[地理教学中学生元认知能力的培养]元认知策略名词解释.docx

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1、地理教学中学生元认知能力的培养元认知策略名词解释 地理教学中学生元认知实力的培育元认知是对思维的思维，对认知的认知。就学习而言，元认知主要指学习者对自己的心理状态、实力、任务、目标、认知策略等的学问，以及学习者对自身各种认知活动的安排、监控和调整。 大量探讨表明，学习实力强的学生在有关学习的元认知方面发展水平较高，他们有丰富的元认知学问，并擅长通过这种学问监控自己的学习过程，敏捷地运用各种学习策略，迅捷有效地达到学习目标。因此，在地理教学中，要发展学生学习实力，提高教学效益与质量，关键是引导学生驾驭元认知学问，增加元认知体验，提高元认知监控实力。一、系统渗透地理学科元认知学问元认知学问是学习者

2、关于自己或他人的认知活动过程、结果及其相关的学问。它是学习者对自己学习过程予以客观评价，并进行主动监控和调整的基础。地理学科的元认知学问有以下三个方面：第一，地理学科学问结构特点、思维特点、方法特点等。宏观上看，地理学区域性、综合性、预见性的特征，确定了地理学科具有区域、综合、联系、批判、空间想象以及立体的思维方式，它们构成了驾驭和精通地理学科的科学思想基础。教学中，学生只有真正明白这些特点，才能实行相应的有效的学习策略。微观上看，可举一例，中学地理第六章，关于我国各类自然资源特点及其合理利用和爱护措施，由于特点都是从数量、分布、利用等方面阐述，措施是依据特点提出来的，因此，这部分学问结构特点

3、是具有内在联系性和可比性。学生认知这一点，学习中就可以画联系图，用比较的方法，找到其内在联系，进而构建学问结构，加以记忆、理解和驾驭。其次，地理学科学习策略方面的学问。如地理学的表述有别于其他大多数学科，除文字外，还有各种地图、图表、照片、图片等。所以，要学习好地理，必需形成喜爱读图、析图、用图的良好习惯，驾驭读图、析图、用图的基本技能。为此，教学中，老师应常常向学生传授不同类型地理图象的阅读步骤、方法，以及用图象说明地理问题的技巧；广泛运用读图启发式教学，加大地理活动课教学力度。第三，地理学科学习任务方面的学问。让学生了解不同时段的学习任务和学习目标，使学生做好心理打算，调整心理状态，激发起

4、学习的主动性和主动性，并对自己在不同时段学习效果进行评价。另外，在思维、记忆、爱好、情感等方面，不同类型的学生表现出不同的特性特点，老师应引导学生了解自己的特性特点，扬长避短，找到适合自己特点的学习方法和策略。 二、促使学生整理学习过程大多数后进生都有这样的表现：在课堂上“理解”了，但课后又不知怎么回事，遇到类似的问题却不会做。究其缘由主要是，虽然他们每个环节弄懂了，但未驾驭整个思维过程。因此，在课堂教学中，老师应通过改革课堂教学结构，改进提问方式，促使学生回顾学习过程，评价学习策略，以增加学生学习的元认知体验，培育学生元认知监控的习惯与实力。近三年来，笔者坚持试验，形成了“创设情境，定向激发

5、设问启发，领悟新知回顾整理，明确结论练习反馈，矫正补偿总结概括，深化提高”的课堂教学结构模式，教学效果明显。这种教学模式，注意引导学生回顾整理学习过程，重视小组合作学习。通过争论问题，变式练习，学生间互改作业，刚好反馈学习效果的好坏，检查学习方法和学习策略的正误。从而强化了学生对自身学习活动的自我意识和自我体验，改善了他们的学习活动的心理水平以中学地理“大气运动”第一课时为例。第一步，创设情境，定向激发。老师提问：天气预报除了气温、阴晴改变外，还预报什么？你们在看电视台天气预报节目时，有没有留意气压分布图？你们是否还知道风是怎样形成的？风力大小主要取决于什么？风向是如何确定的？其次步，设问启发

