2008年1月国开（中央电大）专科《幼儿园课程论》期末考试试题及答案.docx

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1、2008年1月国开（中央电大）专科幼儿园课程论期末考试试题及答案2008年1月国开(中心电大)专科幼儿园课程论期末考试试题及答案 (马全力整理的电大期末纸质考试必备资料、盗传必究！) 说明：试卷号码：2511； 考试形式及比例：形考(30%、纸考)、终考(70%、纸考)； 资料整理于2020年9月23日。 一、填空题 1.各种幼儿园课程之间的差异首先也主要反映在所依据的教化哲学和所确定的教化目标的不同上，主要表现为相对更强调_，还是相对更强调_，以及强调的程度如何等方面。 儿童的自然发展和一般实力 老师教学的学业学问、技能 2.按教化活动的途径来划分，幼儿园课程中的教化活动主要包括_、_和_。

2、 日常生活活动、嬉戏活动、教学活动 3.课程编制的过程模式是由英国课程理论家_提出的。 斯坦豪斯 4.在蒙台梭利课程中，自由、_和_是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱。 作业、秩序 5.我国80年头以来进行了幼儿园课程改革，这场改革最具影响力的举措是国家教委1989年颁布的_和2001年国家教化部颁布的_。 幼儿园工作规程、幼儿园教化指导纲要(试行) 二、选择题 1.受唯理派哲学思想影响的是(B)。 A.蒙台梭利课程 B.福禄贝尔设计的恩物 C.方案教学 D.干脆教学模式 2.综合性课程的特长有(ABC)。 A.是由关联的课程，能对儿童各方面的学习进行有意义的联系 B.能使儿童发展与学问结合成

3、一体 C.能促进儿童主动的学习 D.已有相当长的运用历史，具有较强的可操作性 3.下列较多地被运用在艺术领域的课程 目标是(B)。 A.生成性目标 B.表现性目标 C.行为目标 D.结果目标 4.在干脆教学课程模式中，老师的角色是(AD)。 A.儿童行为的训练者 B.儿童学习的共同建构者 C.儿童主动活动的激励者 D.儿童行为的强化者 5.(A)的课程具有相当大的弹性和生成性，因而它的教化活动设计者们认为他们“与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物。” A.瑞吉欧教化体系 B.凯米和德弗里斯课程方案 C.斑克街早期儿童教化方案 D.海伊斯科普课程 三、名词说明题 1.勃朗

4、芬布朗纳所谓的外系统：是指发展的人并没有参加的、但又影响或受其中所发生的一切所影响的一个或多个环境。 2.课程编制的目标模式：是以对社会有好用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习阅历的课程编制模式。 3.幼儿园课程评价：是针对幼儿园课程的特点和组成成分，分析和推断幼儿园课程的价值的过程，即评估由于幼儿园课程的影响所引起 的改变的数量和程度。 4.单元教学：是从能引起儿童爱好的专题或概念发展出单元，设计教化活动时将儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元之中，并在一段时间内围绕这个单元组织教化活动的课程形式。 四、简答题 1.简述课程的四种有代表性的定义。 答：课

5、程即科目：主要探讨以文化遗产和科学为基础组织教学的各种课程形态。 课程即阅历：课程被认为是儿童在老师指导下的所获得的一切阅历。 课程即目标：将课程界定为预期的学习结果和目标。 课程即安排：课程是学习者在学校指导下所获得全部阅历的安排和方案。 2.幼儿园课程内容的组织原则有哪些？ 答：(1)逻辑依次与心理依次：逻辑依次指的是依据学科本身的系统及其内在的联系组织课程内容；心理依次指的是以适合儿童心理特点的方式组织课程内容口。 (2)纵向组织与横向组织：纵向组织指的是根据课程组织的某些准则，以先后依次排列课程内容；横向组织指的是按“广义概念”组织课程内容，即打破传统的学问体系，使课程内容与儿童已有阅

6、历联为一体。 (3)直线式组织与螺旋式组织：直线式组织指的是将课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线，使前后内容互不重复；螺旋式组织指的是在不同的阶段，课程内容会重复出现，但是这些重复出现的内容在深度和广度上都有所加强。 3.举例说明幼儿园学科(领域)课程中教化活动设计的原则。 答：(1)所安排的教化活动的程度应尽可能与儿童的发展水平相当，举例。 (2)所安排的教化活动的次序应尽可能与儿童的发展程序相近，举例。 (3)所安排的教化活动应尽可能与个体和群体儿童的须要相符合，举例。 4.简述方案教学的组织和实施过程。 答：方案教学的组织和实施过程没有固定的程式，一切应依据时间、地点和条件而敏捷地

7、确定活动的操作步骤。 一般而言，方案教学可以包括以下3个步骤： 方案的起始阶段：包括方案教学主题的选择；方案教学主题网络的编制。 方一案活动的绽开阶段：在方案活动进行的过程中，老师和儿童双方始终处于主动互动状态之中，多种类型的活动保证了这种互动。家长的参加和社区资源的充分利用，在方案教学中也占有重要的地位。 方案活动的总结阶段：回顾儿童在方案活动进行过程中运用过的技巧、策略以及儿童的探究过程。 五、论述题 1.试分析“不同结构化程度的教化活动组成的连续体”的涵义及对课程和教化活动设计和实施的启示。 答：(1)涵义 教化活动的设计和实施在结构化程度上由低到高，形成一个连续体； 每种类型的教化活动

8、本身的性质，确定了该教化活动结构化程度的基本状况； 同种类型教化活动的结构化程度也会有所不同； 幼儿园课程的教化取向反映在连续体的相对位置上。 (2)启示 能比较清楚地相识各种常见的幼儿园教化活动的基本性质，特殊是这些教化活动的结构化程度； 在详细设计和实施教化活动时，能把握该教化活动性质及在结构化程度方面所具有的弹性范围； 幼儿园课程整体的价值取向确定以后，能比较清楚和理性地组合该课程的各种教化活动。 2.举例说明维果茨基的最近发展区理论对幼儿园课程设计和实施的启示。 答：(1)维果茨基的“最近发展区”是指儿童独立行为水平与其依靠帮助解决问题所能达到的水平之间的差异。维果茨基认为，教化要针对儿童发展的这两种水平，不要只关注儿童发展的过去，更应关注儿童发展的将来，只有走在发展之前并能指引发展的教学才是良好的教化。 (2)举实例说明维果茨基的最近发展区理论对幼儿园课程设计和实施的启示： 幼儿园课程的设计和实施应当既能适合儿童的发展，又能对儿童的认知具有挑战性。 幼儿园课程的设计和实施应不仅只是去评价儿童的独立行为水平，而且能够发觉儿童在各种帮助水平下的实力。 幼儿园课程的设计和实施应特殊强调老师在互动中应起到的作用，特殊强调鹰架教学。 幼儿园课程的设计和实施应能正确地组织情景，创建儿童的最近发展区，即课程应有足够的弹性，要依据儿童的实际状况，能刚好地改变课程内容和方法。