《谈生命》说课设计.docx

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1、谈生命说课设计谈生命教学设计谈生命教学设计情境导入：很多名家都在探讨生命的奇妙，生命的奇妙究竟是什么呢？在冰心老人的笔下，生命是奔腾不息的一江春水，是坚韧生长的一棵小树，今日就让我们一起走进冰心的谈生命，去感受生命的流淌与生长。（大屏幕出示学习目标）学习目标：1朗读课文，感悟作者的思想感情。2品读美丽词句，相识生命的本质。师：文章蕴涵着作者丰富的感情，可以通过朗读体会得到。大家要留意读到感情激越处要情调激扬，声音洪亮；读到感情安静处要语调深厚。读文章最终部分要情调昂扬，字字蕴含力气。在反复诵读中，体会生命的本质和规律。同学们回家预习课文了，谁来给大家读读下列词语大屏幕出示：骄奢挟卷摆脱枭鸟荫庇

2、芳馨云翳指一生读师：他读得如何？生答：全对（很好）！师：看来大家预习得不错，下面由老师来给大家朗读一下课文，请大家边听边思索：作者是如何解说生命的？她对生命的本质有怎样的相识？（老师深情读完后，学生不由自主鼓掌）回来问题，学生简洁沟通后回答生1：作者用比方的手法生动的说明了生命；生2：作者用比方的修辞手法把生命比做一江春水、一棵小树，生生不息师：你们说得不错，谁能再来深化谈谈作者是怎样相识生命的本质的？生1：作者认为生命是奔腾的，是坚韧的；生2：她还认为生命是不断发展的、向上生长的。师小结：正犹如学所说的那样，文章用一江春水东流入海，一棵小树长大饮水思源来比方一个人生命的全过程，并对人生的每一

3、个阶段进行了形象的解说。接下来，就让我们用自己喜爱的方式朗读对生命解说最生动的一部分，思索这样两个问题：1生命像东流的一江春水，在流淌的过程中，他曾有过怎样的境遇？2生命像一棵小树，在生长过程中，他经验了哪些阶段？（分组打算沟通）首先沟通第一个问题（略谈、详谈）生1：在作者笔下，生命象奔腾不息的一江春水，经验了四个有时候。师：谁能再来具体谈谈你的相识？生2：作者把生命比作一江春水，春水奔流入海，先经过了四个“有时候”，然后奔入了大海，这就好象是人生经验了各种困难和挫折，最终获得胜利。最终，它从海上蓬蓬的雨点中升起，又告知我们实现志向后，要接着努力，争取下一次更加辉煌的胜利。师：谁再来联系生命中

4、的各种境况谈谈？生：第一个和其次个“有时候”代表着生命中的全部艰难险阻、苦痛、困难，并都英勇、坚毅地克服困难；其次个和第四个“有时候”象征着克服困难后的喜悦快乐。师：四个有时候正好是生命中的不同境遇，体现出了生命的多姿多彩，也揭示了在各种状态下，生命都需向前、向前。师：那朗读时哪个有时候应读得激扬些，哪个读得舒缓些？生：我认为第一个和第三个应读得激扬一些，其次个和第四个应读得舒缓一些。（明确后，指一女生读舒缓部分，一男生读激扬部分）师：谁来评价一下他们读得如何？生1：我认为璐璐读得舒缓有感情，张泉读得也比较有力、激越。生2：我认为张泉的激越程度可再加强些。师：感谢你们中肯的评价，我们一起来读一

5、下第一个有时候，留意读出感情。生齐读，进一步感受激扬。师：谁来谈谈你对其次个问题的相识生：生命如小树经验了四季师：生命也有四季，你觉得生命的四季各有怎样的特点？生：生命的春天充溢朝气，夏天日趋成熟，秋天收获累累硕果，冬天慢慢走向衰亡。师：谁还能联系自己的生命来谈谈你的相识？生：我们的少年时代充溢活力，播种下了胜利的种子；青年时代，要为事业去拼搏；中年时代如日中天，是家庭的支柱；而到了老年也是安享晚年的时候。师：很准确，谁再来谈谈？生：小树的生长历程犹如一个人的生长历程，从而揭示了人生应当蓬勃向上的真谛，小树在春季生长好比人生的少年，小树在夏季强壮生长，好比是人生的青年，小树在秋季的丰硕，好比是

