2022年《理想的风筝》说课稿.docx

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1、2022年理想的风筝说课稿一、教材说明：感悟用才智与心灵写就的篇章“春天又到了。柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情飘摆，伸展着自己的腰身。连翘花举起金黄的小喇叭。向着长天吹奏着生命之歌。蓝天上，一只只风筝在同白云玩耍，引起多数的人仰视天穹，让自己的心也飞上云端。逢到这时候，我经常不由自主地想起我的刘老师，想起他放飞天空的风筝”三十多年过去了，此情此景依旧留在作者心中。读完这篇文章，我也被文中的刘老师所深深的感动。志向的风筝这篇略读课文是一篇回忆性的文章，作者以学生的语气，用朴实的语言描写了一位残疾老师的形象。文中的刘老师乐观开朗、爱祖国、爱学生，对生活充溢了剧烈的爱与执着的追求。编者选编这篇课文，意

2、在让学生体会、学习刘老师对人生主动乐观的看法和坚韧执着的精神，学习文中运用各方面典型事例来表现人物精神境界的表达方法。为很好地落实上述编者意图，针对阅读课文的特点，确定这篇课文的教学目标为：学问与实力：相识本课个生字，了解课文主要内容；过程和方法：自读自悟，合作探究，自主发觉课文的叙述依次及从不同方面选取典型事例写人的方法；情感和看法：有感情地朗读课文，感悟刘老师乐观开朗、主动向上的人生看法。了解课文通过哪方面的典型事例来表现人物的精神境界是本课教学之重点，而理解课题“志向的风筝”则是教学之难点。二、教法学法：实践自主互动同等对话的生命课堂课堂是生活的组成部分，是师生生命成长的平台。在这个平台

3、上，一群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交融、共享，尽情享受生命成长的欢乐。志向的风筝一课，感情丰富细腻，文字简洁明快，易于激起学生的阅读爱好，适于学生独立阅读实力的培育。在学习方法上以自读自悟，读文悟情为主，辅以小组合作探究。而老师是学习的“组织引导者”，教学时，应遵循略读课文特点，努力创设一种和文本相和谐的情境，用激励性的语言诱发学生思维，用阶梯式的环节推动课堂深化。在同等对话中充分体现形式和内容的结合，工具性和人文性的统一。三、学程预设：共享精彩人生，叩响学生灵魂深处的感动(一）故事导入，激情铺垫课前老师介绍聋哑舞蹈演员邰丽华的事迹，并展示雀之灵、千手观音等舞台剧照，适时配以音乐渲

4、染情境。老师用充溢激情的语调导入：邰丽华用走出常人的毅力，实现了生命的价值。有一位年过半百的特别的老师，用自己的行动缔造诞生命的尊严，演绎出一首完备的生命之歌，让我们一起去共享这份坚决执着的生命历程。老师相机揭题板书：志向的风筝情景的渲染，感情的铺垫，更简单让学生从生活世界走向文本世界，滋生出对学习内容的期盼，揭题板书水到渠成。（二）检查预习，顺情引导。课前，已经要求学生读熟课文，此时老师通过言语诱发：看到一张张充溢自信的笑脸，可以确定，你们肯定进行了仔细预习。现在谁能为大家介绍主子公的特别之处呢？了解了主子公的身份，老师又顺势抛出这一问题：这篇文章又是通过哪些事情来表现这位特别的刘老师的呢？

5、这一环节，是对学生课前预习状况的反馈，也是对下一环节学习的自然导入，在学生汇报沟通时相机引导学生读出文中有关句子，考察学生生字词驾驭状况，让学生明确本文写的是一位左腿残疾的老师，作者是从课上上课和课下放风筝两个方面来写的。帮助他们把握课文的主体内容，从感情上对刘老师有个初步印象。（三）自主探究，感悟人格魅力1、自读自悟，点滴倾吐。作者饱含深情地回忆自己的老师，他的记忆中深烙上了老师的印象，；我们眼中看到的是一位身残志坚的老师，心中激荡的又是怎样的感情呢？让我们到课文中，到作者的文章中，去捕获刘老师的生活镜头，去感悟刘老师的人格魅力。在学生自主、自由、充分的读书之后，将个人的体悟与全班同学进行沟

