高一生物从生物圈到细胞教案5.docx

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1、高一生物从生物圈到细胞教案5高一生物教案：从生物圈到细胞教学设计 高一生物教案：从生物圈到细胞教学设计 一、指导思想 以中学生命科学学科课程标准为指导，以提高生物科学素养、面对全体学生、提倡探究性、注意与现实生活的联系的理念为基础设计本节课。重点突出提倡探究性、提高生物科学素养的理念。充分应用教材供应的图文资料这些重要的课程资源，从现实生活中创设问题情境，营造探究氛围，拉近老师与学生的距离，拉近课本学问与学生生活的距离，激发学生学习中学生物的爱好，引导学生分析、探讨、建构概念；认同“细胞是最基本的生命系统，细胞是生命活动的基本单位”，以达成三维目标。 1教材分析 从生物圈到细胞是人教版一般中学

2、新课程标准试验教科书生物必修1分子与细胞中第1章第1节的内容，由“生命活动离不开细胞”和“生命系统的结构层次”两部分组成。本节内容是学生进入中学学习的第一节课，担负着初中学相互连接、承上启下的重要任务，可以说是中学生物的绪论课。如何使学生产生对本模块的学习，甚至整个中学生物课的学习爱好，是本节要解决的首要目标。 本模块的核心是引导学生相识细胞这个基本的生命系统，而本节的两部分内容是为帮助学生初步建立“细胞是基本的生命系统”的观点服务的，教材的学问体系也是围绕“细胞是基本的生命系统”为主线来构建的：第一，教材中用图示的方法从微观到宏观呈现给学生一幅生命的画卷，帮助学生相识生命系统的结构层次。生命

3、系统包括生物圈、生态系统、群落、种群、个体、系统、器官、组织、细胞等层次，在构成生命系统的结构层次中，只有种群和群落是学生没有学习过的，这些结构层次都属于基本概念，学习中不仅须要理解生命系统的这些结构层次的含义，还应理解这些结构层次是层层相依，紧密相联的，同时，还应初步理解生命系统具有困难性和多样性。在分析组成生命系统的多层次关系的基础上，认同细胞是最基本的生命系统，是其他生命系统层次的基础。通过学习有利于学生用全局的、系统的观点来相识生物界。其次，在众多层次的生命系统中，细胞是最基本的生命系统。本节课就是从细胞入手，通过实例从不同方面供应资料让学生视察、分析、探讨，建立生命活动离不开细胞的观

4、点，细胞是生命活动的基本单位。 本节为后续章节打基础，后面各章依次讲解并描述细胞这一基本的生命系统的组成、结构、功能、发生和发展改变规律等，揭示生命系统的整体性、开放性、有序性和动态性，从而构成完整的学问体系。因此，本节起到总领全局的作用，是学习后续内容的奠基石。 课时支配1课时 2学情分析 本节教材涉及较多的初中学问，学生学完初中的生物课后，已经具有比较丰富的细胞学问，例如有细胞的基本结构，细胞内发生的一些化学反应的学问，还有建立在细胞基础之上的生物多样性的学问。本节的资料分析“生命活动与细胞的关系”中所列举的事例和材料，都是学生在初中学过的，但又在初中相关内容基础上有所扩展。如，人的生殖过

5、程，艾滋病病毒破坏人体免疫系统的淋巴细胞。学生在初中学过细胞、组织、器官、系统等生物体的结构层次，本节在初中的基础上加入了种群和群落、生态系统、生物圈等层次，既起到了连贯作用，又使学生全面了解生命系统的各个层次。从微观到宏观，让学生初步了解构成生命系统结构的层次性，从最小的细胞起先，到最大的系统生物圈，中学生物就是从这些层次上绽开和深化的。尽管生命系统困难多样，大小不同，但它们层层相依，都离不开细胞这个最基本的生命系统。然而，由于初中所学的相关学问与中学将要学习的学问时间相隔较长，大多数内容已经遗忘，另外，多数初中学校对生物课不重视，学生基础薄弱。这些都给学生学习这部分内容增加了难度。 3设计

