： 0 0=（ ） 乘除互逆 0（ ）=0 （）里可以 被除数 除数 商 - - 填任何数， 0乘任何数都得0 00的商不确定 结论：0作除数无意义，所以0不能作除数。 三、巩固新知 （一）、填空 1、一个数和0相乘，得（ ），一个非0数和1相乘得（）。 2、被减数等于减数，差是（ ），0除以任何非零的数都得（ ）。 （二）、推断题。（正确的画“”，错误的画“”） 1、0除以任何数还得0。 （ ） 2、两个不等于0的相同的数相除，商肯定1。 （

21、） 3、0可以作加数、因数、被减数、除数、和、差等。 （ ） 4、算式里有括号，要先算括号里面的。 （ ） 5、0除以0不行能得到一个确定的商。 （ ） 6、综合算式： 12100=0 ( ) （三）竖式计算 40621= 37043= 5285 四、课堂总结 这节课我们有什么收获，还有什么疑问？ 五、布置作业 脱式计算： (1)（45-59）+732 (2)651-（342-178）0 (3)71326-（783) (4)(32-4 8) (104 23) 小学四年级数学教案 老师资讯、老师沟通、老师学习 尽在小学老师帮！ 人教版四年级数学下册第一单元0的运算教案（三） 人教版四年级数学下册

22、第一单元0的运算教案（三） 教学题目：“0”的运算 教学目标 ： （一）学问与技能 1、驾驭0在四则运算的特性，理解0为什么不能做除数，提高学生计算的正确和概括实力。 （二）过程与方法 1、通过归纳分析总结0在四则运算中的特性，通过练习进一步驾驭四则运算的特征。 2、通过学习进一步理解0在生活中的意义以及0在运算中的作用。 （三）情感看法与价值观 使学生感受到数学与生活的联系，能用学问解决简洁的实际问题. 教学重点 ： 驾驭0在四则运算中的特性，体会0在四则运算中的地位和作用。 教学难点： 理解0为什么不能做除数。 学情分析 学生已经具有了从方位角度相识事物的基础，并随着年龄的增长，他们的语言

23、表达实力、动手操作实力和自主探究实力有所提高。因此，在教学时要充分关注学生已有的学问基础和生活阅历，创设大量的活动情境，为学生供应探究的空间，让学生通过视察、分析、独立思索、合作沟通等方式，进一步从方位的角度相识事物。 教学过程： 一、创设情境，生成问题. 依据乘除法各部分之间的关系进行验算 4827= 87673= 假如有余数的除法里，又怎么验算呢？ 学生在小组中相互探讨，并汇报 二、出示口算卡片 100+0= 99-0= 128-128= 235+0= 078= 023= 1、让学生快速口算。 2、同桌相互说一说这些题目有什么特点？ (设计意图：老师依据教学内容的特点，从学生已有的学问动身

24、，以问题的形式创设数学情境，目的是引发学生的思索，为新知的学习奠定基础。) 二、探究沟通，解决问题. 1、回忆以前所学学问，想一想，你知道哪些有关0的运算？ （1）小组合作沟通并举例。 （2）全班沟通。 老师结合学生的概括，整理出板书内容。 一个数加上0，还得原数。例： 5+0=5 一个数减去0， 还得原数. 5-0=5 被减数等于减数，差是0。 5-5=0 一个数和0相乘，仍得0 05=0 0除以任何数都得0 05=0 (设计意图：在低年级，学生刚起先学习加减法，就相识了0，驾驭了有关0的加减法的计算。随着年级的增高，学问的扩展，在学习乘除法时又相识了0在乘除法运算中的特性，之后学生又经验了

25、许很多多的实际计算，进一步驾驭了0在四则运算中的特性，体会到0在四则运算中的地位和作用。因此这一环节要给学生留有充分的时间，让他们回忆、整理和概括有关0在四则运算中的特性。教学时，采纳小组合作形式，大家在组内畅所欲言，然后在全班沟通，从而得出结论。) 2、质疑 （1）老师提出问题：关于0的运算你还有什么想问或想说的吗？ 假如用0作除数结果会怎样？ 板书： 50= 00= 小组沟通、老师补充板书： 0除以任何非0的数都得0。 0不能作除数。 （设计意图：0为什么不能做除数，这是本节课的难点。为了使教学突破这个难点，我结合教材提出问题“假如用0作除数，结果会怎样？”接着出示50，00两个算式，让学