6、人生的中年，最终落叶归根，好比是人生的老年。因而把生命分成了几个阶段，并激励人们应在人生的各个阶段努力拼搏、奋斗！师过渡：作者对生命的解说不仅形象生动，而且对生命的感悟更是深刻，让我们齐读最终一段生齐声朗读师：这段文字有很深刻的启发教化意义，请同学们找出感受最深刻的语句，反复品读、揣摩，谈谈你对生命的相识和感悟（采纳评点式读书方法，圈圈点点、勾勾画画，在旁边写出感悟，老师巡察）学生沟通所感所悟生1：我评点的是“我们是大生命中之一滴，大生命中之一叶”，从中可以看出我们的渺小，而这一滴一叶的活动又合成宇宙的进化，虽然渺小也不能忽视，所以，我们应从小事做起，为生命这一大篇章而奋斗。师：你的想法很宏大

7、。生2：我评点的是“愿你生命中有够多的云翳，来造就一个漂亮的黄昏”，在生活中，我们会遇到各种困难、坎坷，我们不应退缩，而应把这些困难视为自己前进的动力，从困难中吸取更多的阅历教训，而当我们再次遇到这些问题时，就会有更大的把握来战胜困难，那么我们也会因此而获得更多的力气，来造就漂亮的人生。师：我们的人生因愈挫而愈勇，因坎坷而坚毅。生3：我评点的是“在宇宙的大生命中进化运行”。我们虽然渺小，但滴水可以汇成江河，我们虽然微乎其微，但我们可以装饰星空，我们不行自大，我们更不能小视自己。师：是的，作为我们应有集体主义观念，为了我们的团体，奉献一份力气。生4：我评点的是“在欢乐中我们要感谢生命，在苦痛中我

8、们也要感谢生命。”生命就像一杯热咖啡，有苦也有甜，在我们欢乐的时候不能始终沉醉在欢乐之中，在我们难过的时候，也不能一味的不能自拔。生命是多彩的，有时阳光明媚，有时风雨交加，我们不应对此怨恨，应当感谢它们，能从中得到生活的阅历，不断地完善自己。师：你能这样想，我很兴奋。谁再来谈谈？生5：我也是评点这一句。人的生命犹如一颗柠檬，一口咬下去很酸，但假如你把它榨成汁，再加点糖，就会变得很甜。生命赐予我们欢乐，但同时也带给我们苦痛。欢乐好比今日的阳光，给我们暖和，而苦痛好比明天的希望，给我们信念和志气。师：看来大家是受冰心先生的感染，能形象地谈出了自己的感悟。生6：我评点的是：“要记住：不是每一道江流都

9、能入海，不流淌的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！”江流的生命意义在于流淌，奔流入海；种子的生命意义在于生长，成为大树。那么人的生命呢？人的生命更须要生长，更须要打拼，因为只有如此，才能体现生命的活力；因为只有如此，才能体现人生存的价值；因为如此，我们的生命才不会暗淡无光！师：的确，生命须要动力与活力。谁还想谈谈这一句？生7：江流入海，饮水思源，河流因为不断的流淌，最终涌入大海的怀抱，种子因为不断生长，最终结出丰硕的果实。生命更是须要不断奋斗，才会绚丽辉煌。师：还有别处吗？生8：我评点的是“欢乐当然兴奋，苦痛又何尝不漂亮？”欢乐给人带来的是兴奋，苦痛对于弱者来说，是人生的

10、一大暗礁，对于强者来说却是生活中的小插曲。勾践被俘虏之后为夫差尝粪便，驾马车；少年韩信由市井流氓的跨下爬过。这都是有辱人自尊心的，但他们没有因此而沉沦下去，而是从苦痛中奋起，成为了大勇，原来苦痛之后也会呈现漂亮景象。（学生不由自主鼓掌）师：最好的东西要留在心底，不断地回味，它会对我们的人生有更大的指导意义，让我们牢记那些给我们启示最深的语句。（生背）师小结：今日我们跟随冰心老人一起经验了一次生命的历程，让我们懂得了，生命中有快乐，也有苦痛，有顺境也有逆境。在顺境中，我们要感谢生命，在逆境中，我们也要感谢生命，因为只有生命中有够多的云翳，才能造成一个漂亮的黄昏。（大屏幕打出：愿你生命中有够多的云