6、思路 在实施本节教学过程中，以问题（任务）驱动，引导自主、探究、合作式学习为基本教学策略和方式。 从生物圈中的各种生物入手，回忆生物具有哪些生命活动特征和组成生物体的基本结构单位。引出探究课题生命活动与细胞之间的关系？然后结合教材的事例提出相关问题进行探究，从生命特征的不同方面，不同生物体的不同生命活动等角度引导学生通过阅读、思索、探讨等学习活动来建立“生命活动离不开细胞的观点”。 “生命系统的结构层次”是本节的难点，教学时应补充说明“生命系统”的概念，然后引导学生阅读教材并完成P6“思索探讨”和相关问题，从微观到宏观系统地理解生命系统的各个层次。我们可以让学生分别以一个人、一棵松树、一只草履

7、虫为例，用不同生物探讨生命系统各个层次的关系，以便理解生命系统的困难性和多样性。在分析组成生命系统的多层次关系的基础上，认同细胞是最基本的生命系统，是其他生命系统层次的基础。 总结本节内容时，尝试引导学生利用教材P2 “本节聚焦”，让学生小结的方法，以便能真正让学生做学习的主子。 二、教学目标 1、学问与技能： （1）举例说诞生命活动建立在细胞的基础上。 （2）举例说诞生命系统的结构层次。 2、过程与方法： （1）初步学会分析生物学学问素材。 （2）自主学习：运用互联网、图书、杂志等资料收集和整理生物学资料。 3、情感看法和价值观： （1）激发对生物学学科的学习爱好、 （2）认同细胞是基本的生

8、命系统。 （3）体验合作学习的欢乐。 三、教学重点和难点 1、教学重点 （1）生命活动建立在细胞的基础上。 （2）生命系统的结构层次。 2、教学难点 生命系统的结构层次。 四、教学方法和手段 1、教学方法：问题探究法、演示探讨法。 2、教学手段：多媒体课件，主要用于呈现一些生命活动事实和图片，呈现探究相关问题。 五、教学过程 教学 内容 老师行为 学生活动 教学意图 导入 新课 生物圈是全部生物共同的家园，生物圈中的生物尽管多种多样，千姿百态，却有着基本的结构，那么，生物体结构和功能的基本单位是什么？他们之所以属于生物，是由于具有区分与非生物的特征，生物通常表现出哪些生命活动特征？ 学生回顾初

9、中所学的学问回答。 以旧带新，激发学生求知欲望，引入本节教学内容。 生 命 活 动 离 不 开 细 胞 生命活动与细胞有什么关系呢？下面我们结合实例进行探究？ 实例1：非典（严峻急性呼吸系统综合症）。 老师展示“非典”印象图片，SARS病毒的结构示意图、SARS患者肺部的X光照片。 问题呈现： (1)结合初中所学病毒学问，谈谈你所了解的SARS病毒是什么样的生物？ （2）SARS病毒具有怎样的结构？它是怎样生活和繁殖的？ （3）依据你的了解，说说SARS病毒侵害了人体的哪些细胞，是如何危及人的生命的？ （4）假如离开了活细胞，病毒能够很好的生活和繁殖吗？ 总结：病毒的结构简洁，由蛋白质外壳和内

10、部的遗传物质组成，没有细胞结构。病毒只能寄生在活细胞里，靠自己的遗传物质中贮存的遗传信息，利用细胞内的物质，制造新的病毒，这就是病毒的生活和繁殖。SARS病毒主要侵害人的肺部细胞，使人发生呼吸困难而死亡。病毒一旦离开活细胞，就不再表现生命现象。 除病毒等少数生物种类外，其他生物都是由细胞构成的。那么，是不是全部的生命活动都离不开细胞呢？ 实例2：草履虫的生活。 老师展示草履虫的显微图片及草履虫摄食、运动和分裂图片或视频。 问题呈现： （1）草履虫从组成结构数量上看是什么生物，他能进行哪些生命活动？这些生命活动是通过草履虫自身哪些结构完成的？ （2)除草履虫，据你了解还有哪些生物与之是相同类型的