6、，领悟新知；回顾整理，明确结论。首先，老师一边板画冷热不均引起的空气环流图，一边提问启发学生思索。在此基础上，老师再对着板图总结：由于地面冷热不均，引起空气的上升或下沉的垂直运动，而空气的垂直运动造成了同一水平面的气压凹凸差异，同一水平面的气压差异，进一步造成空气的水平运动，即风的形成。整体上看，形成了空气环流，即热力环流。这样，学生对热力环流有了透彻的理解，并在大脑中形成了明晰的图象。接着，向学生明确，下面特地学习空气水平运动风是怎样形成的，风向是怎样定的。老师画图介绍作用于空气的力的特点后，由学生思索总结哪个力是促使空气水平运动的原动力，再画图分析稳定的风速风向是怎样形成的，地面和高空的风

7、向有什么不同。在学生理解上面的内容后，老师引导学生思索，如何在等压线分布图上确定风向。第三步，练习反馈，矫正补偿。学生做作业地图册P12读图题第3题，依据上面的结论在等压线图上画出甲乙两地的风向，并说出是什么方向的风。同桌同学相互批改、老师巡察状况后，由个别学生公布自己的答案，师生就其答案共同探讨评价，并由老师就某些学生的怀疑进行解答。上述练习可以让学生出声地思索，可以让学生探讨或询问老师。第四步，总结概括，深化提高。师生一起归纳本节课的学问结构图（图略），强调一些学问关键点。再进行变式练习，如要求学生画出南半球等压线图上地面风向及其受力状况。正确选择提问时机，改换提问的角度和形式，对学生深化

8、理解，学会思维有着重要的意义。例如，当学生获得某项学习胜利时，老师不应只是简洁确定，而要让他们从自己的活动步骤中寻求反馈，老师可这样提问：“你为什么那样去做？”或者“你能说说自己的思维过程吗？”，老师的提问使学生不得不进行自我体验，学生会对自己的正确行为变得有意识。值得指出的是，计算机能协助我们实施高度交互性教学，计算机可向学生提问，并对学生的回答进行分析，作出正确与否的推断。假如学生的回答是错误的，计算机就告知学生错误所在，并依据错误供应补充的学习程序。很明显，计算机能够有效的赐予学生即时反馈，从而强化学生的正确反应，促使学生反思自己的思维过程，有利于学生元认知体验的产生，发展元认知实力。三

9、、科学组织学习评价实施学习评价时，应坚持评价主体多样化，变更单一由老师评价学生学习的局面，指导学生自我评价和同学间相互评价。坚持学习过程性评价与结果性评价相结合。不仅仅注意考试和课外作业的讲评，更要留意把学习评价贯穿课堂教学始终。老师要利用课堂教学情境，刚好启发学生评价自我思维过程。如此坚持不懈，即可促进学生养成内省的习惯，对自己学习行为实施自动化调整和限制。 重视阶段性学习总结沟通。每个学习单元结束后，都可考虑进行一次学法总结，并在同学中沟通探讨。对此，在未经训练之前，学生往往不知如何评析自己的学习过程。这时可指导学生定期（每单元一次）填写自我评价表。自我评价表的内容可包括：A、是否确立本单元的学习目标？B、有无学习安排？C、是否对本单元内容感爱好？D、能否调整和保持良好的学习心情？E、能否独立克服学习上的困难？F、能否预习、复习和仔细听课？G、能否理解本单元的教学内容？H、能否合理安排学习时间？I、能否选择适合自己的学习方法？J、对自己学习实力是否有信念？K、对自己的学习效果是否满足等？通过填写自检表，学生对自己的学习心理、学习过程、学习结果等状况进行分析评价，就能不断提高他们的元认知监控实力。