11、翳，来造就一个漂亮的黄昏！）愿你生命中有够多的云翳，来造就一个漂亮的黄昏！这节课上到这里，下课！谈生命谈生命课堂实录师：同学们，今日我们共同来探讨一个话题生命。生命是什么？先让我们一起来观赏一组画面。（师投影展示“婴儿童年青年中年老年”成长历程的画面。）师（配乐解说）：（婴儿）在我们呱呱坠地时，生命如朝霞般艳丽绚丽。（童年）天真烂漫的童年，使我们的天性得到了酣畅淋漓的释放。（青年）青年，意味着火一样的激情在体魄中燃烧。（中年）深思确定深度，中年的愿望就是努力挥洒人生的辉煌。（老年）老年是绚烂后的慈爱，是洒着余辉的夕阳。这就是人的生命历程。世纪老人冰心在谈生命一文中也为我们形象地诠释了生命的本质

12、，就让我们一起走进这篇美丽的散文吧！（师配乐深情范读课文。投影展示文中画面。）一江春水冰雪洪涛巉岩前阻平沙和桃花暴风雨晚霞和新月大海幼苗嫩叶繁花浓荫果实黄叶干枝夕阳（生齐鼓掌。）师：感谢同学们的激励！看来大家已进入了美文的意境中。来，大家也像老师这样美美地放声朗读起来。边读边思索：作者把生命比作什么？为什么这样比呢？（生自由朗读课文。）师：同学们读得真投入。谁来说一说：作者把生命比作什么？生1：作者把生命比作“一江春水”和“一棵小树”。师：你读得很仔细。是的，作者把生命比作“一江春水”和“一棵小树”，那么作者为什么要把生命比作“一江春水”呢？（师投影展示文章题目。）生2：一江春水在汇入大海的过

13、程中有多数个险滩，正如人生中遭受很多挫折一般，而同时春水又会遇到多数平坦如砥的坦途，正如人生中的快乐一般。这种欢乐和苦痛时而交替产生，正如我们人生各种境遇都会经验一样。师：你能否借用文中的语句详细说说它经验了哪些欢乐和苦痛呢？生2：它的苦痛是遇到了巉岩前阻和暴风雨，而它经验的欢乐是遇到了细细的平沙、桃花、晚霞和新月。师：你借用文中的语句概括了它们的相同之处，很好，一起来看看。（师投影展示。）巉岩、平沙、桃花、暴风雨、晚霞和新月师：一江春水经验了巉岩、平沙、桃花、暴风雨、晚霞和新月等不同的境遇，这正如我们人生的历程是曲折的，丰富多彩的。既有“潮平两岸阔，风正一帆悬”的顺境，也有“惊涛拍岸，卷起千

14、堆雪”的逆境；既有“会当凌绝顶，一览众山小”的人生巅峰，也有“山河破裂风飘絮，身世浮沉雨打萍”的人生低谷。作者把生命还比作一棵小树，那么作者为什么要这样比呢？生2：因为小树的生命历程也预示着人的生命，它的生长与人的生命历程是吻合的。小树是由小树苗渐渐长大的，人也是由婴儿渐渐成长起来的。树和人都有一个渐渐长大的过程，最终归于消亡。师：你说出了树和人的成长历程相像，并且分析得很有道理，哪位同学能接着用文中的语句详细说说小树经验了哪几个成长阶段呢？生3：它从幼苗到开出满树的繁花到结出累累的果实，叶子由浓绿到绯红，再到变成了黄叶干枝。师：你找得很专心，找出了小树的成长过程，不过有一个字的读音须要留意。