11、生物。 （3）通过这一事例可以得出什么结论？ 总结：对于单细胞生物来说，生物体有一个细胞构成，个体的一切生命活动都是以这个细胞为基础。 与草履虫相比，人是多细胞的高等生物，人体的一些生命活动是怎样进行的呢？下面我们结合几个实例说明。 实例3人的生长和发育的过程。 老师展示受精和胚胎发育图片或视频。 问题呈现： （1）人的生命是从什么细胞起先的，他是怎样形成的？ （2）在你和父母之间什么细胞充当遗传物质的桥梁？ （3）胚胎发育与细胞的生命活动有什么关系呢？ （4）由这一事例可以得出什么结论？ 总结：人的生殖细胞是精子和卵细胞。精子和卵细胞结合成为受精卵。受精卵是新生命的起先；人的发育的本质是细胞

12、的分裂、生长和分化。由此可见，多细胞的高等生物的生殖和发育也离不开细胞。 实例4缩手反射和学习活动。 老师展示缩手反射及其反射弧图片。 问题呈现： （1）反射弧的组成有哪几部分？ （2）完成一个简洁的缩手反射至少须要哪些细胞的参加？一个细胞能完成缩手反射吗？ （3）我们现在的学习活动，又有哪些细胞参加呢？ （4）由此我们可以归纳出什么结论？ 总结：构成多细胞生物的每一种细胞都担负着独特的功能，他们各司其职，既相互独立又相互协调协作。这样才使多细胞生物体顺当完成各项生命活动。 实例5艾滋病和小儿麻痹症。 老师展示HIV结构图、被HIV攻击和小儿麻痹症患者及脊髓灰质炎病毒图片。 问题呈现： （1）

13、你了解艾滋病吗？为什么人们“谈艾色变”？ （2）艾滋病说明人体细胞与生命活动之间是什么关系？ （3）小儿麻痹症的病因是什么？你还能举出特定细胞受到损伤导致疾病的例子吗？ (4)以上事例有说明白什么问题？ 老师总结上面的五个实例，指出这五个实例是从不同的角度来说明生物圈中的生物进行各项生命活动都离不开细胞这一基本领实。另外，生命活动还有赖于生物体四周的环境，依靠环境供应物质和能量（构成生物体的细胞也是生活在一个液体环境中）。 学生回顾初中所学病毒的学问、视察图片，并依据已有的社会阅历回答。 学生视察图示。回忆初中所学生物的基本特征、草履虫的结构及单细胞生物等学问探讨后回答。 学生依据已有学问和生

14、活阅历思索回答。 学生依据所学学问和生活阅历思索回答。 先让学生简洁介绍所了解的艾滋病的学问。 然后，学生依据图片和社会阅历回答。 通过设问，分析病毒（SARS病毒）的生命活动与细胞的关系。 探讨后达成“像病毒那样没有细胞结构的生物，也必需依靠活细胞才能生活”的相识。 通过设问，分析单细胞生物生命活动与细胞的关系。 （认清草履虫的运动和取食、繁殖离不开细胞的各种结构。） 通过设问，分析多细胞生物生命活动是通过细胞来实现的。 通过设问，分析多细胞生物完成困难生命活动，各种细胞之间的关系。 （多细胞生物的生命活动须要很多细胞的参加，须要细胞之间的相互协作和相互协调。） 从反面分析当多细胞有机体中某

15、些细胞遭遇破坏时，对生命活动的影响。 综上分析，引导学生得诞生物体的生命活动离不开细胞的结论。 生 命 系 统 的 结 构 层 次 细胞是生物体结构和功能的基本单位，离开细胞就没有生命活动，更没有地球上那纷繁困难的生命画卷，而科学家们把这一貌似纷芸无序的生命画卷划分成了富有层次的生命系统。 指导学生看课本图1-1“生命系统的结构层次”，并提出问题引导学生思索： 1生命系统分为哪几个层次？它们从小到大的排列依次是什么？ 2请说出除种群和群落之外的其他几个层次的生命系统的概念。（老师简洁举例说明什么是种群和群落，例如，一个池塘中的全部鲤鱼就是一个种群，而这个池塘中的全部生物就构成了一个群落。） 3

