《草原》教学案以及评课.docx
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1、草原教学案以及评课草原导学案 草原导学案 一、教学目标: 1、学习本课的生字新词,练习用关联词语造句。 2、有感情的朗读课文,理解课文内容,体会课文的思想感情,背诵第一段。 3、学习课文中对事物静态和动态的描写,领悟草原的景色秀丽,地域宽阔。 二、教学重难点: 学习生字词,理解课文段落,体会作者的思想感情。 三、教学打算:草原课件 四、课时支配:3课时 五、教学过程: 第一课时 一引入导学 你到过草原吗?在电影,电视中见过草原吗?闻名作家老舍先生用他亲身的经验,向我们介绍了草原的天,草原的地,草原地人民。下面请看录像。(单击题目后的录像)。 出示学习目标: 1、学习本课的生字新词,练习用关联词
2、语造 2、有感情的朗读课文,体会课文的思想感情。 3、给课文分段,初步理解课文。 二、依按自学 1、指名读选段并简洁谈收获。 2、处理生字词。 字音:既,迂。 字形:既、舒、蹈 词义:渲染、勾画、一碧千里、翠色欲流、迂回 多音字: 蒙:mngmngmng (蒙骗)(蒙眬)(蒙古) 易错字。既、舒、蹈 3、默读课文,用自己的话说说课文的主要内容。 4、按访问过程,课文可分几段,为什么? 5、沟通与课文有关的资料 6、质疑:文章为什么要描写草原美景? 三、合作探学 播放录音,透过语言文字绽开想象,听完朗读后思索。(单击品句析段中第一段的录像) 1本文表达了怎样的思想感情?课文有表达这样思想感情的句
3、子吗?请找也出来,说说这句话是什么意思。(单击第五自然段的品句) 2学生各读这句话,进一步体会这句话表达的感情。 四、检测促学: 1、指名朗读课文,要读出文中表达的感情。 2、用关联词语造句。 1“那么那么“是排比句式,表示一个事物的两个方面。 2“既又”是两种状况兼而有之,在这一句中,表示一个事物的四个方面。 3“不管总是”是表示条件不同,结果相同的句式。 3、比字组词 五、老师小结:同学的字词驾驭较好,也整体上把握了课文的内容。 这篇文章是名篇佳作,须要我们细致地品读领悟。 六、布置作业: 1、读熟课文。 2、写生词三遍。 其次课时 一、引入导学 听写词语;本文共分几段,每段主要写什么?
4、出示学习目标: 1、领悟课文中对事物静态和动态的描写,领悟草原的景色秀丽,地域宽阔。 2、理解课文第一段,朗读,背诵第一段。 二、依按自学:(课文第一自然段) 1、自学指导: 自读课文,思索课文是从哪两个方面写草原的?“我”为什么感到这里的天比别处的更可爱?作者在描写草原时,详细写了哪些景物?这些景物有什么特点? 2、学生自学(或小组合作): 三、合作探学 沟通反馈老师点拨: 老舍先生以满腔热忱,以轻松开心的心情,用生动的语言赞美了草原的漂亮。这种漂亮体现在草原宽阔而不空荡,安静而不死气沉沉、到处充溢蓬勃的朝气。我们可以通过如诗如画的草原美景,体会到草原动态美和静美。 四、检测促学:(阅读理解
5、) 这次,我看到了草原。那里的天比别处的更可爱,空气是那么清鲜,天空是那么明朗,使我总想高歌一曲,表示我满心的开心。在天底下,一碧千里,而并不茫茫。四面都有小丘,平地是绿的,小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么优美,就像只用绿色渲染,不用墨线勾画的中国画那样,到处翠色欲流,轻轻流入云际。这种境界,既使人惊羡,又叫人舒适,既愿久立四望,又想坐下低吟一道秀丽的小诗。在这境界里,连骏马和大牛都有时候静立不动,似乎回味着草原的无限乐趣。 、从“这次,我到了草原”中,你能读出哪些意思?(点题,第一次初到草原。) 2、读描写天空的一