15、（“绯”读错了。师订正，生再读该词。）（师投影展示。）嫩叶繁花果实红叶干枝师：“一棵小树”的成长正如人的生命历程是由小到大，由弱到强，最终归于消亡的过程。作者用“一江春水”和“一棵小树”作喻，将生命作了详细的描绘，在此基础上，作者还对生命的本质作了干脆的阐释，让我们共同来找一找。生（生找出并齐读）：生命中不是恒久欢乐，也不是恒久苦痛，欢乐和苦痛是相生相成的。好比水道要经过不同的两岸，树木要经过常变的四时。在欢乐中我们要感谢生命，在苦痛中我们也要感谢生命。欢乐当然令人兴奋，苦痛又何尝不漂亮？师：你能从字里行间看出作者的人生观，很细心。是的，欢乐和苦痛是相生相成的。让我们带着对生命的高度礼赞，齐声

16、朗读揭示生命本质的句子。（师投影展示。）（生齐声朗读。）师：冰心老人把对生命的感悟用这么富有哲理的语句表述，信任文中还有许多句子能够引起你的共鸣。请找出自己最喜爱的句子以个人喜爱的方式赏析，可自品自读，可共品共读，可四人小组合作沟通。（师投影展示。）（生采纳个人喜爱的方式沟通、探讨、品读。）生1：我喜爱四个“有时候”的句子。它用了“愤激”、“奔腾”、“怒吼”、“回旋”、“催逼”、“冲倒”等词语，因为在遭受苦痛时，一江春水表现出心情上的波动，如愤激、怒吼等，与人的反应很相像。它没有因此而沉沦，而是主动昂扬向上。师：你抓住了关键词品析了它们的语言美，把握了“一江春水”在遭受挫折时表现出的迎难而上的

17、情感看法。还有哪位同学也喜爱这句话，请说说你的理解。生2：这句话运用排比的修辞，写出了“一江春水”汇入大海的历程，增加了气概。不只写“一江春水”，还有人的生命历程。有欢乐也有苦痛，它们是相生相成、相互转化的，不因苦痛或欢乐就停滞不前。师：你品尝语言的功底较深，从修辞的角度再次感悟了生命的本质。你能否把这种感悟读出来？（生读四个“有时候”的句子。）（生流畅地读完后，师指出“夹岸”的“夹”读错了，订正后，全班齐读该词。）师：我们读这几句话时要读出情感的改变：在遭受暴风雨和巉岩前阻时要读出“惊涛澎湃，掀起万丈狂澜”的气概，正如刚才同学们说的，遇到巉岩和暴风雨时应是一种昂扬向上的情感看法，所以语速要快

18、，同时几个动词要重读，语调要深厚。读“平沙桃花”、“晚霞新月”时语调要温柔舒缓，读出欢乐而安静的情感。下面请男生读第一、三个“有时候”,女生读其次、四个“有时候”，男生要读出气概，女生读出舒缓的语调。（男生齐读第一、三个“有时候”的句子，女生齐读其次、四个“有时候”的句子。）师：老师觉得女生读得比较优美，读出了欢乐而安静的情感。咱们男生没有把小小男子汉的气概完全表现出来，要读得更有力一些。（师再示范读“怒吼着、回旋着，前波后浪地起伏催逼”。）（男生激情饱满地齐读。）师：咱们全班齐读，读出一种“大江东去浪淘尽”的气概。（全班学生激情万丈地齐读第一个“有时候”的内容。）师：我感到一股洪涛在奔腾在怒

19、吼。同学们接着赏析你喜爱的句子。生3：我喜爱揭示生命本质的句子，因为生命中欢乐和苦痛是相生相成的，苦痛可以增长人的才能，让人更加坚毅。孟子说过“天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身”。的确，不经验风雨怎能见彩虹？师：借用名人的话，从哲理的角度揭示生命中欢乐和苦痛相生相成的道理。哪位同学能结合自身经验或名人战胜苦痛的经验进一步谈谈对“感谢苦痛”的理解。生4：贝多芬在双目失明、病痛缠身时紧紧扼住命运的咽喉，创作了命运交响曲，成为宏大的音乐家。生5：我们每个人的一生都不是一帆风顺的。对于我们学生，在求学生涯中可能会有遇到许多次失败，但正因为经验了挫折的磨砺，才让我们更加坚毅

