高中英语写作教学案例.docx

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1、高中英语写作教学案例 摘要：针对中学学生英语写作水平普遍低下的现状，以及传统写作教学的弊端，响应新课改的号召，将合作学习与过程法教学结合起来，探究出一条英语写作教学的新捷径。实践证明，过程合作写作模式能够有效地提高学生的写作水平和英语综合实力。关键词：过程；合作学习；英语写作教学一、引言随着中国加入WTO以及全球化进程的加快，英文写作越来越成为人们日常沟通的重要方式。一般中学英语课程标准的总目标是培育学生综合语言运用的实力。写作是衡量英语综合运用实力的重要指标，而历年学生的英语写作得分都不太志向。笔者通过总结归纳，发觉老师和学生都存在肯定的问题。首先，老师教法不当。大部分老师写作教学采纳的是传

2、统的成果教学法，即：老师给出题目学生进行写作老师批改评讲；关注的是写作的最终产物，即文章，而忽视了写作过程及思维本身。其次，这种做法的结果就导致了学生的文章仅停留在语法词汇的训练层面，词汇的选择运用不当，语法表达欠完善；文章没有翔实的内容，深邃的思想和清楚的结构；习惯用汉语思维组织语言。值此推广新课程标准之际，改革英语写作教学也就显得极为迫切。笔者结合过程法写作与合作学习理念，对中学英语写作教学进行了探究。二、文献综述1.过程法写作过程法的理论基础是认知心理学以及相关探讨，注意输入和输出之间的内部心理过程以及信息加工过程。过程写作法由美国西北高校教授Wallace Douglas在20世纪70

3、年头首次提出（Judy, 1981 : 16）。他认为，写作是一个困难的心理认知和沟通过程，学生在写作过程中应当充分发挥主体作用，尤其强调反复修改的重要作用。关于过程法， Brown（1994：320-321）将其总结为一种注意写作过程，旨在帮助学生理解写作过程，学习诸如构思、初稿和修改策略的教学法。过程法教学注意帮助学生在写作前主动构思以及对初稿的修改，相关的教学活动包含探讨、反馈和修正，而非过分注意词汇、语法和句法等（Applebee，1986：96）。Tribble（1996）将过程写作法分为四个阶段：Pre-writing（写前阶段），Drafting（起草阶段）， Revising（

4、修正阶段）， Editing（编辑校订阶段）。单纯地运用过程法进行写作忽视了学生的主体能动性，忽视了学生的合作及师生间的互动。2.合作学习理念合作写作理念是建立在社会建构理论和建构主义上的。合作学习起源于20世纪70年头。我国闻名合作学习探讨学者王坦总结：“合作学习是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中的动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成果作为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。”（王坦，1997）合作学习有五个要素，它们是：正相互依靠 （positive inter-dependence）、面对面的促进交互作用（face-to-face promotive interacti

5、on）、个体责任（individual accountability/personal responsibility）、人际交往技能（interpersonal and small-group skills）和小组活动 （group processing） （蔡慧萍等，2005）。但合作学习对学生学习和思维过程的重视尚且不够。3.过程合作写作模式笔者通过对过程法和合作模式进行分析，总结出一种新的写作模式，即过程合作写作模式。该模式融合二者的优点，弥补各自的不足。在关注写作过程的同时，还培育了学生的合作精神，同时也提高了学生的写作实力、交际实力以及思辨实力，不失为一种良好的写作教学新方法。过程法

6、的优势体现在：第一，相对于传统的成果教学法，过程法能有效地激发学生大脑中的图示，激励学生（Ferris & Hedgcock， 1998）。其次，在过程法写作中体现出来的写作过程和技巧的学习以及批判性思维有利于提高学生的认知实力。但反复修改让学生产生了心理厌倦，操作过程和老师评价耗时太多。合作学习有利于学生人际交往实力的培育，能提升学生的学习主动性和主动性，从而达到提升写作实力和综合实力的目标。它促进了学生之间的互动，使反复修改的过程不再枯燥。在某种程度上，过程法和合作学习有共同之处，但合作学习更强调小组活动，并以小组成员的最终表现作为评判依据，因此更具有挑战性，更能调动学生的主动性（张向阳，

7、2011），并且小组互评节约了老师评价的时间，使教学更有效率。三、过程合作写作教学过程依据Tribble的四分法理论，并结合合作学习理念，整个写作教学过程可以设计成如下步骤：1.写作打算阶段在写作之前，老师要用各种方法提高学生的写作爱好，引导学生，激发学生大脑中的有用图示，为下一步的写作打好基础。首先，老师给出与本节课写作主题相关的阅读材料，引导学生分析、分组探讨阅读材料的主要内容、篇章结构和写作技巧等等。例如，本节课的主题是“First day at Senior High”，对于刚进入中学生活的学生来说，对“First day at Senior High”的体会是相当深刻的，此时，老师可

8、以引导学生围绕“First day at Senior High”发散思维，绽开联想，写出关键词。以下是学生呈现出来的部分词和短语：amazing， difficult subjects， boring， impressing， enjoyment， encouragement.这种方法可以最大限度地激活学生的灵感。随后老师给出一篇与主题有关的文章，可以是课外阅读材料，也可以选择本单元的阅读课文部分。学生阅读后，进行小组分工（35人为宜），对文章加以探讨，总结主要内容，理清脉络结构、段落与段落之间的过渡连接、每段主旨句、作者的写作技巧等。本堂课选用外研社中学英语第一册（必修1）Unit1的reading and vocabulary