6、句话,探讨: (1)高歌一曲是什么意思?作者为什么想高歌一曲? (2)“我”为什么感到这里的天比别处的更可爱? (3)课文中连用两个“那么”表示什么意思?强调了什么? 3、读3-7句,思索:站在草原上,老舍先生放眼天底下,又看到了怎样的景象?作者是怎样描写的? (1)说明“一碧千里,茫茫”的意思?这句话是什么意思?说说为什么宽阔无边的草原却没给人迷漫,空荡的感觉呢? (2)作者在描写草原时,详细写了哪些景物?这些景物有什么特点?(小丘,平地,羊群,颜色有绿有白,形态有动有静。) (3)作者把草原和羊群比作什么?又为什么说小丘像只用绿色渲染而不用墨线勾画的中国画? (4)“到处翠色欲流,轻轻流入
7、云际”如何理解? (5)小丘本身会流淌吗?作者为什么要用“流”字呢?用这个“流”字给我们什么感觉呢? (6)这样的境界使“我”产生什么样的感受?“我”为什么会“惊羡”感到舒适,情愿“久立四望,又想坐下低吟秀丽的小诗”? (7)这样的境界为什么会使骏马和大牛都静立不动?课文中为什么用“似乎”一词?这样写有什么作用? 五、老师小结: 动态与静态相结合,是写景的一种重要的方法。我们今后在写作中要尝试运用。现在把第一部分多读几遍,尝试背诵。 六、布置作业: 背默第一部分。 第三课时 一、引入导学。 指名背诵第一自然段。 出示学习目标: 1、理解课文后四段内容,受到酷爱祖国、加强民族团结的教化。 2、领
8、悟课文中静态和动态的描写。 3、有感情地朗读课文。 二、依按自学1(课文其次自然段): 自学指导:读课文其次自然段,给其次段分层和概括层意。抓住重点语句理解课文内容,体会作者情感,想象描绘的情景。 三、合作探学1 学生自学(或小组合作):思索、探讨: 、说明“潇洒”的意思,为什么在草原上行车非常潇洒?(单击其次段品句一) 、“远远地望见了一条天迂回的明如玻璃的带子河!”这句话中的“河”为什么要加感叹号?(单击品句二) 、说说第一、二层所讲的景象有什么不同? 、齐读第三层,思索、探讨: (1)联系上下文,说说“突然”的意思。(状况改变很快,出乎意料,没有想到。) (2)说说“我们”快到公社时,草
9、原上出现了怎样的景象?这些景象说明白什么?(学生找第三层的有关语句读一读) (3)“群马奔驰”和“襟飘带舞”写出了什么特点?(单击品句三) (4)作者把欢迎远客的男女老少比作什么?为什么这样比方?(单击品句四) (5)作者是怎样写静态的草原喧闹起来的场面的?学生读读有关句子,提问这句话说明白什么?表达了草原人民的什么感情?(单击品句五) 、初到草原和快到公社时,景象有什么不同?课文描写的景象由静到动,这样写有什么好处? 、指导朗读其次段,语气的改变上要突出草原由静到动的改变。 沟通反馈:可以分作三层。第一层讲在去陈巴尔虎旗的牧业公社的路上;其次层讲走了许久,看到了河、马群,听到了鞭响;第三层讲
10、“我们”在距离目的地几十里以外受到热忱的欢迎。 四、依按自学2(第三、四自然段) 1、自学指导:朗读这一段思索、探讨: (1)蒙古包外,主客相见时,作者写了哪三多?说明白什么?(单击第三段品句一) (2)结合这一段内容,谈谈你是怎样理解“总的意思是民族团结互助”这一句话。(单击品句二) (3)为什么说“也不知怎样的,就进了蒙古包”?主子是怎样款待客人的,说明白什么?(“盘腿坐下”给人到了家的感觉;干部、老翁敬酒说明对客人的敬重。) (4)“不管唱的是什么,听者总会露出会心的微笑”,“会心”是什么意思,大家为什么露出会心的微笑? 五、合作探学2 学生自学(或小组合作): 沟通反馈:第三、四段共写
