[浅谈语文教学中学生创新思维能力的培养]中学生创新思维的培养.docx

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1、浅谈语文教学中学生创新思维能力的培养中学生创新思维的培养创新教化是基础教化面临的重要任务，培育创新型人才必需从基础做起。因此，发挥语文学科的思维功能，显得尤为重要。如何培育和训练学生的创新思维实力呢？我进行了以下几点尝试：一、克听从众心理，培育学生思维的独特性“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑是培育学生思维独特性的有效途径。只有擅长发觉和提出问题的人，才能产生创新的冲动。1、预习存疑，诱导思维。有些课文篇幅较长，故事情节曲折，我就要求学生在预习的时候提出疑难问题，相互探讨、相互沟通。他们对这些问题既感到新颖又难以理解，从而诱导启发他们的思维。这样带着疑问仔细读书，边读、边思、边议，效果

2、更佳。2、课题设疑，启发思维。题目是文章的眼睛。引导学生从课题入手，抓住题目中的关键词语提出问题，捕获文章的中心是训练学生创新思维实力的有效方法。如草船借箭中的“借箭”一词，概括了文章的主要内容，利用“草船”借箭，更加突出了诸葛亮的足智多谋，才能出众。教学时老师启发学生围绕“借箭”提出问题，结果学生以“借箭”为线索提出：谁向谁借？为什么借？怎样借？结果怎样？这样一步步设下悬念，使学生在阅读课文时就能分清事情的前因后果，理清作者的思路，更好地理解课文内容。3、难点质疑，引导思维。阅读课文时要抓住重点、难点部分引导学生发觉问题，要一步步启发学生思维，促使他们进入思维状态，不断地进行推断、推理，在思

3、维的渐次深化中把握课文的内容，了解作者的写作意图，提高其相识实力。二、变更单一思索模式，培育学生思维的求异性共同探讨是激励求异思维和集中思维的有效途径之一，在大家共同探讨的条件下，思维活动可以经过不断地评价和引导螺旋上升，把求异思维和发散思维推向较高水平。因此老师在课堂上应留给学生探讨的时间。通过探讨，引导学生从多角度、多方面去相识问题、分析问题、解决问题、熬炼学生解决问题尽可能找出很多种答案的实力，从而培育学生思维的求异性。三、满意学生自我确定的须要，培育学生思维的主动性心理学认为十一二岁的孩子，已经逐步产生了自我确定的要求，不希望人们把他们当小孩子看待，而要求敬重他们，我们在教学时，不能要

4、求学生答问只让对不许错。有些学生的创建性思维常与一般学生不同，表面上看起来好像近于荒唐，有时不易被老师理解，但仔细考虑，他们也有某些方面的道理。一次讲完将相和老师提问：“你们喜爱课文中的谁，为什么？”绝大部分同学表示喜爱蔺相如，并讲明他的机灵英勇。也有几个学生说喜爱廉颇。正打算下课时，突然又有一个学生举手说：“我喜爱赵王。”老师惊异地问：“为什么？”学生说：“蔺相如原来是一位官职卑微的小官，赵王看他有才华，就大胆地运用他。我就喜爱赵王敢于大胆运用人的这一点。”学生说得有理有据。老师赐予确定：“同学们都喜爱蔺相如、廉颇，你能从不同角度看到赵王的优点，这是很珍贵的，你很会思维。”学生听到这样的确定

5、，心理非常兴奋。老师的确定评价，调动了发言学生及全班同学思维的主动性，使学生在发言时消退了顾虑，充溢了自信，增加了自我确定的欲望。四、订正思路狭窄的缺点，培育学生思维的流畅性学生的思路狭窄，严峻阻碍着学生创建性思维的发展。培育学生的想象力，对订正学生思路狭窄，发展学生的创建性思维有着重要的作用。想象力是种特别形式的思维活动，是在头脑中创建出过去没有遇到过的事物的形象，或者将来才能实现的事实的形象思维的活动，因此我们说想象是创建力，一切创建活动都离不开想象。1、通过作文教学培育想象力。老师可以通过布置“幻想性、假想性”的命题作文，例如“21世纪的我”，“假如我是一位老师”等，帮助学生创设情境，激

6、发学生的写作欲望，指导学生绽开想象，开拓想象空间，培育学生的想象力。2、通过课文结尾培育想象力。有些课文的结尾，戛然而止，余意未尽，给学生留下了深刻的想象的余地。例如云雀的心愿一文，当学生理解了课文，知道了云雀的心愿是让沙漠重新变成绿洲后，我就依据结尾，启发学生绽开想象：云雀的心愿实现了吗？3、通过指导视察培育想象力。培育视察力是发展想象力的有效手段。一方面老师要指导学生通过视察插图，获得有关的表象和情节的依据，进行再造想象和创建想象，以补充、丰富画面的形象和情节，使画面活起来；另一方面老师要擅长引导学生视察事物，告知他们到处留心皆学问的道理，要启发他们视察主要的现象与环节，依据视察对象的特点，绽开创建性想象，详细合理地想象出与视察对象有关的内容。只有这样学生的想象力才能得到训练，创建性思维才能得到培育。