20、，能够直面将来的人生，所以，我们要感谢苦痛。师：是的，不仅名人，我们每个人的一生都不是一帆风顺的，求学生涯对我们来说苦乐相交，但只有最苦的树才能开出最香的花。敬爱的同学们，我们的人生还很漫长，要记住：只有在苦痛中磨砺的人才有希望成为生活的强者！让我们带着对生命的高度礼赞，再次朗读揭示生命本质的句子。（生齐读，但情感不够充足。）师：最终一句用了反问的修辞，字字蕴含力气，要读出激扬的语调。（生激情满怀地读。）（师指导生读“苦痛又何尝不漂亮？”）生6：我喜爱的句子是“不是每一道江流都能入海，不流淌的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳”。人生必需努力，否则，人生便失去意义，正如臧克

21、家所说：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”所以，我们要活诞生命的意义，绽放出人生漂亮的色调。师：语言特别丰富。这句话的确是警示语，让我们用语重心长的语调读出告诫的味道。（生齐读。）师：信任大家积累了这句话，你的人生就多了一份感悟。刚才大家从修辞、富有表现力的词语、句式等角度品尝了文章的语言美，同时还感悟了生命中欢乐和苦痛相生相成的哲理美及洋溢在字里行间昂扬向上的情感美，今后我们在赏析语言时要借用这种方法。（师投影展示。）语言美（修辞、富有表现力的词、句式）哲理美情感美师：是啊，面对生命，冰心老人说：生命中欢乐和苦痛是相生相成的，好比水道要经过不同的两岸，树木要经过常变的四时，请

22、同学们也放飞自己的才思，用灵动的笔抒写自己独特的生命感悟。依据“一江春水”表现生命曲折、丰富多彩的形式或依据“一棵小树”表现生命成长过程的形式，仿写：生命像什么什么。如：生命像一只蜡烛，生命像一杯咖啡，生命像一只蛹破茧成蝶，生命像一个人的学习过程生1：生命像一轮朝阳，早晨，它升起在地平线上，发出绚丽的光线。师：正午呢，生命位居于天空的中心，发出万丈光线；傍晚又变成一抹安静的夕阳，轻轻地向我们挥手道别。生2：生命像一只帆船，在风浪中搏击，与大海为伍，与沉静的波浪为伴，时而会有朵朵浪花，时而会有不测风雨，而它会用不懈的努力、用无比的坚毅导航，载着水手满满的希望，以信念和动力，驶向成功的彼岸。师：从

23、你的字里行间我看到了一位将来文学家的风采。生3：生命正如学习的过程，一路上会有荆棘丛林，会有泥泞险滩，但只要有奋斗，只要有拼搏，一条阳关大道就会出现在我们脚下，一条新的航程就会呈现在我们面前，生命的意义在于不懈奋斗。师：你的回答真的很让老师叹服！生4：生命是一个奇迹，它正如魔术师手中的魔术盒，一起先空空如也，一段时间后里面便有了各色的东西。生命最初懵懂无知，一片空白，后来空白上便有了色调，万物渐渐融入到生命中，它起先不断改变，但谁也无法预料到会创设出怎样奇丽的奇迹。这就是生命，让人无法预料。师：信任你的人生确定会有这样的奇迹。生5：生命正如一只蛹破茧成蝶，全力摆脱苦痛的束缚，冲破黑暗的桎梏，全

24、部的泪水与欢乐都化作了羽翼上最绚丽的色调，在阳光下熠熠闪光，自由与幻想在一瞬间绽放，那是生命最漂亮的远眺！生6：生命像寒冬腊月里傲雪盛开的梅花，不管寒风凛冽，大雪肆虐，它都依旧开放，阵阵芳香随风飘散，向人间播撒着坚毅。它们在其中体会着欢乐，傲然挺立，向世人证明着不屈。师：借用了“一江春水”曲折的生命形式，揭示了生命本身应不断奋进的道理。同学们都抒写了自己独特的生命感悟。冰心老人是这样感悟生命的。（投影展示。）胜利的花人们只惊羡她现时的明艳然而当时她的芽儿却浸透了奋斗的泪泉洒遍了牺牲的血雨。冰心（生齐读。）师：同学们，我们要感谢生命！既要感谢欢乐，也要感谢苦痛，让我们为生命全过程中的每一刻喝彩！

