[小学音乐欣赏中要渗透音乐要素]音乐欣赏要素.docx

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1、小学音乐欣赏中要渗透音乐要素音乐欣赏要素新的音乐课程标准提出音乐课程的性质与价值主要体现在：审美体验价值、创建性发展价值、社会交往价值、文化传承价值,体现了以音乐审美体验为核心，使学习内容生动好玩、丰富多彩，有显明的时代感和民族性，引导学生主动参加音乐实践，敬重学生个体的不同音乐体验与学习方式，以提高学生的审美实力，发展学生的创建性思维，形成良好的人文素养，为学生终身宠爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。音乐课程的性质与价值把审美体验价值提到第一位，可见审美体验价值是特别重要的。这只要因为义务教化阶段音乐课的任务不是培育特地的音乐人才。而应面对全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使

2、他们从中受益。我认为小学音乐教学应以音乐审美体验为重点，也就是说把更多的时间用在感受音乐、体验音乐、审美音乐上，如何去感受音乐、体验音乐、审美音乐？感受与鉴赏是重要的音乐学习领域，是整个音乐学习活动的基础，是培育学生音乐审美实力的有效途径。良好的音乐感受实力与鉴赏实力的形成，对于丰富情感，提高文化素养，增进身心健康具有重要意义。我们在教学中应激发学生听赏音乐的爱好，养成倾听音乐的良好习惯，逐步积累鉴赏音乐的阅历。应采纳多种形式引导学生主动参加音乐体验，激励学生对所听音乐要有独立的感受与见解，帮助学生建立起音乐与人生的亲密联系，为终身学习和享受音乐奠定基础。我的观点是在音乐教学中，不能单纯的走马

3、观花的观赏，而是要充分揭示音乐的要素（节奏、旋律、音色、力度、速度等）在音乐中的表现作用，让学生亲身感受到音乐中最激烈人心和极具表现力的部分,而不是进行枯燥的、单纯的技巧和灌输死记硬背的学问；应以整体的方式来体验音乐，将音乐要素贯穿在音乐教学的整个过程，而不是将音乐的各种构成元素支离破裂的讲授。要注意艺术的完整性，这正是音乐教化区分其他学科的一项重要原则。与音乐隔离开来的单纯的记忆音乐概念，讲解音乐学问是毫无意义的。所以音乐观赏要把音乐要素贯穿到整个教学过程中。1、音乐观赏中情景改变要渗透力度、速度、音色、节奏、旋律等要素改变当人们打开音像资料第一遍观赏音乐是，首先听到的是音乐力度是强还是弱、

4、速度是慢还是快、然后才是考虑是有什么乐器演奏的。在以往的音乐教学中,许多老师讲课时,会问学生这段音乐表现了怎样的场面?学生会争先恐后的回答表现了然后老师特别兴奋得说回答的太好了、你真棒。而没有去提出表现这个场面的音乐要素。在爱劳动一课中我们注意了音乐场面、情景场面是由很多音乐要素的改变发展来的。如在一上课老师问学生第一段音乐表现的是什么样的和尚？其次段音乐表现的是什么样的和尚？时学生回答第一段音乐表现的是小和尚。其次段音乐表现的是胖和尚。老师进一步问你从什么地方听出来的？学生回答第一段的音乐细、灵巧。其次段的音乐浑厚、低沉。虽然学生由于学的学问少不能说出是通过音色改变听出来的，但学生明白音色的

5、不同能表现出不同得音乐画面。在对力度、速度这一要素的观赏教学中，我听到、看到过得音乐教学大都是与以上的做法相同，只是注意了音乐所表现的场面，而不去挖掘音乐的要素。在观赏教学中只是注意表面的现象，不注意深层次地实际教学。在本课的教学中我们课题组人员经过探讨、实践、验证大胆的运用了通过学生说出以音乐要素来表现人物、场景、情景。再例如：在观赏三个和尚那段美丽的旋律与救火的那段音乐进行比较是学生说出了慢的音乐是说：和尚们睡觉、喝水等悠然自由的场面。另一段音乐学生则说：和尚们在救火、打架等场面。老师这个时候接着问你怎么听出来的？学生回答：第一段音乐慢而且很轻、其次点音乐重而且快、很惊慌。通过学生对乐曲慢

6、与快得比较，轻与重的比较体会出音乐的强与弱、快于慢的音乐要素的比较。充分体现了音乐观赏的根本是音乐场面、情境的改变是音乐要素改变的真理。2、音乐观赏的心情、情感改变中要渗透力度、速度、音色、节奏、旋律等音乐要素改变从心理学的角度说：心情与情感是亲密相关又相互区分的二种心理形式。但从关联范围来说，心情比情感要更广泛。虽然当我们体验到某中情感时，总会感到具有肯定的心情色调，但这种心情色调远不如情感那样稳定和长久。情感有强度和深度之分，有高、低层次之分。心情与情感是审美教化的基本特征之一，对音乐教学来说，不仅尤为突出，而且，还有特别的表现内容。从音乐美的本质来说，音乐进行的过程实质上就是情感的展示与

7、改变过程。同时就是音乐要素发展改变的过程,音乐作为情感的载体，虽无语义，但却是最生动的心灵语言，常言说；“语言的终点是音乐的起先。” 就艺术形式来说，音乐的表情力气远远赛过其他艺术门类，其特质就是情感抒发、情感的撞击、情感宣泄、情感沟通、和情感审美。在音乐教学中，牢牢把握情感这条主线，通过音乐心情与情感的这种特质，不断丰富学生的情感体验，提搞学生的情感强度，使人们的心情、情感同音乐心情、情感和谐的沟通与沟通，成为我们追求的目标。音乐心情与情感体验不能仅仅停留在外表的层面上，更须要内心深处的体验，寻求那种动人心魄的、使人感到震撼的艺术效果与境界。多让音乐本身面对学生，用音乐的情感来呼喊学生的情感

8、。当然在体验情感的同时要更深层次的挖掘音乐要素的改变，小小的音乐要素改变了，音乐的心情、情感就会发生改变。心情甚至会相反。在爱劳动一课中老师通过心情的改变，就挖掘的音乐要素的改变。如, 在观赏三个和尚那段美丽的旋律与救火的那段音乐进行比较时学生说出了第一段音乐是：和尚们睡觉、喝水等悠然自由的心情。另一段音乐学生则说：和尚们在救火、打架等着急的心情。老师这个时候接着问你怎么听出来的？学生回答：第一段音乐慢而且美丽，其次段音乐很惊慌。通过学生对乐曲伸展与惊慌而终心情的比较，体会出音乐快于慢的音乐要素的比较。充分体现了音乐观赏中音乐要素改变是音乐心情、情感改变的根本要素。3、音乐观赏的体裁形式中要渗透音乐要素的改变新的音乐课程标准提出一、二年级对音乐体裁的了解是倾听儿歌、童谣、进行曲和舞曲，能够区分独唱、独奏、齐唱、齐奏。爱劳动是进行曲体裁的歌曲，老师在进行歌曲教学中，首先通过歌曲中的衬词嗨-药 嗨-药了解体验“进行曲”这一体裁，融合与渗透了音乐心情、情感，音乐的力度、速度等表现要素体验进行曲的行进步伐节奏。突出了音乐要素中的节奏。通过以上，我们教给学生的是学习的方法，受人一鱼，不如授人一渔，在音乐教学中，深化浅出的，潜移默化的渗透音乐学问、音乐要素的观赏教学，有助于提高学生观赏音乐、审美音乐的实力从而提高学生音乐水平，为学生终生宠爱音乐、审美音乐、享受音乐打下良好的基础。