26、生通过分析说明观点，自己从验证过程中得出0不能作除数的结论。学生亲身经验学问的形成过程，从而不但驾驭结论，而且理解结论的算理.） 三、巩固应用，内化提高. 1、算一算. 01= 00= 680= 230= 4560= 780= 00= 781= 056= 1000= 2、填一填： (1)一个数加上0，还得（ ）； (2)被减数与减数相同时，差是（ ）； (3)一个数与0相乘，仍得（ ）； (4)0除以一个( )的数，还得0； (5)0不能作( ).。 四、回顾整理，反思提高： 同学们，通过这节课的学习，你有什么收获？关于0的运算你最想提示自己或同伴些什么？你认为自己或同伴的表现怎样？ (设计意

27、图： 对课堂学习进行全面地回顾总结。在回顾学问的同时，对情感看法进行回顾总结。) 板书设计： 关于“0”的运算 一个数加上0，还得原数。例： 5+0=5 一个数减去0，还得原数。 5-0=5 被减数等于减数，差是0。 5-5=0 一个数和0相乘，仍得0。 05=0 0除以非0的数都得0。 05=0 留意：0不能作除数。 教后反思： 本节课是让学生将有关0的运算学问系统化，了解0在四则运算中的特性。因此，我首先让学生回忆自己了解的一些有关0的运算，学生在小组内沟通并举例，再结合学生的概括整理出要板书的内容，如一个数加上0还得原数，在此基础上，学生还必需举出例子来进行验证。教材中特殊强调0不能作除

28、数，那么0为什么不能作除数呢？这个问题的理解是本节课的难点。为了使教学突破这个难点，我结合教材提出问题“假如用0作除数，结果会怎样？”接着出示50，00两个算式，让学生通过分析说明观点，如有学生发觉00的商无论等于什么数，商和除数0的积都等于0，00的结果有多数个。学生能自己从验证过程中得出0不能作除数的结论。 小学四年级数学教案 老师资讯、老师沟通、老师学习 尽在小学老师帮！ 人教版四年级数学下册第一单元0的运算教案（五） 人教版四年级数学下册第一单元0的运算教案（五） 【教学内容】 教材第6页例3 【教材分析】 例3首先提出：“你知道有关0的哪些运算”，接着又以一幅小组合作学习的画面，生动

29、地展示了学生探讨沟通的情境，对0在四则运算中的特性做了比较系统、精练的总结。这样支配问题的学习形式，能充分调动学生学习的主动性。 教材通过“留意”，特殊说明0不能作除数及0为什么不能作除数的道理。0为什么不能作除数这部分学问很重要，也很难理解，以后学习分数、比等学问时都会用到。为了帮助学生突破难点，教材中联系除法的意义举例做了说明：先举50，说明不行能找商，再举00，说明不行能得到一个确定的商。 【学情分析】 本节课教学是在学生经验了很多的实际计算，进一步驾驭了0在四则运算中的特性，体会了0在四则运算中的地位和作用的基础上，把以前学习的分散的有关0的运算系统化。特殊要留意0不能作除数及0为什么

30、不能作除数的道理，尤其是0为什么不能作除数，学生理解起来有肯定的困难。 【教学目标】 1驾驭0在四则运算中的特性。 2理解0为什么不能作除数。 3通过学习进一步了解0在四则运算中的地位和作用。 【教学重难点】 重点：归纳总结0在四则运算中的特性。 难点：理解0为什么不能作除数。 【教学打算】 多媒体课件 【新课导入】 今日这节课我们将学习有关0的运算。 板书课题：有关0的运算 【探究新知】 10在四则运算中的特性。 (1)出示一组算式，视察并探究。 下列算式，你会计算吗？你从中发觉了什么？ 428028282500 860 3120 0136 028 09 0180 (2)独立计算，小组合作探