25、谈生命教案 谈生命教案 师：（在黑板上写下“生命”二字）同学们看到生命二字，你会想到那些词语、景物或者句子？ 生：我想到的是死亡，正因为有了生命，才会有死亡，正像是有了起先，才会有结束一样。 生：我想到的是春天的小草，“野火烧不尽，春风吹又生”，它们具有坚韧的生命力。 生：我想到的是一个关于西北的藏羚羊的故事，就在猎人的枪口对准它时，那只肥胖的藏羚羊并没有逃走，只是用企求的眼神望着猎人，然后冲着猎人前行两步，两条腿扑通一声跪了下来，与此同时，两行长泪从它的眼里流了出来这只藏羚羊只是为了爱护它腹中的胎儿，让人感慨生命的宏大。 生：中心电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目感受坚毅，向

26、我们大家讲解并描述的是癌症少女张默然的故事。张默然年轻的生命被癌症熬煎得苦痛不堪，但十七岁的花季少女却以坚韧的毅力与病魔坚毅的搏斗着。她感人的事迹，感动了医生，感动了亲友，感动了全部的人，尽管大家并没有挽留住张默然的生命，但她英勇地面对死亡、酷爱生命的事迹，让人们感受到了生命的坚毅。 这是极具匠心的起先，给人特别簇新的感觉。快速地入题，非常奇妙地把学生带入了课文，好像每一秒钟都用在了培育学生的感悟实力上面。 师：是的，生命是一个司空见惯但又是一个亘古不变的话题，历代文人墨客都谈到生命这个话题，今日我们一起走进世纪老人冰心的谈生命。现在请大家朗读课文，大声地读起来。 要求咬准字音，比如下面这些字

27、：巉岩骄奢荫庇芳馨怡悦丛莽清吟（学生大声朗读课文。） 师：作者是怎样谈生命的，作者把生命比作什么？请依据内容说话，说一说生命像什么？用这样的句式说“生命像向东流的一江春水，冰雪是它的前身” （学生杂然地读课文，说“话”。） 师：下面打算课堂发言，起先自由发言。 （学生按句式要求各说一句话。） 生1：生命像向东流的一江春水，冰雪是他的前身，他聚集起很多细流，合成一股有力的洪涛。 师：生命在积攒着力气。 生2：生命像向东流的一江春水，有时他遇到巉岩前阻，有时他经过细细的平沙，有时他遇到暴风雨，有时他遇到新月和晚霞。 师：这就像我们的人生，有阳光也有风雨。 生3：生命像一棵小树，他从地底下聚集生力，

28、在冰雪下欠伸。 师：对，有春天就有生命 生4：生命像一棵小树，在早春潮湿的泥土中，英勇欢乐地破壳出来。 师：嗯，很欢乐起先自己的新生命。 生5：生命像一棵小树，春天，他开出满树的繁花，夏天，他长出浓密的枝叶，秋天，他结出累累的硕果，冬天，他无力地投入大地的怀抱。 师：你的语言真美（生鼓掌） 师：在作者的眼中，生命像一江春水，从雪山发源，最终流入大海，生命像一棵小树，历经四时，最终长成参天大树。好，现在我们结合自己的生活体验，说一说“生命像什么” 生1：生命像一轮月亮，有时圆有时缺，圆圆缺缺构成了他的一生。 师：是啊，人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，很形象。 生2：生命像大海，有时波涛汹涌，有时一帆

29、风顺，潮起潮落正如人生。 师：人生也有高潮和低谷。 生3：生命像一颗流星，宇宙是它的母亲，他英勇地划破长空，绽放光彩，结束自己的生命。 师：这一生虽然短暂，但是辉煌。 生4：生命像一件皮衣，（其余学生笑），时间越许久，皮子就越松软。 师：噢，不过，一件质量不高的皮衣也不是时间越久越松软吧！这也像人生，要做一个有质量的人，你的内涵才会丰富起来。 师：生命原来很抽象，可是经过我们大家一说，就很形象了，同学们都有许多话要说。 这是第一个教学板块。老师对课文进行整体阅读教学，用“读”与“说”的方式让学生读懂课文内容。“生命象什么”的说话方式让学生的视线进入到课文的每一个角落，它是一条线索，串起了课文内

