高中学段信息技术学科宁河集中调研报告.docx

《高中学段信息技术学科宁河集中调研报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中学段信息技术学科宁河集中调研报告.docx（8页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、高中学段信息技术学科宁河集中调研报告中学学段信息技术学科宁河集中调研报告天津市中小学教化教学探讨室信息技术室一、调研概况为进一步了解宁河县中学信息技术师资队伍的基本状况和中学信息技术课堂教学现状，在市教研室领导统一组织下，信息技术室随中学部教研员于 2010 年 11 月 8 日至12 日对宁河县 6 所中学校进行蹲点调研，通过深化课堂教学一线听课、问卷调查、与老师座谈、考察信息技术专用教室配备等方式，查找中学信息技术课堂教学中存在的问题，了解老师与学生信息素养水平，分析影响课堂教学质量的多种因素，从而确定有针对性的帮扶策略，研制提上升中信息技术课堂教学质量的帮扶安排和详细实施方案。二、调研分

2、析此次调研的宁河县 6 所中学校是：芦台一中、芦台二中、丰台中学、芦台四中、任凤中学和潘庄中学。本次调研共听中学信息技术课 10 节（均为中学一年级必修课程），课后在每所中学校的一个教学班进行了学生问卷调查，共收到来自 6 个教学班的学生问卷 307 份。然后与所在校的全体信息技术老师进行座谈，座谈的主要话题有 4 类：一是区域教研、校本教研的开展状况；二是老师对课标、教材的把握状况及模块的开设状况；三是老师在教学中的怀疑与困难；四是老师在专业实力提升方面的需求状况。全县中学信息技术任课老师共 19 名，除 1 名老师外出开会，此次参加座谈的老师共 18 名，收到有效调研问卷 18 份。大多数

3、老师都具有肯定教学阅历，其中任教年限在610 年的占 38.9%、1120 年的占 44.4%，但是只有一名老师是中学高级职称，而中学一级老师占 77.8%。老师的原始学历 50%为大本、44.4%为大专、5.56%为中专及以下，通过进修后 100%达到大本，其中 1 人为硕士以上。1主要成果（1）定期开展区域教研、校本教研，教研形式多样化 县教研员每周三定期组织开展区域教研活动，教研形式或听课评课、或集中研讨、或通过网络群跨时空互动沟通。老师平均每周撰写教学反思 2.7 篇，学校及学科组每月也定期组织校本教研，信息技术老师大部分都能主动参加教研活动，老师普遍反映通过参与这些教研活动，可以与其

4、他老师沟通阅历、查找不足、共同探讨，对自己的教学水平提升有很大帮助。（2）老师对自身专业发展能保持肯定的追求 44.4%的老师表示在将来 2 年内攻读教化硕士，66.7%的老师准备在专业刊物上发表论文。参与市级信息技术新课程岗前培训的老师占全县 50%，县市级培训都参与过的占50%。100%的老师都认为为改善教学效果自身须要进一步提升。为了学生的全面、有特色的发展，各校老师都尽全力每学期开设不同的选修模块，除人工智能初步外，宁河县各校已经尝试开设了其他 4 种选修模块，尽管在内容难度上有所降低，但体现了农村地区老师对自身信息素养的挑战和较强的求知欲和进取愿望。（3）重视课程资源的开发和信息技术

5、的应用 从所听到的 10 节课看，大部分老师能在课堂上娴熟运用信息技术工具协助教与学，将信息技术应用于变更学习方式的占 88.9%，应用于开发教学资源的占 72.2%，作为评价手段的占 38.9%。特殊是芦台二中，每位老师都拥有自己的教学支持平台，利用网络为学生清楚呈现学习任务和配套的教学资源，构建有利于学生学习信息技术、应用信息技术的学习支架。（4）学生对目前的信息技术课学习比较有爱好 从学生问卷的统计结果看，学生男女比例基本相当，90.2%的学生对现在的学习很有爱好及比较有爱好。课堂表象上 21.2%的学生能常常在课堂上回答问题，能有时回答问题的学生也达到 57%，84.7%的学生能比较主

6、动地参加课堂上的师生间、生生间的互动研讨，67.4%的学生认为老师在教学中常常运用现代技术手段，43%的学生认为课上常常有动手操作或做练习的机会。学生每天在家学习（含完成家庭作业）的平均时间是 2.18小时，58.6%的学生认为课后作业间或有困难，平均睡眠时间为 6.48 小时。75.2 的学生表示对信息技术课有爱好、情愿上，55.7%的学生希望通过信息技术课学到网站制作的本事，另有 43.3%的学生希望学到动画制作。令人刮目相看的是 51.1%的学生没有在信息课上经验过玩嬉戏、网上消遣及写其他学科作业等与信息技术课程无关的内容。2存在主要问题 （1）老师对新课程、新教材理解不到位 从课堂教学

