四年级上册数学教案-5.5,认识因数｜冀教版.docx

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1、四年级上册数学教案-5.5,认识因数冀教版5.5 相识因数 n 教学内容 教材第55、56页 相识因数、质数、合数 n 教学目标 学问与技能 1、 了解因数，在1100的自然数中，能找出某个自然数的全部因数； 2、 了解质（素）数、合数，会推断一个数是质数还是合数，能找出100以内全部的质数。 过程与方法 在自主写算式以及找110各数全部因数的活动中，经验相识因数、质数、合数的过程，驾驭推断一个数是质数合数的方法以及求一个数因数的方法。情感、看法与价值观 能主动主动参与学习活动，情愿与他人沟通自己的做法和发觉的结果，获得胜利的体验。n 重点、难点 重点： 了解因数、质（素）数、合数的概念，能有

2、序地找出一个数的全部因数，会推断一个数是质数还是合数。难点： 驾驭求一个数的因数的方法，能够快速推断一个数（50以内）是质数还是合数。n 教学打算 老师打算：多媒体教学课件（例1、2）。n 教学过程 （一）创设情境 设疑激趣 1、相识倍数？ 师：举例说明。如：123=412是3的倍数；124=312是4的倍数。 2、提出问题。 师：12是3的倍数，又是4的倍数。那么3和4是12的什么数呢？在数学上3和4叫做12的因数，今日我们就学习“因数”。（板书课题：因数） 设计意图： 在复习中提出新的问题，学生思维产生思索，激发学生学习欲望，引出新的课题。（二）引导探究 自主建构 1、相识因数。 （1）给

3、出一个数，把这个数写成两个数相乘的形式。师：你会把12写成两个数相乘的形式吗？自己写一写在练习本上。（学生回答，老师板书） 12=3412=2612=112 （2）提示因数的意义。 师：乘数也叫因数，像1、2、3、4、6、12这些数都是12的因数。 (3)“试一试”：找出18、24的全部因数，并写出来。过程要求：(课件播放) 独立写出18的因数。同学之间沟通结果反馈。师:说一说你是怎么写的，一共有多少个因数。 如：18=118=29=36 激励学生根据肯定的依次（写乘法算式的形式）找出18的全部因数，做到不遗漏、不重复。 18的因数有：1、2、3、6、9、18。24的因数有：1、2、3、4、6

4、、8、12、24。设计意图： 通过写乘法算式，引出因数概念。然后试着写出18和24的因数，介绍找因数不重复、不遗漏的方法。2、质数与合数。 （1）找出110各数的全部因数。师：（课件出示）你能写出下面各数的全部因数吗？ 1的因数有：（ ） 2的因数有： （ ） 3的因数有：（ ） 4的因数有： （ ） 5的因数有：（ ） 6的因数有： （ ） 7的因数有：（ ） 8的因数有： （ ） 9的因数有：（ ） 10的因数有： （ ） （2）学生填出以上各数的全部因数。过程要求：（课件播放） 独立填写 师巡察，检查是否填写完整。 同学之间沟通找一个数的因数的方法，并相互校对。（3）视察与分析。师：视察

5、写出的因数，你有什么发觉？（供应足够的时间，让学生视察发觉其中的规律，最终，在老师的引导下使学生明白其中的规律，比如，最小的因数、最大的因数、因数的个数等） 师生归纳总结得出： 一个数的最小因数是1。 一个数的最大因数是它本身。 一个数的因数的个数是有限的。（倍数是无限的） 像2、3、5、7等的因数个数都是两个，只有1和它本身。 像4、6、8、10等因数个数都多于两个，除了1和它本身，还有其他因数。 （4）揭示质数和合数的概念。在学生明白一个数的因数个数的特征时（以上几个问题），老师可说明质数和合数的意义，并板书。 只有1和它本身两个因数的数叫做质数（也叫做素数），除了1和它本身外，还有其他因

6、数的数叫做合数。 师：1是质数，还是合数？先让学生找出1的因数的特征，然后，老师明确告知学生：1既不是质数，也不是合数。 师：你能写出两个质数吗？合数呢？ 如：质数：11、13。合数：15、20。 设计意图： 在分类的基础上归纳一个数的因数的特征，然后再引出质数、合数概念，接着推断特别的数1是质数还是合数，最终自己试着写出质数、合数。3、 找出150以内的全部质数。师：（出示150数表）你能从数表中找出全部的质数吗？自己想一想，小组探讨，看看有什么好方法？ （预设） 生1：先把2、3、5、的倍数划掉。生2：再划掉、7、11、13的倍数。生3：然后看看有没有其他的合数，再划掉，剩下的就是质数了。

7、师：剩下的数有哪些呢？谁读一读。生：2、3、5、7、11、13、17、19、23、29、31、37、41 、43、47。设计意图：运用找一个数的方法，在操作中进一步理解质数、合数的意义，最终找出50以内的质数。（三）强化训练 应用拓展 1、教材第56页“练一练”第1、2题。2、教材第56页“问题探讨”。设计意图： 1、在找质数和推断一个数是质数还是合数的过程中，理解、内化质数、合数的意义，驾驭质数、合数的特征。2、在“问题探讨”中，沟通偶数与合数、奇数与质数、质数与合数的联系与区分。（四）达标反馈 1、填一填。（1）30的全部因数有（），这些因数中，（）是质数，（）是合数，（）既不是质数也不是

8、合数，奇数有（），偶数有（ ）。（2）一个数是42的因数，还是3的倍数，这个数可能是（）。（3）一个数的最大因数是18，这个数是（），一个数的最小倍数是12，这个数是（ ）。2、下面的数哪些是质数？哪些是合数？分别填入指定的圆圈里。27、37、41、58、61、73、83、95、 11、14、33、47、57、62、87、99 3、在方框里填上合适的数字。 （五）自主反思 深化体验 师：“请同学回顾一下，这节课我们学习了什么学问？” 生归纳总结：“学习了求一个数的因数的方法，什么是质数、合数；知道了1既不是质数，也不是合数；学会了推断一个数是质数还是合数。” 设计意图： 在回顾、反思、总结中，归纳求一个数的因数的方法，质数、合数的意义，1这个特别的数等等。