30、容，也串起了同学们丰富的说读活动。学生畅快的发言与老师精粹的评点语交融在一起，形成动人心弦的课堂沟通。 师：下面我们再来读课文。读什么呢？读你自己喜爱的内容，然后告知老师你记住了什么，你获得了什么。选取你最喜爱的内容，然后说一句“积累”的话。看自己喜爱哪些句段，记住了句段。 （学生自主活动，背读课文内容。老师强调说，要边读边说，口中要念念有词;同时不能浅尝辄止，要深人地记背。） 师：现在打算说话。说什么？说“积累”的话。就是我记住了哪些词语，记住了哪些句子，假如能说自己喜爱的理由，就更好了；向大家汇报一下。 生1：我喜爱这样两句话“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”。因为“生命是什么”是

31、一种下定义的方法，而“生命像什么”则是一种比方的修辞手法，生命是一个抽象的概念，很难下定义，而用比方却很生动。 师：很生动，很形象，这个同学为我们开了个好头，我们接着。 生2：我喜爱这么一句话：“多么宽阔，多么宏大；多么光明，多么黑暗”。因为这句话运用了排比手法，排比的修辞很有气概。 生3：我喜爱“他遇到巉岩前阻，他愤激地奔腾了起来，怒吼着，回旋着，前波后浪地起伏催逼，直到冲倒了这危崖，他才心平气和地一泻千里。”我喜爱它的理由是这些句子写得很有哲理，就像我自己最近有些不开心（学生窃笑），但在这困难的时候，我要像江水一样，战胜这困难。 师：这句话里，有些词语用得很生动，比如“愤激”、“怒吼”、“

32、回旋”等，写出了江水在前进的过程中的志气，老师也希望你战胜自己的困难，早日冲倒危崖。 （生鼓掌） 生4：我喜爱这样一句话：“大海（大地）庄重地伸出臂儿来接引他，他一声不响地流入（落在）她的怀里。他消融了，归化了，说不上欢乐，也没有悲伤”。因为这两句在文章出现了两次，都写出了江水和小树在最终结束自己的生命的那种坦然和无怨无悔。 师：只要努力过，就不会有缺憾。 生5：我喜爱“宇宙是一个大生命，我们是宇宙大气中之一息 师：嗯，比方生动。 生6：我喜爱“不是每一道江流都能入海，不流淌的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳”。这几句写出了人生要奋斗。 师：好，这也是作者阐释自己的生命观

33、的最干脆的表达，让我们集体放声朗读这一段，感受作者这种激扬、达观的人生看法。 （师生齐声背诵这一段） 师：好，这一步我们也做完了。 这是其次个教学板块。老师留意到阅读是学生的特性化行为，在这儿强调、突出了学生的自主阅读，让学生自由地畅谈自己最喜爱的课文内容。没有运用提问的手段，但课中的发言却同样话语纷纭，这既表现出老师的教学技艺，又表现出老师教学的理念。 师：下一步的学习更艰苦、更好玩味，而且更能表现我们语文学习的水平。那就是“品读”。品什么？品读课文中你认为用得特别好的字词，或者你有怀疑的地方，说一说“发觉”的话。比如刚才同学们说的那句“他遇到巉岩前阻，他愤激地奔腾了起来，怒吼着，回旋着，前

34、波后浪地起伏催逼，直到冲倒了这危崖，他才心平气和地一泻千里。一句中，“愤激”、“怒吼”等词语用得很生动。下面请同学们在课文中找寻、品尝，每人都要用大大的圆圈划出自己认为用得好或有质疑的的字词或句子，再想想理由。 （同学们活动。） 师：有同学已经打算发言了，现在请前后两个座位的同学相互沟通一下。然后起先发言。 生1：我提问与课文内容无关，与作者有关。可以吗？ 师：当然可以。 生1：老师在刚才的时候说是冰心先生，而冰心不是我们的奶奶吗？女士也可以称呼为先生吗？ 师：哪位同学替他回答？ 生2：对一些有成就的女士、很敬重的女士也可以成为先生。 师：是的，比如我们以前学过一篇散文我的老师，里面说我的老师

