“真分数和假分数”教学案例 真分数和假分数.docx

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1、“真分数和假分数”教学案例 真分数和假分数作者:江苏省连云港市解放路小学 杨丽 内容：苏教版小数教材第十册P8687，例1例3，练习十六第14题。课堂实录：一：课前谈话：师：本周一是3月15日，谁知道这是一个什么日子吗？（生抢答：国际消费者权益日！）你还知道关于“3.15”的哪些学问?(生1：打假！ 生2：工商质检部门查处假药假货 生3：“315”的主题是打击假冒伪劣产品,爱护消费者合法权益。)简洁地说，是要提倡真实诚信，反对虚假欺诈。（板书：真和假）在生活中如此，在我们的学习中也更应如此。希望在这一节课的学习中，同学们能扎扎实实地学到最真的道理。评析：从学生的生活实际动身，用学生感爱好的学问

2、导入，可以充分调动学生学习数学的主动性。这一片断更能适时进行思想品德教化，体现了数学教学不仅仅是教单纯的数学，更有育人的道理。二、打算题：1、投影出示P86打算题，指名口答。师：谁能概括一下，什么样的分数等于1？（分子等于分母）2、嬉戏（媒体出示一组图，见例1），师讲解嬉戏规则： 在涂色结束后，公布分数之前抢答出正确分数的，算赢。提前或推迟答出的都不算。学生抢答后，统计赢的状况。（师表扬！）评析：以竞赛的形式出现，既可以促进学生的竞争性，又能活跃氛围。三、合作探讨。1、发觉问题： 师：视察这些分数的分子和分母，你发觉了什么？ （依据学生的回答板书：分子小于分母 分子大于分母 分子和分母相等 分

3、子是分母的倍数） 师：请依据你们的发觉，找出每种类型的分数。（板书相应分数） 师：今日，我们就来探讨这些类型的分数，探究它们的奇妙。 2、选择问题：师：（手指上三种类型）在教学中，把分子大于分母的分数与分子和分母相等的分数归为一类。这样，6个分数其实被分成了两类。请小组探讨后确定，你们组将要选择哪一类分数进行重点探讨？学生分组，自动选择各种类型，探讨后汇报。 3、探究问题： 投影出示探讨主要方面：这类分数有什么共同点？这类分数与1相比，谁大谁小？这类分数的名称是什么？（提示：可查阅教学书P78） 师巡察，参加探究。学生把发觉填入表格中。分组汇报，总结出真、假分数的概念及特征。（板书：在“真”、

4、“假”后填写“分数”、“分数”小于1 大于1 等于1 ）4、解决问题 投影出示例2学生独立完成，全班沟通。 你还能举几个真分数和假分数吗？同桌相互说说看。 辨析：/8是真分数还是假分数？5、再探究：还有什么问题没有探讨？（分子是分母的倍数）你能再举2个这种分数吗？（依据回答同时板书）想知道这类分数有什么奇妙吗？请打开书自学P87，找出其中奇妙。学生汇报：分子是分母的倍数的分数事实上是整数。可以依据分数与除法的关系，把这样的假分数化成整数。如：4/4=44=1 10/5=105=2 娴熟以后，可以省略中间步骤。学生书面齐练，完成练一练26、师小结：同学们刚才都开动了脑筋，通过合作探讨出了什么是真

5、分数，什么是假分数及它们的特征。甚至还能通过自学，找出了分子是分母倍数的分数的奇妙，把假分数化成了整数。评析：以发觉问题、选择问题、探究问题、解决问题为思路，带领学生走入探讨性学习之门，在不经意之中，学生就能学到探讨的方法，知道“什么是探讨”、“怎样去探讨”，在探讨中学习，在学习中探讨。并能充分采纳自学探究、小组合作的形式，使人人有所得，个个有收获。四、反馈练习（投影出示）1、填空： 分母是6的真分数有（ ）个，其中最大的是（ ）； 分母是6的假分数有（ ）个，其中最小的是（ ）。 2、推断： 真分数都比1小。（ ） 假分数就是分子比分母大的分数。（ ） 2/7的分数单位是1/7，2/7再加上

6、4个这样的分数单位就是最小的假分数。( ） 4除5的商用分数表示是4/5。（ ） 五、阅读：（投影出示）真分数和假分数的产生。师：有爱好的同学可以在课后到图书馆或上网查询更具体的学问。评析：课内延长至课外，既可拓宽学问面，又能增加学生的动手操作实力。六、总结： 你有什么感想和收获？ 你能结合生活实际，用真分数或假分数说一句话吗？ 七、布置作业：1、课堂作业（略）2、课外作业：小组合作，以本节课所学学问为主，为下节课设计一组复习题。评析：课外作业的设计，是本课教学的浓缩和升华。这里，老师给学生供应了一个充分动手、动口、动脑的平台，体现了自主学习，自主设计的目的，是反馈，更是下一节课的打算！课后反

7、思：新课程标准全新地强调：“动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”探讨性学习作为培育学生学习实力的重要学习方式愈来愈受到重视。在设计“真分数和假分数”这一课时，我力图把探讨带入学习之中，让学生在学习中进行探讨，在探讨中学到学问、发展实力。反思本课教学，有三点启示：其一，探讨要有物。在选择可供探讨的内容时，应当依据儿童的年龄心理特征，尽量选择直观、形象的材料，充分激发学生的学习爱好和求知欲，避开使学生空想纯理论的东西，探讨无物，言之无物。其二，要有实践空间。一幅好的水墨画，必需留有肯定的空白。同理，在探讨中，肯定要给学生留下充分的实践空间。理论来源于实践并高于实践，但最终仍将为

8、实践所检验。再直观、形象的材料也只是材料，并不是学生的学问实力，学生只有亲历动手、动口、动脑过程，才能提出属于自己的发觉、假设、问题，才能充分验证、得出结论，“解决而后迁移”的目的才终将达成。其三，探讨要有分工。小学生的实力终归有限，若一个孩子负责一项探讨的全过程，好像勉为其难。若老师能刚好组织学生分组后再分工合作，则集众人之力可大成探讨易成，团队精神易存！怀疑之处探讨中分组的方式，是按座位分组，按爱好、爱好分组，还是按学习实力强弱搭配分组？这几种分组方式各有优缺点，在探讨性学习中，采纳其中任一种分组方式，长期下去，对学生探讨实力的培育，以及特性心理的形成有无不良影响，仍需进一步探讨。总之，在数学教学中培育学生的探讨实力是大势所趋，我们在小数新课标理念指引下，接着在一线教学中不断探究、总结，必将找到一条更利于培育学生探讨实力的数学教学之路！