小学语文课堂有效提问的策略_小学语文课堂提问有效性的策略研究.docx

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1、小学语文课堂有效提问的策略_小学语文课堂提问有效性的策略研究小学语文课堂有效提问的策略作者/ 姚 芳有效的提问能激发学生的学习爱好，调动学生思维的主动性，营造一种主动探究、求知创建的人文化的课堂氛围。一、细读文本内涵，奠定有效提问基础叶圣陶先生曾说过：“教材不过是一个例子！”但为什么偏偏选那一篇篇课文作为例子？我们如何用好这些例子？究竟要教给学生些什么？哪些地方可以设计怎样的语言训练？这些问题都要通过研读教材、细读文原来解决。秦兵马俑是苏教版第10册中的一篇课文，第2节作者用翔实的数字突出了秦陵兵马俑的规模宏大。我细心设计，分3个层次，抓住语言的关键处进行课堂问题的有效设计。“这段话让你感受到

2、了什么”，初读文本，引导学生初步感受秦陵兵马俑规模宏大；“这段话有什么特点，课文哪些地方表现了秦陵兵马俑的宏大”，引导学生再读文本，品尝作者列数字的作用，通过追问，引导学生把这些数字进行分类，让学生感悟到作者是从俑坑的面积广和兵马俑的数量多两个方面来呈现其规模宏大的，也了解到作者把俑坑和生活中熟识的事物进行比较（如五十多个篮球场），更形象地写出了俑坑的面积广；最终，引导学生体会“达”“足”“多”“近”的作用，进一步感悟作者运用语言的精到和精确。二、学会倾听共享，创设主动氛围才智的课堂必需基于一种思索、对话与民主的课堂文化之上，好的课堂氛围能促进课堂师生的互动。在这样的课堂中，倾听和共享应当成为

3、其主旋律。在教学林冲棒打洪教头一课时，我留意创设和谐的课堂氛围，激励学生去说，为学，搭好说的“台阶”，引导学生逐步学会说。本节课上，在学习见面这部分时，为帮助学生完成学习目标，我共铺设了4层“台阶”：（l）找出描写洪教头的词句，体会其人物特点；（2）找出描写林冲的词句，体会其人物特点；（3）通过对比进一步感知林冲人物形象；（4）有感情地朗读。通过老师的指导，学生完全自主地进行了学习，明确了沟通的内容，说也就不难了。三、创设问题情境，促进有效提问形成课堂提问是否有效与提问技巧休戚相关。在课堂里，老师要擅长将问题转变为陈述性的语言，将提问转化为创设情境性的语言，这样学生就不是在单纯地回答老师的提问

4、，而是主动、主动地投入到情境中去学习。在教学半截蜡烛一课时，我从“镇静”人手，引导学生自由读文，思索文中的伯诺德一家遇到了怎样紧急的状况，适时地补充关于二战的资料，让学生对当时严峻的历史背景有所了解，再引导他们想象自己遇到同样状况时的反应。通过创设情境，拉近学生与文本的距离，为下面引导学生充分感知伯诺德一家的“镇静”作好铺垫。然后，我紧紧抓住了“蜡烛”这条线索，请学生默读课文，探讨伯诺德家的每个成员是如何详细地应对紧急状况的，借助这样的问题情境，进一步深化引导学生细致读文本。四、把握提问时机，有效提问深化文本在课堂上，老师除了要创设问题的情境，还要考虑学生的年龄、心理特点，选择恰当时机，采纳适

5、当的形式向学生提出问题，提高课堂发问的艺术性，以激发学生爱好，活跃思维。1.捕获时机，实时追问。一个好的追问，往往能激发学生爱好，承上启下，激发才智火花。适当的追问要擅长处理学生回答“卡壳”。学生答问“卡壳”时，可能是由于问题过大、过难或思维定式等缘由。有时即便问题难易适度，学生的思路仍会出现“卡壳”。老师此时应顺着所提问题在思索方向和学习方法上加以指引，接通学生的思路，或者换一个角度，换一种提法进行疏通和引导。2.深度探问，不断升华。所谓探问，就是课堂上当学生由于学问欠缺、问题本身模糊或有肯定难度等缘由无法回答时，老师变换角度，或化大为小，或化难为易，或化虚为实，让学生换一个路径接近问题的答

6、案，也就是一种问题分解的策略。()通过层层探问，老师不断引导学生调动已有的生活阅历，与文本绽开更深层次的对话，不断升华学生的理解。探问追求多样化，恰如其分，不断“推陈出新”，抓住学生的思维，使学生感到新颖，乐于接受。3.适时转问，丰富对话。转问一般是在追问无效时，或为了问题得到更多学生的探讨而采纳的。课堂上我们老师一般会用“谁还有补充”“谁对这句话有更深的理解”等将问题转向另一个学生，使问题得到更好的解决。课堂发展性的提问要求老师能合理奇妙地运用三问，不断引导学生在老师、学生、文本的对话中不断推动学习。此外老师还要留意提出问题后，要给学生一个充分思索的时间和空间，进行奇妙的“留白”“候答”。这

7、时学生的回答内容将会有显著的改善，不仅是“对或错，是或不是”等简洁的回答，同时，回答的正确率会提高，回答的困难性和认知水平也会提高。 五、擅长运用评价，主动促进生成 老师对学生的回答要刚好评价，通过评价刚好向学生反馈学习状况，有意识地对学生的发展进行引领提升，从而提高课堂学习的主动性、有效性。1.激励式。现代心理学探讨表明，学生得到确定性评价，会产生开心的情感体验，从而极大地激发自己的学习爱好，产生奋勉向上的主动性，得到自我发展。如教学埃及金字塔时，在学生介绍得精彩的时候，我刚好赐予他们激励“听了你的介绍，我仿佛看到了那雄伟精致的金字塔。”“真是个优秀的小导游，我想你的介绍肯定能吸引每一个游客。”2.提炼式。受年龄的制约，有时学生的回答要么是比较零散的，要么没有肯定的深度。这时就须要老师进行梳理，并通过评价进行反馈，帮助学生对所提问题有一个全面的深化的理解。在教学烟台的海时，在学习了全文以后，我引导学生去思索：读了课文，课题是“烟台的海”，为什么却还要写人呢？在充分沟通的基础上，我对学生的理解进行了概括提升“人离不开海，海孕育了人，海给人带来了丰收，带来了浪漫12下一页