31、讨沟通“我的发觉”。 (3)全班沟通，归纳总结。 一个数加上0或减去0，结果是原数。 被减数等于减数，差是0。 一个数与0相乘，仍得0。 0除以一个非0的数，还得0。 20为什么不能作除数。 (1)假设导疑，设置问题。 问：假如0作除数，结果是怎样？ 板书：100 (2)想一想，被除数、除数、商三者之间存在什么样的关系？ 生：被除数商除数 师：什么数乘0得数是10？ (3)小组探讨，沟通汇报。 沟通结果，没有这样的数，或找不到这样的数。 师：00 小组探讨并沟通。 生：00不行能找到一个确定的结果。 师：为什么呢？ 生：因为0与任何数相乘都得0。 (4)归纳板书： 【巩固应用】 计算。 083

32、4180088 08 54240 099 580 650 0320 老师指名回答，集体订正。 【课堂小结】 今日我们一起学习了有关0的运算，大家有什么收获？ 【板书设计】 有关0的运算 1一个数加上或减去0，还得原数。 2被减数等于减数，差是0。 3一个数和0相乘，仍得0。 40除以任何非0数都得0。 50不能作除数。 小学四年级数学教案 老师资讯、老师沟通、老师学习 尽在小学老师帮！ 人教版四年级数学下册第一单元0的运算教案（二） 人教版四年级数学下册第一单元0的运算教案（二） 教学内容：教科书第13页的例6，相应的“数学趣味题”和练习二中的习题P513。 教学目标： 1、使学生能把分散学习

33、的有关0的运算这部分学问系统化，提高学生计算的正确率和整理概括学问的实力。 2、能充分理解0不能作除数及0为什么不能作除数的道理，并能举例辨别。 3、培育学生分析问题，解决问题的实力，懂得把学问系统化。 教学重点、难点、关键： 1重点：能把分散学习的有关0的运算这部分学问系统化，使学生有计算的正确率和整理概括学问的实力， 2难点：理解0不能作除数及0为什么不能作除数的道理 教学过程： 一、复习 限时5分钟脱式计算（课件上） 二、导入新课 同学们相识0这个数吧，别看它表示一个东西也没有，它的作用可大了！今日我们就来学习和0有关的学问。 1、同学们以小组为单位沟通、探讨一下有关0在四则运算中的特性

34、。 （1）给学生留有充分的时间，让他们回忆、整理和概括有关0在四则运算中的特性。 教学时，让学生在小组合作完成，大家在组内畅所欲言，并派一人记录，然后在全班沟通。 老师依据学生沟通的内容，有针对性分加、减、乘、除法板书出实例，再引导学生分类概括出结语。学生总结出的话可能没有书上那样精练，但只要意思相像，老师都应激励，并让学生看看书上的小挚友是怎样说的。假如学生以结语的形式表达有关0的运算，可让他再举例说明。 （2）0为什么不能作除数是个难点，教学时引导学生通过举例来说明，比如让学生举出除数是0的除法的例子，50= 00=，问：假如用0作除数结果会怎样？引导学生分两种状况分析：50=表示一个非零

35、的数除以0，从除法的意义上说是什么意思，商是多少，引导学生说出积是5，一个因数是0，求另一个因数，要想0和几相乘得5呢？因为一个数和0相乘仍得0，所以50不行能得到商。00，从除法意义上说是什么意思，商是多少，引导学生说出积是0，一个因数是0，求另一个因数，要想0和几相乘得0，然后问：能找到这样的数吗？能，因为0和任何数相乘都得0，这时指出00得不到一个确定的商，所以不探讨，最终得出0不能作除数的结论。 （3）全班一起完成例6后面一个数学嬉戏，明确题意后分小组活动，把和为340的算式登记来，便于沟通和评价。 三、巩固练习（完成练习二的第5、6、7、8、9、11题的课堂练习。 （1）、 第6、7