11、了几个场面?每个场面是怎样的盛况?说明白什么?(单击第四段的析段) 指导朗读第四段,要读出蒙汉两族人民的情深意重,读出主子的热忱好客。 老舍先生用他亲身的经验,通过美丽生动的语言,描绘了漂亮的大草原,那里的天明朗清爽,那里的地宽阔而不空荡,那里的人民更是热忱好客,这真是草原的景美,人更美。同时,也说明白蒙汉人民的情深意重。(单击第五段析段) 第四自然段和第五自然段中,介绍了不少浓郁的民族风情,请在文中找一找表现少数民族习俗特点的做法。理解诗句的意思。 六、老师小结: 1、本文敏捷运用了比方的修辞手法,这种手法的运用使描写特别贴切、生动、很好地抓住了事物的特征,并且充分表达了作者蕴含其中的思想感
12、情。 2、草原一文,记叙了访问内蒙古草原的所见所闻所感,是一篇描绘祖国草原漂亮风光、赞美民族团结的抒情散文,让我们感受了景美,情美、人更美。 七、拓展训练(以一带多)。带读丛书让世界充溢爱 1.自学提示: 只有世界人民手拉手,心连心,才能收获爱的硕果,只有情感的交融,才会引起心灵的碰撞与共鸣。读让世界充溢爱完成下列问题: 1、划出歌词中你最喜爱的语句,会背。 2、沟通读后感受最深的句子的理解,联系生活中的事例谈感受。 2.合作学习。 3.老师小结:这是一首流传很广的歌曲的歌词,现在老师放给大家听一听,会唱的同学可以跟着唱唱。 八、当堂检测: 、指名回答:“蒙汉情深何忍别,天际碧草话斜阳。” 、
13、概括中心。 九、布置作业: 1、完成下一课中国结的自主读书记录。 2、抄写本课生字词三遍。 3、仿照课文第一段,描写一处景物。 十、板书设计: 草原景美民族团结,亲如一家 人美 十一、教学反思: 比尾巴教学设计_评课稿_案例 一、教学要求 1、能正确、流畅地朗读课文,学习用问答式朗读课文。背诵下来。 2、知道6种小动物尾巴的样子。 3、创新点:在相识6种小动物的基础上,通过“猜一猜,改一改”的嬉戏让学生相识其他一些小动物的尾巴,进行创建思维的训练。 二、教学重难点 1、知道6种小动物的尾巴的样子,进行创建思维的培育。 2、朗读、背诵课文。 三、教学用具 CAI挂图 教学过程 一、导入: 1、今
14、日老师听说呀动物王国的小动物们要实行比尾巴的竞赛,小挚友你们想去看看吗?好,那我们就坐上“前进号”小汽车到动物王国好吗?在路上呀,小挚友一边观赏美丽的音乐,一边闭上眼睛想象一下今日动物王国会有哪些小动物来参与竞赛。下面我们赶快动身吧。(出示CAI) 2、到了动物王国,你想象会有哪些小动物来参与竞赛呢?指名说。 3、哦,会有这些小动物来竞赛呢!(相机用CAI出示图片)。 4、那么它们都跟谁比呢?比的结果怎么样呢?小挚友想知道吗?(想)这节课我们就学习第3课比尾巴。(板书课题) 指名读,齐读。 二、初读课文。 a)请小挚友借助拼音把课文读通顺。 b)再读课文。请用铅笔在课文里找诞生字宝宝,并多读几
15、遍,记住它们的字音。 c)下面我们玩一个“摘苹果”的嬉戏。等会老师出示生字,假如小挚友能正确读出字音,那么老师就摘下一个苹果送给你,我看谁会得到这些大苹果。 d)检查生字状况。指名读,齐读。 e)小挚友表现真棒,顺当地得到了这些大苹果。 三、学习课文。 a)来参与竞赛的小动物们已经做好了充分打算,我们用热情的掌声请出我们第一轮的小选手。(CAI出示) b)第一轮来了哪些小动物呢?(指名说) c)好,下面就来比一比。 谁的尾巴长?(猴子的尾巴长。) 谁的尾巴短?(兔子的尾巴短。) 谁的尾巴似乎一把伞?(松鼠的尾巴似乎一把伞。)(老师问,指名答) d)下面老师请一位小挚友上台来,像刚才老师那样问小
16、挚友,然后抽同学答。(留意读出疑问的语气。) e)同桌两个相互练习一问一答,可以加些动作。 f)指名表演。 g)男女同学练习。 h)通过这一轮的竞赛,小挚友知道了什么呢? i)为什么说松鼠的尾巴似乎一把伞呢?(因为松鼠的尾巴很大,跳下来的时候有平衡的作用,下雨的时候它可以遮雨,有太阳的时候可以拦住太阳。) j)瞧,那边公鸡大哥领着其次轮的小选手来了向我们走来了。(出示CAI) k)这来了哪些小动物呢? l)下面来比比看。 m)谁的尾巴弯?谁接着老师的来问?谁的尾巴扁?谁的尾巴最好看? 老师问,学生答。 n)你可以下位找你最要好的挚友练习问答。 o)指名说。一二大组和三四大组练习说。 p)下面请