35、蔡芸芝先生，也是为了表达对老师的赞美之情。 生3：这里写得好“生命像一棵小树，他从地底聚集起很多生力，在冰雪下欠身，在早春潮湿的泥土中，英勇欢乐的破壳而出”。就修辞来看，是比方的修辞，生动形象；就词语的表现力来看，“聚集”、“欠身”等形象地写诞生命力气的冲动与奋进。师：你体会得很好。 生4：“或许有一天，他再从海上蓬蓬的雨点中升起，飞向西来，再形成一道江流，再冲倒两旁的石壁，再来寻夹岸的桃花”。从这句话中，我们可以看出人生即使有什么挫折，有什么失败，也没关系，我们还可以重新再来。 师：对，“心若在，梦就在，不过是从头再来”。 生5：“不是开花的傲慢，也不是结果的欢乐，而是胜利后的安静和怡悦”这

36、里的“安静”和“怡悦”写出了树的绚丽之后的平淡。 师：用词很精确。 生6：“江流入海，饮水思源，我们是大生命中之一叶，大生命中之一滴”这句话，写出了我们生命在整个自然界的地位，希望读者酷爱自己的生命。但我这里有个疑问，我认为语序应当调整，因为前面说是先说的江流，后说的是叶子，但后面的语序却不对应。 师：看样能够我们也可以挑战名家了。 生7：“好比水道要经过不同的两岸，树木要经过长变的四时”中语言很简洁，特殊是用“不同的两岸“和”“长变的四时”比方人的一生，我认为很形象。 师：你的发觉实力特别强。 这是第三个教学板块。课文在这儿得到了有力的突破，学生的学习方式在这儿也发生了很大的改变。老师深谙课

37、文的阅读教学不是老师的分析能够代替的，从而大胆放手，让学生在语言文字中徜徉，让学生在“品析语言”“观赏语言”这样高层次的语文实践活动中学习语言，习得语感，提高阅读水平。从学生发言的状况来看，可以说是异彩纷呈，令人赞美。 师：下面接着进行我们的创建性学习。我们先把表达作者对生命的感悟的地方读出来，这一次读，要读出感情来。从“宇宙是一个大生命”读起。 （生齐读） 师：这一段也就是本文的中心，正如作者说的“生命中不是恒久欢乐，也不是恒久苦痛，在欢乐中我们要感谢生命，在苦痛中也要感谢生命”现在我想问大家一个问题，好不好？ 生：好 师：在你十几年的生命中你认为最重要的是什么？ 生1：生命中最重要的是真诚

38、，真诚地对待自己，对待别人。 生2：生命中最重要的是付出，只要你付出，就会见到彩虹。 生3：生命中最重要的是感恩，感谢父母，感谢生活。 生4：生命中最重要的是宽容，宽容别人是一种美德。 生5：生命中最重要的是乐观，微笑着的人生是漂亮的人生。 生6：生命中最重要的坚毅，坚毅地面对生活中的挫折。 生7：生命中最重要的是欢乐，不舒心的往事让他随风而去吧！。 师：文章可以结束，生命的话题却永无止境。冰心告知我们在生活中要感谢生命，最困难中要奋勉有为，希望我们每一个同学都珍惜生活，感谢生命，每一天都过得充溢而自信。 （师生齐声朗读屏幕上的四句话） 生命像一江象东流的春水 生命像一棵历经四时的小树 生命是

39、一泓忍不住要喷涌的泉水 生生命是一双绚丽着想象的翅膀 （这是第四个教学板块。老师组织了富有美感的语言实践活动口学语言、用语言、开拓学生的视野、提高学生的审美层次等诸多内容，在这一个教学环节中得到了综合的体现。教学情境的明快、开朗、活泼，教学中开心的高潮，如在我们的眼前。） 总评：这是一节富有韵味的具有鉴赏价值的课。特殊留意的是：第一，老师在此构筑了一道漂亮的让学生进行自主学习的教学风景；其次，老师在此创建了一种崭新的适用于大面积语文教学用的“说读”课型；第三，老师在此设计了老少咸宜简捷明晰的“板块式”教学思路；第四，老师奇妙地对传统教学手段进行了改革：这一节课基本没有进行提间，基本没有老师的分析，令人耳目一新。 第23页 共23页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页