36、题，让学生独立完成在课堂练习本上。老师刚好全班批改，把集中的错误那出来集体订正解决。 （2）、第5、8、9、11题，在课堂上学生先独立完成，然后全班沟通，集体订正完成。 （3）、 第12、13题，先让学生独立练习，再沟通自己的思索过程，从中感悟解决问题的基本思路。第12题，有两问且不相互联系，避开一问结果是解决二问的条件的干扰，教化学生审题的重要性。第13题，是“倍”的含义在生活中的应用，引导学生着重弄清有关“倍”的不同应用，加深对“倍”的含义的理解。 四、课堂小结、质疑问难。 你有什么收获？还有什么不懂的地方或者有怀疑的地方？提问质疑。 五、课后反思： 学生在一年级时就相识了0，并会计算有关

37、0的加减法。本节课要让学生将有关0的运算学问系统化，了解0在四则运算中的特性。我首先让学生回忆自己了解的一些有关0的运算，学生在小组内沟通并举例，再结合学生的概括整理出要板书的内容，如一个数加上0还得原数，在此基础上，学生还必需举出例子来进行验证。教材中特殊强调0不能作除数，那么0为什么不能作除数呢？这个问题的理解是本节课的难点。为了使教学突破这个难点，我结合教材提出问题“假如用0作除数，结果会怎样？”接着出示50，00两个算式，让学生通过分析说明观点，如有学生发觉00的商无论等于什么数，商和除数0的积都等于0，00的结果有多数个。学生能自己从验证过程中得出0不能作除数的结论。 小学四年级数学

38、教案 老师资讯、老师沟通、老师学习 尽在小学老师帮！ 含括号的混合运算的依次教学设计（人教版四年级数学下册）含括号的混合运算的依次教学设计一、教学目标（一）学问与技能体会小括号和中括号在混合运算中的作用，驾驭运算依次，会计算带有小括号和中括号的三步题目，并会列综合算式解答有关的实际问题。（二）过程与方法引导学生经验带有小括号和中括号的混合运算的运算依次探究过程，培育学生独立思索、独立解决问题和主动参加学习活动的实力和意识。（三）情感看法和价值观在主动参加数学活动的过程中获得胜利的体验，培育学生仔细、细致的计算习惯。二、教学重难点教学重点：驾驭含有小括号和中括号的三步混合运算的运算依次。教学难点

39、：体会小括号和中括号的作用，会列带有小括号和中括号的算式解决实际问题。三、教学打算课件、计算卡。四、教学过程（一）复习旧知，导入新课1师：同学们，这里有一些两步计算的式题，假如既有乘、除法，又有加、减法，我们应当先算什么，再算什么?请大家试着标出来。2出示问题：说说下面各题的运算依次。（1）7230（2）175254（3）4046（4）481823课件协助，显示结果：（1）7230（2）175254（3）4046（4）481824师：是这样的吗？画线的这一步应当先算。在混合运算中我们要先算乘、除法，后算加、减法。这是我们已经学过的学问。今日我们接着来探讨与计算依次有关的学问。（板书：四则混合运

40、算）【设计意图】有人说：才智不是别的，而是一种组织起来的学问体系。这里所说的组织起来的学问体系就是指系统化的学问。课的起先，通过对已有学问的复习，它不仅使所学学问系统化，加强了对学问的理解、巩固和提高，更重要的是可以唤醒学生对相关学问的探究意识。（二）经验过程，感受作用1师：学校艺术节快到了，每个爱好小组正在进行惊慌的练习，让我们一起去看一看！（出示课件）学校航模小组男生有12人，女生有4人，美术小组是航模组的2倍。2师：从图中你了解到哪些信息？3师：依据题目中的信息你能提出什么数学问题吗？预设：生：美术小组有多少人？4师：这个问题怎样解决呢？同学们自己将算式写下来，计算一下。5学生独立完成，老师采样对比方案：（1）122+42（2）（12+4）2（3）12+426比较方案：（12+4）2和12+42的区分。（1）问：这两个算式有什么区分？为什么这两个算式的结果不一样？预设：生：运算依次不同（2）问：两个算式分别表示什么意思？预设：生：第一个算式表示男女生人数和的两倍，其次个算式表示男生和女生的两倍。7师：这样看我们的运算依次除了先乘、除，后加、减外还须要补充什么？预设：生：有小括号先