17、小挚友自由地读课文,并试着背下来。 q)能背的站起来一起背。 四、课间休息,表演歌舞。 下面我们轻松轻松,一起来表演泼水歌 五、拓展。 a)除了刚才的小动物来参与竞赛外,还有一群小动物也赶来参与竞赛了呢! (出示CAI) b)又来了哪些小动物?(指名说。) c)小挚友可以邀请你最喜爱的小动物来参与竞赛,但现在不能告知大家,因为下面我们就要玩一个“改一改,猜一猜”的嬉戏。怎么玩呢?讲方法。把刚才竞赛时说的问句如“谁的尾巴长?”的“长”改成其他的词,也就是要抓住你所邀请的那种小动物尾巴的特点,自己编一个问题,然后问大家,让大家来猜猜你邀请是哪个小动物来竞赛。好,老师也想好了一个问题。(问小挚友)下
18、面请小挚友像刚才那样编一个问题问大家,好吗?先自己想想。我要看看哪个小挚友说的好,假如说得好,老师要奖小挚友一样精致的奖品。 d)指名说,然后学生自己抽同学回答。(强调编的问题要抓住小动物尾巴的特点。) e)刚才小挚友的编的问题可真棒。 f)下面又来了一群马虎的小动物。(老师出示图片,贴在黑板上。) g)小挚友发觉了什么?(没有尾巴) h)对,它们很马虎,把自己的尾巴都放在了家里,遗忘带了,那下面要请小挚友来帮帮它们,把它们的尾巴给找回来,然后把尾巴贴上去。 i)接下来我们就找尾巴。(出示CAI) j)请学生上台来找尾巴,贴尾巴。 k)小挚友很精确地帮它们把尾巴找回来了。那下面请小挚友仿照这些
19、尾巴,把书上少了尾巴的小动物画上去,看谁画得好。 l)学生画尾巴。(放录音) 六、总结。 这节课我们相识了不同小动物的尾巴,它有不同的特点。老师希望小挚友课余的时候多看看一些课外书籍,去了解更多的学问。 课后记: 这节课以动物王国的小动物们参与竞赛的故事贯穿整个教学过程,在其中穿插了一些嬉戏,如“摘苹果”、“找尾巴”、“贴尾巴”等,这符合低年级的好动、好玩、好表现的特点,在学习的过程中学生主动参加,爱好比较高。我还制作了一些好玩、美观的CAI来协助教学,这也起到了很好的作用,吸引了学生。这节课的重点放在训练学生朗读上,尤其指导学生读疑问句,要学生读出疑问的语气,除此之外,我还设计了“改一改猜一
20、猜”的教学环节,让学生仿照书上的问题自己设计问题,其目的是培育学生的创新和求异思维,学生的爱好很高。上完这节课后,觉得时间把握的不是很好,可以在前半部分稍压缩一点,把后面的“贴尾巴”、“画尾巴”的环节补上去,那样就会更好了。 赶海评课稿 8赶海是苏教版第六册的一篇课文,这篇课文叙述了“我”童年时代跟着舅舅赶海的一件事,抒发了“我”酷爱大海,酷爱童年生活的真挚情怀。有一千个老师就有一千种语文。本课中,教者用他的才智、才情和对新课程的深切感悟,诠释出的语文具有典型的特性。 一、人性的语文心理相容 语文具有工具性,同时又具有人文性,这是不争的事实。应浸润人性的色调,负载精神的使命,流溢生命的动感。
21、人性的语文,就是要挖掘课程中蕴涵的美妙人性。这堂课中说的是“我”和舅舅赶海的趣事,说的是“我”的童真、童心,说的是“我”酷爱大海,酷爱童年生活的真挚情怀。这些,无一不是美妙情感在文本中的体现。 人性的语文,就是要创设唤醒学生、感染学生的课堂氛围,唤醒和培植学生心中的美妙情感。课程中蕴涵的情感只有成为唤醒学生心灵的源泉和动力时,才能实现其陶冶、熏陶的价值。上课伊始,老师播放歌曲大海啊,家乡,动情地谈到:“这是一曲大海啊,家乡,小时侯,妈妈对我讲,大海就是我家乡每当我唱起这首歌,就想起我的童年生活。跟我一起写:赶海”教者做的,就是一种唤醒的工作,调动学生的情感和思维,使学生进入文本的情景,产生阅读
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