[《比大小》教学设计]比大小教学设计三年级.docx

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1、比大小教学设计比大小教学设计三年级比大小教学设计北师大版三年级下 李明1、借助直观图形，经验比较简洁分数大小的过程，学会比较简洁分数的大小。2、通过简洁分数大小比较，初步使学生建立数感。3、在视察、试验、操作的过程中，激发学习爱好，培育独立思索与合作沟通的实力。经验比较简洁分数大小的过程，会依据表示分数的图例比较简洁分数的大小。一些同样大小的正方形纸片、1大1小两个苹果、表示分数1/4,3/4,1/2,1/4的展示图片6张。水彩笔一、激趣导入：1、复习：谁来说说分数的意义？着重引导学生相识分母表示“平均分了几份”，分子表示“取了几份”。2、师出示实物：两个不同大小的玻璃杯让学生比较大小，然后故

2、事导入：“狐狸和小熊在沙漠行走，走了大半天，口渴了。狐狸说，在沙漠里水太宝贵了，我们都喝1/2杯吧。小熊同意了，狐狸拿小杯子倒了半杯水给小熊，然后用大杯子给自己到了半杯回家后，小熊对大伙说，你们还说狐狸狡猾，通过这次旅行，我发觉狐狸做事挺公允的。”与学生探讨分数的意义：把一个整体平均分成若干份，表示其中的一份或几份的数。这里除关键词“平均分”以外，还有个关键词“一个整体”，也要我们理解。3、师：同学们，因为分数表示的“一个整体”不同，同样的1/2表示的大小也不同了。那么，假如“一个整体”相同，它的不同分数有大小改变吗？我们怎样比较分数的大小？这节课我们来学习怎样比较简洁分数的大小。说明：我们比

3、较两个分数的大小，都是把它们当做“一个整体”相同的分数，否则的话，分数大小就无法比较了。二、探究新知：（-）比较“相同分母分数”的大小。板书：3/4 和 1/4 ，谁大呢？设疑。1、涂一涂：老师发给每个学生两个一样的正方形，都平均分成了4份。请同学们涂一涂，使涂色后的图形能分别表示这两个分数。2、探讨、沟通：（1）通过涂色，同学们认为哪个分数大呢?为什么？（先四人小组探讨，后进行全班沟通。）（2）那么3/4和1/4中间可以填什么符号？（板书“”）这个式子会读吗？让我们一起读一读。（3）探讨，分母相同分子不同的两个分数，大小有什么规律？3、小结（板书）：分母相同，分子大的分数就大。（二）比较“分

4、子是1，分母不同的分数”的大小。1、同学们，你们自己能画画图，用图说明1/4和1/2哪个大吗？有信念自己解决这个问题吗？2 发给学生两个同样大的图形正方形，分别给图形涂色并表示图形的1/2和1/4 。独立完成，师巡察指导：（视察学生画的两幅图是否平均分，涂色是否合格）3、比较两幅图的涂色面积谁大。（1）学生出示自己画的图，说一说自己是怎样画的。（2）指名说一说哪幅图涂色面积大，如何比较。4、出示老师展示图：涂色如下图：或（1）让学生分别用分数表示出图中的涂色部分（如上图）。（2）比较哪个长方形的涂色面积大。哪个分数大。怎样比？5、老师在黑板上图示1/4 > 1/2，:问大家同意老师的推断吗？为什么？6.小组探讨: 分子相同（都是1），分母不同的两个分数，大小有什么规律？7、小结（板书）：分子相同，分母小的分数大。三、巩固应用:1.完成第58页“试一试”2.回顾规律，为什么“分子大的分数较大”？又“分母小的分数较大”？四、拓展提高：数学嬉戏：“给小熊苹果”拿出两个大小不同的苹果，要求你和小熊各分得1/2，你怎样公允地分呢？说一说你的分法。五、作业：第59页练一练1、2题（假如时间足够的话，玩玩“我说你拿”嬉戏。六、板书设计：比大小（分数的大小比较）分母相同，分子大的分数大分子相同，分母小的分数大