任务型教学法 教学设计 [“任务驱动”教学法的应用和实践] .docx

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1、任务型教学法 教学设计 “任务驱动”教学法的应用和实践 为了提高学生计算机操作实力和自学创新实力，在计算机教学中开展“任务驱动”教学方式方法改革，以由表及里、逐层深化的学习途径，变更学问的传输方式，培育学生的科学探究精神和实践实力，把静态的教学变成全体学生主动参加的开放式教学，教学改革取得阶段性成果。 一、基本内容 “任务驱动”教学法是以学生为中心，以任务为驱动的教学方式。其方法是：老师的教学与学生的学习都是围围着一个目标，基于几项任务，通过对学习资源的主动主动响应进行自主探究和相互协作学习，并且在完成既定任务的同时又产生新的任务。这种教学法，特殊适用于计算机课程的教学，能很好地培育学生的自主

2、学习实力和相对独立的分析问题、解决问题的实力。 二、主要做法 (一)创新教学模式，丰富教学形式。 在教学模式上，开展了“任务驱动”教学方式方法改革，以由表及里、逐层深化的学习途径，变更了学问的传输方式，培育了学生的科学探究精神和实践实力，把静态的教学变成全体学生主动参加的开放式教学。“任务驱动”的教学模式分为四个阶段： 1、设计任务任务驱动教学法的关键环节 任务的设计不仅要结合教学内容和学生特点，而且要注意好用性。同生活实际紧密联系的具有自不待言的好用性任务，往往能剧烈地激发学生的爱好，使设置的任务能顺当地完成；另一方面，又能使其相识到计算机在解决日常生活问题的作用，使他们深刻相识到这门课程的

3、应用前景，学习也就更加主动主动。例如，在office课程教学中，布置学生完成文本图形排版操作任务时，先演示一些制作精良的板报、新闻等模版等，激发学生的学习爱好。这样，课堂教学中，老师和学生通过创设的问题情景，把所要学习的学问奇妙地隐含在一个个任务中，在引导学生完成任务的同时，达到驾驭学问的目的。 2、分析任务一确定任务能否正确执行的前提 任务设计后，老师不要急于讲解，否则又进入老一套的教学模式。而是先让学生探讨、分析，提出问题，由老师适当启发和引导。而这些问题中，有许多是以前没学过的，即隐含了新的学问点，这也正是老师要求学生去解决的。例如，在学习运用Excel电子表格时，老师先由学生来确定设计

4、什么，若学生确定制作一个供自己日常运用的财务管理表格，那再进一步让学生来设计这个表格应当由哪些内容组成。这样，让学生来设计、分析好这项程序，因为是自己设计的，因而学生都表现得兴趣盎然、跃跃欲试。 3、完成任务整个教学过程中的重点部分 问题提出并设计好执行的过程后，学生须要通过各种途径、各种方法、各种手段去完成任务。学生可以围绕任务绽开，理解教材内容，尝摸索索。当然，在这一过程中，要突出老师的指导作用，共同来完成对学问的理解和应用。同样以excel电子表格的制作为例，就包含了如何创建一个美丽的表格、对于结果怎样自动计算、如何统计分析等，这就涉及到教材中的多个学问点；另外还可以扩展到报表制作等多种

5、操作，激励学生之间相互沟通，充分调动学生的新奇心和创作欲望，让学生通过老师介绍的步骤和方法进行自主探究。 4、刚好沟通学生学问的提高阶段 在指导学生完成一项任务后，肯定要刚好沟通、展示、探讨并点评，刚好对学生的学习状况做出反馈和评价。这是学问形成和提高的重要阶段，同时也能极大地促进培育学生的成就感。比如，明确一个任务的意图和操作重点，选取几个学生的作品进行点评，激励学生提出疑问并由制作者解答疑问，最终，由老师指出该操作中值得大家学习和借鉴之处。 (二)建构创新教化理念下集体备课活动。 通过课程标准解析、突出学问点、预设自测题目、基于任务学习等多个环节最大限度的挖掘老师教学的主动性，激发学生创新

6、学习的潜能。将集体备课活动的建构总结为六个实施步骤： 1、详尽的课程标准解析 解析课程标准，因材施教。详尽解析课程标准即驾驭课程标准的精髓。课程标准在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等方面阐述的更加具体、明确。解析课程标准成为集体备课的第一要务。所谓因材施教，就是要充分了解学生的认知水平、学生的专业特点，对学生的已知学问、未知学问、渴望学习的学问以及专业必需的学问尽可能全面的把握。在驾驭课程标准的精髓之上针对不同的专业设置不同的教学要点。 2、注意细微环节，突出学问点 源于教材，超越教材，注意细微环节，突出学问点。我们在源教材的基础上对学问进行细化，拆分出基础认知、思维训练延长拓展等不同

7、层次相关学问点，全体老师依据学问点逐一分课程内容，依据学问点涉及到的基础学问，查阅经典参考料，吃透教材，把握教材的精华，在根植于教材的基础介绍最新探讨动态，对教材中未明确的内容提出思路。 3、细心预设学生自测题目 结合习题集选择学生自测题目。根据课程标准要求从教学要求分为驾驭、熟识、了解三类题目；从教学目标分为记忆、理解、应用三类题目。综合考虑教学要求和教学目标，使试题重点突出、难易适当，避开题目的随意性，最大程度地反映学生的学习水平；全面衡量学生驾驭的学问的深度与广度，留意各章节间横向和纵向联系，熬炼和发展学生的综合分析实力、理解实力、运用实力、对学问的驾驭实力，促进其创新思维实力的发展。

8、4、精选案例、透彻分析 我们依据教学内容选取典型案例，围绕案例设计并提出一系列彼此相关又具有发散性特点的问题，以这些问题为基础开展教学。确定案例与课程进度的逻辑关系并可列出具体的问题，明确运用该案例的最主要的目的是规范学问，向学生介绍新学问，刺激学生提出问题，应让学生产生假设，具备可以融合或联系起来的相关信息实力。 5、结合案例优质提问，基于任务学习 其基本特点是以老师为引导，以学生为中心，通过解决问题来学习学问。通过基于问题解决的探讨性学习模式的试验探讨，使学生在驾驭专业学问的同时，提高了获得信息及应用信息的实力。 6、围绕巩固基础、创新探究提炼教案 深思熟虑凝练教案，计算机教学应杜绝叙述式讲稿教案，应将备课的精华形成纲领性文件以教案的形式图文并茂呈现出来。教案是老师集体备课与个人考证的结晶，是讲好课的必要条件和基础。教案是老师备课的精髓，是老师对每一次教学活动的时间和空间结构的规范和优化过程，虽非经过千锤百炼，也是经过深思熟虑凝练而成的。