16、请尝试回忆植物和动物结构层次种类及作用。 4在生命系统的各个层次中，能完整表现各种生命活动的最微小的层次是哪个？说明理由。 5一个分子或一个原子，也是一个系统吗？假如是，它们是不是生命系统？假如不是，说明理由。 6请以一个人，一棵松树或一只草履虫为例，列诞生命系统的不同层次。 7不同的生物具有不同的详细的生命系统，这说明白什么呢？ 总结：由上可知，构成生命系统的结构具有层次性、困难性和多样性。从小小的细胞起先，到最大的系统生物圈，尽管生命系统困难多样，大小不同，但它们层层相依，紧密联系，都离不开细胞这一最基本的生命系统。 本模块的学习，我们就从细胞这一基本的生命系统起先。后续各章依次讲解并描述

17、了这一基本生命系统的组成、结构、功能、发生和发展改变等。 看书、思索，分组探讨。学生依据图片和社会阅历回答。 学生分组探讨、尝试举例说明回答。 从整体和局部的关系理解生命系统的层次，同时理解生命系统的困难多样。 训练学生的发散思维。 训练学生学问迁移的实力。 课堂 小结 要求学生在思索回顾教材P2“本节聚焦”的基础上，用简洁的语言归纳总结本节内容 ，然后老师再强调重难点及学习策略。 学生总结本节课的学习内容和目标。 总结本节所学的内容。 反馈 评价 习题训练，布置课后作业。 学生思索回答 明确任务 强化学问理解和内在联系 六、教学反思： 本节课采纳问题探究的方式绽开教学，同时注意与现实生活的联

18、系。教学中结合人体和社会生活实际，从现实生活中创设问题情境，营造探究氛围，不仅有助于激发学生的学习爱好与探究学习的欲望，而且能启动学生的思维，在解决问题中对已有学问进行再加工，深化原有的相识，澄清错误观念，从而形成新的正确相识。在探究中以不同生物（非细胞结构生物、单细胞生物及多细胞生物等）的生命活动为例从不同角度树立生命活动离不开细胞的观点，在此基础上，进一步相识生命系统的结构层次，从微观到宏观，用实例解读生命系统的严密性、层次性和多样性，进而用法全局的系统的观点来相识生物界。教学中围绕“核心”问题创设不同的问题情境，让学生进行系列问题的探讨，并尝试将所获得的文字、图表信息表达出来，在表达沟通

19、中获得新学问，在解决问题中，去构建和理解相关概念，在分析生命系统的多层次关系的基础上认同细胞是基本的生命系统。本节教学应当留意要尽量帮助学生回忆初中所学的学问，对相关学问进行补充和拓展。不要仅仅拘泥于详细的学问，还应当引导学生从系统的角度看待生命活动离不开细胞以及生命系统的结构层次。要依据不同班级以及学生回答问题的状况刚好调整问题的难度和教学策略，并留意列举的事例应尽量与学生的生活阅历和社会热点相联系，以提高学生学习的主动性。 高一生物教案：从生物圈到细胞优秀教学设计 高一生物教案：从生物圈到细胞优秀教学设计 一、教学目标的确定 关于“生命活动离不开细胞”这一观点，是为深化学习细胞的学问作铺垫