6、通，这一过程中，老师要体现“导”的价值，跟随学生的发觉去牵引指导，激励学生畅所欲言，引领学生倾吐胸臆，穿插合作朗读体会朗读等不同形式的朗读训练，并适时板书：课上慷慨陈词，跳动旋转，亲善可亲；课下放风筝：稚气纯朴，生气勃勃、坚韧乐观。不知不觉中走进刘老师的精神世界。语文是专心灵感动心灵，用灵魂塑造灵魂，用才智开启才智，用人格砥砺人格的语文。“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。只有专心感悟，用情体验，才能给学生的生命铺上一层暖和、纯净的底色。2、厉练语言，真情告白老师创设情境：在同学们的点滴倾吐中，平易近人的刘老师正拄着他那功德无量的圆木棍，奔跑、跳动、旋转，来到了我们的身边。同学们，此时此

7、刻，你想对刘老师说些什么呢？这一情境的设置，将让学生一吐为快。可以确定，学生有了课文文字的依托，有了心灵的震撼，倾吐的将是刘老师的人格魅力，心中放飞的将是志向的风筝。课题“志向的风筝”的含义在此不讲自明，本课教学难点也将迎刃而解。、有情赏读，砥砺人格导语：同学们，不知不觉，我们已经走进了刘老师，感悟到他的人格魅力，和作者产生了共鸣，就让我们把心中的感受读出来吧！你想读什么地方就读什么地方，想怎样读就怎样读！“以情带读，读中悟情”是阅读教学的立身之本。“以情带读”的“情”，是融合了思想、才智、体验、想象、灵性的情，是充溢了生命活力的情。“有情赏读”旨在引领学生回读原文，把读书的主动权还给学生，每

8、个学生都以自己喜爱的方式投入地读课文，带着自己的情感去体验作品，与书本上的文字“激情沟通”，刘老师对人生主动乐观的看法和坚韧执着的精神将通过有“情”朗读在学生的脑海中打下深深的烙印。（四）梳理全文，情感升华1、质疑激思，自主发觉。此处，老师支配一个质疑环节：“学起于思，思起于疑”，学到这，同学们，有什么不懂的地方吗？在学生的质疑过程中，老师有目的地引导疏理，把问题指向学习写作方法的切入点：课文开头描写了一幅什么样的情景？为什么看到这种情景，作者就会“不由自主”地想起刘老师和他的风筝？作者为什么要选取对工作和对生活两方面的事务来表现刘老师的精神貌？它们之间有何联系？在小组合作探究之后，学生便会发

9、觉：表面上看，刘老师是个爱放风筝、性格开朗的人，深化的想一想，又不仅仅如此，他不因自己的残疾灰心丧志，或者怨天尤人，他甚至比一个健康者更有活力。将工作与生活结合起来，才能全面地呈现人物的内心世界，更完备地凸现人物的人格魅力；也能理解到“一切景语皆情语”这种借物抒情的表达方法。、诗文荐赏，升华情感。课巳近尾声，老师出示课前打算的散文诗志向的风筝，和着曼妙的音乐，与学生一起低呤浅唱：“天，瓦蓝，瓦蓝，志向的风筝随风漂浮，每一个风筝都寄予着一个幻想，飞向志向的天堂”。有了这样的氛围，有了这样的基调，孩子们就能充溢地，自主地，伸展地，华蜜地生活在课堂上，此时的课堂肯定是一个才智飞扬，情韵生辉的和谐境界。结束语：“一个年过五十的残疾老师，对生活有着那样纯朴、剧烈的爱与所示追求，一个活泼的少年又该怎样呢？”作为刘老师的学生,作者是华蜜的，同样,我也情愿把这种华蜜传递给我的学生。教学的进程其实就是师生共同共享精神财宝的过程，在共享中，老师与学生都能够彼此享受到敬重的欢乐，沟通的愉悦，成长的华蜜。挚友，让我们在心灵里点亮华蜜的灯盏，用崭新的理念，饱满的激情，无穷的才智，去实践华蜜的课堂，去谱写志向的乐章。