2022年性别决定与伴性遗传”说课稿.docx

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1、2022年性别决定与伴性遗传”说课稿性别确定与伴性遗传”一节说课稿 广西柳州地区民族师范学校 钟葵玲 1 说教材 1.1 教材分析 性别确定与伴性遗传)这一节，讲解并描述了性别确定和伴性遗传两个方面的学问。在性别确定方面，以人为例讲解并描述了XY类型的性别确定方式。在伴性遗传方面，以人的色盲为例，讲解并描述了伴性遗传的现象和伴性遗传规律。这部分教学内容，实质上是关于分别规律在性染色体遗传上的作用。 1.2 教学目标 依据教学大纲要求，结合该课的特点以及所教班级的实际状况，我制定了如下教学目标: (1)思想教化目标:对学生进行辩证唯物主义观点及人口教化。 (2)基础学问目标: A、以XY型为例，

2、理解性别确定的学问 B、以人的色盲为例，理解伴性遗传的学问。 (3)基本实力目标:培育学生的视察实力、综合分析实力、应用规律解决问题的实力，获得探讨生物学问题的方法。 1.3教学重点和难点 (1)教材重点:性别确定、伴性遗传的传递规律和特点。 (2)教学难点:伴性遗传的机理及传递规律 2 说教法 依据该课的教学目标、教材特点和学生的年龄及心理特征，我采纳以下方法及教具进行教学: (1)创设乐学情境，激发学习情趣教学方法。 (2)细心设疑激趣，以趣激学的教学方法。 (3)培育思维.强化训练，提倡合作共学的教学方法。 (4)教学用具:录像、投影片、计算机和色盲检查图。 我注意了设计激励学生的学习动

3、机，激发学生渴求学问、探究真理，诱发他们剧烈的学习愿望的教法，使他们在学问的驾驭过程中能获得一仲满意、一种欢乐、 3 说学法 学习指导的目的在于使学生愿学、乐学、主动学、会学，在于提高学生的特性发展和全面发展因此教学该课，我确定了以下学法指导和实力培育:培育爱好，强化思维，反复练习。 4 说教学过程 我认为。一个能鼓舞自己的学生学习的老师就是好老师。老师在教化上的胜利就是要让学生在任何时候都不失掉信念，始终保持剧烈的求知欲望。如何才能激发起学生的这种剧烈的学习愿望呢?我的教学过程是这样设计的: 4.1 导入新课，激发情趣 在上这节课时，我先用录像展示鸡蛋孵化小鸡生长发育成鸡的简短而生动的画面，

4、让学生说一说“这录像展示的是什么样的一个情景?成鸡又分雌雄性别，它们在外形上有什么区分?”这些生物个体同是由鸡蛋(受精卵)发育而成的，为什么有的发育成雄性个体，有的发育成雌性个体?为什么有些性状的遗传总是与性别相关联呢?要正确回答这些间题，就让我们来学习性别确定和伴性遗传吧!”这样置学生于知与不知的冲突中，使学生产生价值取向，留意力起先集中起来，打算主动主动投入新问题的解决过程。 4.2 基础学问目标A的学习 用计算机演示“人类男女染色体组型示意图”的课件(男女不同的一对染色体在不停闪耀)，让学生比较两者有什么不同点?这些不同点可以说明什么问题?通过类比、推理、归纳，很自然就可解决了这些问题，

5、学生因而产生爱好。在此基础上我再设问，“性染色体是怎样来确定性别的呢?”再用计算机动态模拟“人类性别确定示意图”的课件。由于此时学生正处于主动主动学习状态，经老师启发点拨，使学生在已有的学问的基础上，以旧为新，由详细到抽象，按部就班地开心地完成了教学目标的基础学问目标A的学习任务。在讲完新知后，用投影片提出两个问题:“生男生女是由母亲确定的，这仲说法对吗?为什么?在斗争年头，一国王想让他的国家男丁多些，而制定了一条法律。问国王能如愿吗?为什么?”让学生相互探讨，运用刚学过的学问去解决这些实际问题，加深对学问的理解和巩固，并进行辩证唯物主义观点及人口教化。 4.3 基拙学问目标B的学习 首先展示

6、“色盲检查图”这一“教具”，再通过投影片投影“一个色盲患者家系谱”，让学生从这个色盲患者家系图谱中找出特点。着重讲解色盲遗传机理，启发学生写出男女婚配六仲状况的基因型和外在表现，然后按四人为一小组探讨，让学生在明胶上写出遗传方式图解，每一仲婚配的遗传方式，各请一代表到讲台，在投影仪上叙述自己的答案，并把四种遗传图解都留在投影仪上，经过讲评订正，共同总结精彩盲遗传传递规律及特点。 对于这一学问的学习，我不是将现成的结论干脆告知学生，而是在师生主客体角色互换中得以解决，使学生实现其思维活动的两次飞跃:一是从详细到抽象的飞跃(即对色盲遗传现象的说明到X连锁隐性遗传规律的揭示);二是从抽象再回到详细的

7、飞跃(即用红绿色盲的遗传原理用于实践，解决各种人群色盲的遗传方式)，使学生做到学问和实力的同步发展，始终处于开心、主动主动求知的精神状态之中，完成了教学目标中基础学问目标B的学习任务。 4.4 让学生对感爱好的问题自由提问 学科学的目的在干应用科学。如何运用科学的理论学问解决实际间题，这是与人的创建性思维实力分不开的。针对创建性思维实力发展的特点，在完成本节课的教学任务后，我支配学生进行答疑活动，即由学生自己结合新知联系生活实际进行探讨、提问和答辩。假如学生提不出间题，就赐予提示诱导，激励学主大胆地对已知结论和未知事物进行怀疑、联想和想象，促使学生对科学的探究形成自己新的思路、新的观念和新的思维方法，大大活跃了学生的思维活动。