20、，属了解水平。教材通过事例从几个方面供应资料让学生进行分析，因此，该内容的教学目标定为“举例说出”。 在构成生命系统的结构层次中，只有种群和群落是学生没有学习过的，这些结构层次都属于基本概念，因此须要理解学习。不仅理解生命系统的这些结构层次的含义，还应理解这些结构层次是层层相依，紧密相联的，同时，还应初步理解生命系统具有困难性和多样性。因此，教学目标定为“举例说明”。 在分析组成生命系统的多层次关系的基础上，认同细胞是基本的生命系统。 二、教学设计思路 三、教学实施的程序 教学 内容 老师的组 织和引导 学生 活动 教学 意图 问题 探讨 生命活动离不开细胞 生命系统的结构层次 2022年春夏

21、之交，非典型性肺炎在我国流行爆发，部分城市出现了学校停课、工厂停产、商场停业的现象，许多与非典患者共同工作和生活的人被隔离在家。为什么人们对非典型性肺炎这么恐惊呢？这是因为它具有较高的传染性和致死率，而这一切都是由SARS病毒造成的。 老师播放与SARS病毒有关的录像，也可展示SARS病毒的结构示意图、SARS患者肺部的X光照片，等等。 提问：1.结合初中所学病毒的学问，谈谈你所了解的SARS病毒是一种什么样的生物？ 2.SARS病毒具有怎样的结构？它是怎样生活和繁殖的？ 3.SARS病毒主要侵害了人体哪些部位的细胞？ 4.假如离开了活细胞，病毒能够很好地生活和繁殖吗？ 总结：病毒的结构简洁，

22、由蛋白质外壳和内部的遗传物质组成，没有细胞结构。病毒只能寄生在活细胞里，靠自己的遗传物质中贮存的遗传信息，利用细胞内的物质，制造新的病毒，这就是病毒的生活和繁殖。SARS病毒主要侵害人的肺部细胞，使人发生呼吸困难而死亡。病毒一旦离开活细胞，就不再表现生命现象。除病毒外，其他生物都是由细胞构成的，那么，是不是全部的生命活动都离不开细胞呢？ 老师呈现资料分析中的实例和图例进行分析。 1.针对实例1，老师可以设问： （1）草履虫是一种什么样的生物（单细胞生物还是多细胞生物），还有哪些生物体的结构与草履虫相像？ （2）这些单细胞生物能够独立生活，也应当具有生命活动的基本特征，这些基本特征是什么呢？ 2

23、.针对实例2，老师可以设问： 与草履虫相比，人是多细胞的高等生物，人的生命是从什么细胞起先的？ （受精卵） 总结：人的生殖细胞是精子和卵细胞。精子和卵细胞结合成为受精卵。受精卵是新生命的起先；人的发育其本质是细胞的分裂、生长和分化。由此可见，多细胞的高等生物的生殖和发育也离不开细胞。 3.针对实例3，老师可以设问： （1）完成一个简洁的缩手反射，至少须要哪些细胞的参加？ （2）我们现在的学习活动，又有哪些细胞的参加呢？ 4.针对实例4，老师实行的策略为： 老师介绍艾滋病病毒的相关学问，指出艾滋病病毒是一种攻击人体的免疫细胞淋巴细胞，导致人体免疫系统受到破坏的病毒，从而引导学生思索：生物体的某一

24、种细胞受到损害，也会影响该种生物的生命活动，甚至导致其死亡。 提问：除艾滋病外，你还能举出特定的细胞受到损害导致疾病的例子吗？ 老师展示小儿麻痹症患者及相关的脊髓细胞受到损害的图片。 老师总结上面的四个实例，指出这四个实例是从不同的角度来说明生物的生命活动都离不开细胞这一基本领实。另外，生命活动还有赖于生物体四周的环境，依靠环境供应物质和能量（构成生物体的细胞也是生活在一个液体环境中）。 老师指导学生看课本图1-1“生命系统的结构层次”，并提出问题引导学生思索： 1.生命系统分为哪几个层次？它们从小到大的排列依次是什么？ （细胞、组织、器官、系统、个体、种群、群落、生态系统、生物圈。） 2.请