7、内容看，老师对信息技术课程标准相识不到位，对新教材也仅是从字面上解读，不了解活动内容支配的真正目的意义，往往是为了任务驱动而任务驱动，为了让学生强化练习，老师甚至布置了一些无意义任务。从听到的 10 节课看，有 8节课对教学目标定位不准。由于脱离了课程标准，甚至有 4 节课出现科学性错误，对学生造成了不良影响，从学生问卷可见一斑，只有 9.1%的学生知道中学信息技术课程的培育目标是提升学生的信息素养。（2）教学实力有待提高 从听课反映看，部分老师教学设计只有预设没有生成，当学生的反映与预设不一样时，老师不能进行有效调控，常常会出现时间支配不合理、任务小结不到位、归纳总结不充分等状况，致使课堂教

8、学会一度出现放羊式任务操作。（3）教学评价不到位 新课程强调关注过程性评价，信息技术课程特殊提出了运用电子学习档案袋作为过程性评价的工具，在这次课堂教学调研中大多数老师没有用到，老师仍运用的是传统的网上邻居共享方式，不便于储存学生的学习感受、素材资料与电子作品。在点评学生作品时，老师的评价语言单一、随意。（4）信息技术教室教学设施陈旧 大多数信息技术专用教室比较陈旧，66.7%的老师认为其仅能基本满意教学须要，在座谈时多数老师还提到信息教室网速过慢，学生集中上网时常常出现卡壳现象，老师的广播操作经常会遗漏部分学生，造成学生学习内容的缺失。此外由于设施陈旧，老师在支配教学内容时常常会依据设备的运

9、行状况而降低教学要求。3问题分析 （1）信息技术老师兼职状况严峻从调查的 18 位老师看，33.3%是兼职老师，通常兼任学校的通用技术课，至于电教、财务、教务、后勤等凡是跟计算机操作粘点边的部门，都会见到信息技术老师兼职的影子，甚至还出现反客为主的状况，这些老师的主要精力都用于处理学校事务性工作，而投入到备课的精力就有限，致使 66.7%的老师感觉目前压力较大，27.8%的老师感觉目前压力很大，致使不能细心于教学设计，导致出现教学效果差的状况。（2）缺乏专业引领老师反映在区域教研、校本教研能常常进行互动研讨，但话题或观点往往处于低水平徘徊阶段，缺乏专业引领，造成老师自身专业水平很难有较大程度提

10、高。老师反映特殊须要培训或帮助的方面，占前三位的分别是学科学问拓展与课程资源开发、教学策略和方法（教学设计与实施）和现代信息技术。（3）对优秀课例、教学阅历学习不足 老师反映很少有机会外出参与市级以上教研活动，也很少能接触到优秀的教学课例和典型教学阅历，更不能学以致用，因此会出现教学内容陈旧、教学方法机械传统、教学任务脱离学生实际等现象。（4）缺少对学生学习方法的引导 55.6%的老师认为学生水平两级分化大，44.4%的老师认为学生的基础水平普遍低，老师不知道该如何解决，这也是在与老师座谈时普遍反映出来的老师的怀疑与困难。而学生问卷反映出 78.2%的学生认为教材内容支配的难度一般，在学习遇到

11、困难时，46.3%的学生认为对老师讲的内容不理解，66.8%的学生认为缺乏好的学习方法。学生在思索和解决问题时，53.42%的学生能从不同角度想问题，28%的学生情愿倾听别的同学的看法。由此说明老师针对学生的差异现状须要更深化地了解学情，找寻恰当的教学方法发挥老师的主导作用，特殊要加强对学生学习方法的指导。（5）缺少资金投入信息技术教室的鼠标、网卡等设备属于易耗品，常常损坏，尽管部件小，但去严峻影响平常的日常教学。而由于这次集中调研听课，部分学校才出资进行更换。三、 对策与建议1.开展针对性、实效性的老师培训 了解老师的教学工作和实际需求，开展相应的老师培训，通过培训活动，进一步理解信息技术课

12、程标准，提高农村地区信息技术老师的教材分析实力、教学设计实力、教学实施实力、教学资源开发实力和教学评价实力，解决老师在课堂教学实践中的困惑与问题，切实提高老师的信息素养和宁河县中学信息技术课程的教学质量。2.提高区域教研、校本教研的有效性 市级信息技术教研活动要面对宁河县适当倾斜，定期组织送课下乡活动，将优秀教师及其教学示范课例的互动研讨活动放到宁河县的学校中开展，使无法走出宁河的老师也能开阔眼界。接着组织以网络信息技术为支撑的远程教研活动，建立信息技术教学教研的专业引领、同伴互助及自我反思的长效运行机制。3.确保信息技术专任老师的专人专岗 建议县教委及学校人事部门进一步明确信息技术老师岗位职责，建立有利于促进老师专业成长的激励机制，调动信息技术老师的工作主动性，使老师明确自身的专业发展方向，协调信息技术专任老师的教学工作与其兼职工作的关系。4.做好信息技术专用教室的维护工作 建议学校确立专人负责维护信息技术专用教室，定期保养设备，做好日常维护工作，使设备的损坏率尽可能降低。对于不行避开的设备更新，要在确保教学须要的基础进行相应的资金投入。