25、说出除种群和群落之外的其他几个层次的生命系统的概念。（老师简洁举例说明什么是种群和群落，例如，一个池塘中的全部鲤鱼就是一个种群，而这个池塘中的全部生物就构成了一个群落。） 3.请尽量列举除教材中呈现的细胞、组织、器官和系统这4个生命系统例子外，其他的详细例子。例如，细胞这个系统，除教材提到的心肌细胞外，还有骨骼肌细胞、平滑肌细胞、神经细胞、血细胞，等等。 4.你是怎样理解细胞是生命系统的最基本层次的？ （比细胞再小的结构层次，如分子、原子，不行能独立完成生命活动。） 5.请以一个人，一棵松树或一只草履虫为例，列诞生命系统的不同层次。 老师可以呈现教学策略中的表格，引导学生填表。 6.不同的生物

26、具有不同的详细的生命系统，这说明白什么呢？ （越高等的生物其生命系统越困难，而低等生物则比较简洁。由此说明生命系统的困难性和多样性。） 总结：由上可知，构成生命系统的结构具有层次性、困难性和多样性。从小小的细胞起先，到最大的系统生物圈，尽管生命系统困难多样，大小不同，但它们层层相依，紧密联系，都离不开细胞这一最基本的生命系统。 本模块的学习，我们就从细胞这一基本的生命系统起先。 学生回顾初中所学病毒的学问、视察图片，并依据已有的社会阅历回答。 学生阅读实例，视察图示。结合生物的基本特征自由回答，也可以举例回答。 学生依据已有的学问回答。 学生依据所学学问和生活阅历思索回答。 可以先让学生简洁介

27、绍所了解的艾滋病的学问。 学生依据图片和社会阅历回答。 学生分组探讨、回答，老师总结。 让学生尝试举例说明什么是种群和群落。 学生探讨填表。 考查学生初中学问的驾驭程度和从社会生活中获得信息的实力；激发学生的学习爱好；理解病毒的生活和繁殖离不开活细胞这一基本领实。 由没有细胞结构的病毒转入由细胞构成的生物体。 考查和帮助学生回忆初中所学学问，了解学生的学习状况。 强调单细胞生物和多细胞生物的生命活动都有其共性，即都离不开细胞这一生命活动的基本单位。 从人也是从一个细胞（即受精卵）起先的这一事实，引导学生相识生命活动与细胞的关系。 与学生的生活阅历相关，有利于激发学习爱好。 与学习活动相联系，有

28、利于训练学生的发散思维。 艾滋病病毒攻击人的淋巴细胞的学问较深，学生不宜深化学习。 从整体和局部的关系理解生命系统的层次，同时理解生命系统的困难多样。 训练学生的发散思维。 训练学生学问迁移的实力。 四、教学中的其他问题及对策 本节教材涉及较多的初中学问，同时，由于时间相隔较长而简单遗忘，因此，本节教学除完成学问上的教学目标之外，还具有熟识学生，了解学生，激发学习爱好的目的。基于此，老师在教学时应当留意以下三点。一是尽量帮助学生回忆初中所学的学问，对相关学问进行补充和拓展。二是不要仅仅拘泥于详细的学问，还应当引导学生从系统的角度看待生命活动离不开细胞以及生命系统的结构层次。三是要依据学生回答问

29、题的状况刚好调整问题的难度和教学策略，并留意老师列举的事例应尽量与学生的生活阅历和社会热点相联系，以提高学生学习的主动性。 高一生物必修一从生物圈到细胞复习要点 高一生物必修一从生物圈到细胞复习要点 第一节从生物圈到细胞学问梳理：1病毒没有细胞结构，但必需依靠(活细胞)才能生存。2生命活动离不开细胞，细胞是生物体结构和功能的(基本单位)。3生命系统的结构层次：(细胞)、(组织)、(器官)、(系统)、(个体)、(种群)(群落)、(生态系统)、(生物圈)。4血液属于(组织)层次，皮肤属于(器官)层次。5植物没有(系统)层次，单细胞生物既可化做(个体)层次，又可化做(细胞)层次。6地球上最基本的生命

30、系统是(细胞)。7种群：在肯定的区域内同种生物个体的总和。例：一个池塘中全部的鲤鱼。8群落：在肯定的区域内全部生物的总和。例：一个池塘中全部的生物。(不是全部的鱼)9生态系统：生物群落和它生存的无机环境相互作用而形成的统一整体。10以细胞代谢为基础的生物与环境之间的物质和能量的交换;以细胞增殖、分化为基础的生长与发育;以细胞内基因的传递和改变为基础的遗传与变异。其次节细胞的多样性和统一性学问梳理：一、高倍镜的运用步骤(尤其要留意第1和第4步)1在低倍镜下找到物象，将物象移至(视野中心)。2转动(转换器)，换上高倍镜。3调整(光圈)和(反光镜)，使视野亮度相宜。4调整(细准焦螺旋)，使物象清楚。

31、二、显微镜运用常识1调亮视野的两种方法(放大光圈)、(运用凹面镜)。2高倍镜：物象(大)，视野(暗)，看到细胞数目(少)。低倍镜：物象(小)，视野(亮)，看到的细胞数目(多)。3物镜：(有)螺纹，镜筒越(长)，放大倍数越大。目镜：(无)螺纹，镜筒越(短)，放大倍数越大。放大倍数越大视野范围越小视野越暗视野中细胞数目越少每个细胞越大放大倍数越小视野范围越大视野越亮视野中细胞数目越多每个细胞越小4放大倍数=物镜的放大倍数目镜的放大倍数5一行细胞的数目改变可依据视野范围与放大倍数成反比计算方法：个数放大倍数的比例倒数=最终看到的细胞数如:在目镜10物镜10的视野中有一行细胞,数目是20个,在目镜不换

32、物镜换成40,那么在视野中能望见多少个细胞?201/4=56圆行视野范围细胞的数量的改变可依据视野范围与放大倍数的平方成反比计算如:在目镜为10物镜为10的视野中望见布满的细胞数为20个,在目镜不换物镜换成20,那么在视野中我们还能望见多少个细胞?20(1/2)2=5三、原核生物与真核生物主要类群：原核生物：蓝藻，含有(叶绿素)和(藻蓝素)，可进行光合作用，属自养型生物。细菌：(球菌，杆菌，螺旋菌，乳酸菌);放线菌：(链霉菌)支原体，衣原体，立克次氏体真核生物：动物、植物、真菌：(青霉菌，酵母菌，蘑菇)等四、细胞学说1创立者：(施莱登，施旺)2细胞的发觉者及命名者：英国科学家罗伯特胡克。3内容

33、要点：P10，共三点4揭示问题：揭示了(细胞统一性，和生物体结构的统一性)。 高一生物从生物圈到细胞学问点总结 高一生物从生物圈到细胞学问点总结 第一节从生物圈到细胞 一、相关概念、 细胞：是生物体结构和功能的基本单位。除了病毒以外，全部生物都是由细胞构成的。细胞是地球上最基本的生命系统 生命系统的结构层次：细胞组织器官系统（植物没有系统）个体种群 群落生态系统生物圈 二、病毒的相关学问： 1、病毒（Virus）是一类没有细胞结构的生物体。主要特征： 、个体微小，一般在1030nm之间，大多数必需用电子显微镜才能望见； 、仅具有一种类型的核酸，DNA或RNA，没有含两种核酸的病毒； 、专营细胞

34、内寄生生活； 、结构简洁，一般由核酸（DNA或RNA）和蛋白质外壳所构成。 2、依据寄生的宿主不同，病毒可分为动物病毒、植物病毒和细菌病毒（即噬菌体）三大类。依据病毒所含核酸种类的不同分为DNA病毒和RNA病毒。 3、常见的病毒有：人类流感病毒（引起流行性感冒）、SARS病毒、人类免疫缺陷病毒（HIV）引起艾滋病（AIDS）、禽流感病毒、乙肝病毒、人类天花病毒、狂犬病毒、烟草花叶病毒等。 第24页 共24页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页