2022年第11课大小猫洞(九年级上语文版教案)－教学教案.docx

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1、2022年第11课大小猫洞(九年级上语文版教案)教学教案第11课大小猫洞教学内容 本课在教材第9l一94页。大小猫洞是现代闻名学者金克木的一篇文章。作者从流传的故事中挖掘了新的道理，其思路敏捷，令人耳目一新。 教学目标 学问与实力 1了解议论文的基本特点和论证方法。 2学习作者敏锐的视察力。 3学习本文作者多角度的思维方式和丰富的联想。 4学会多方面搜集论据来论证自己的观点。 过程与方法 1结合本文中的故事，绘声绘色地给学生讲故事，让学生用发散的思维方式来思索其中的道理，同时绽开小组探讨，看那个小组的说法更独特、更有新意。 2通过一些思维训练来开阔学生的思路，激发学生学习的爱好，引导学生进行辩

2、证思维和发散思维。 情感、看法与价值观 1通过本课的学习，学习多角度地思索问题，不仅仅从自身的角度而且要从对方的角度动身，分析问题；学习辩证思维和发散思维的方法。 2敬重客观实际，全面考虑问题，树立正确的人生观和科学的世界观；主动培育人文主义的精神和理念。 教学重、难点及突破 重点 1学会敬重客观，全面考虑，从不同的角度看问题。 2了解议论文的相关学问，学习议论文的写作方法。 3体会本文中层层推动的论证方式。 4：引导学生培育自己的人文精神和理念。 难点 1学习多角度、全方位、辩证的思维方式。 2引导和激励学生主动思索，发散学生的思维。 教学突破 1结合文中的例子和生活中的实例进行分析，调动学

3、生思索的主动性，引导学生探究本文的看似简洁实则深刻的道理；可以采纳一些脑筋急转弯的问题，丰富课堂的气氛，开发学生的思路。 2学习本文论证层层推动，及结构严谨、娓娓道来、如话家常的行文方式。 教学打算 老师打算 1让学生分组进行课文预习，搜集牛顿、晏婴的有关资料，以便介绍给其他的同学；搜集一些现实生活中辩证的多角度思维的例子以丰富课堂的内容。 2搜集一些脑筋急转弯的问题，以活跃课堂气氛，开阔学生的思路。 学生打算 分组进行课文预习，并思索作者原委要告知读者什么道理。 教学步骤 (第1课时) 教学流程设计 老师活动 学生活动1通过介绍牛顿，导入新课。 1协作老师，进入新课学习。2用讲故事的方法启发

4、学生的思维。 2开动脑筋，主动思索。3组织学生分组探讨，老师留意引导。 3主动绽开探讨，学习思索问题的方 法。4总结归纳，提高相识。 4比较思维方式的不同。 一、沟通预习心得。导入新课(约 分钟) 老师活动 学生活动 1引导学生回顾上节课的学问，巩固所 学的议论文及议论文的特点，了解学 生驾驭的状况。 2对学生的回答赐予总结。然后，从介 绍大科学家牛顿人手，导人新课。 3结合学生的回答，向学生介绍现代著 名学者金克木。然后，用讲故事的方 法，向学生们讲解并描述关于牛顿给两只猫 在门上开两个洞的故事，并启发学生 进行思索，发表自己的看法。 4给学生3-4分钟时间，品读本文，细 细体会。 1回忆以

5、前所学的议论文的学问，回答教 师的提问。 2沟通自己了解的牛顿，如有的说，“牛顿 发觉了万有引力”。 3自由绽开探讨，主动进行思索，说出自 己对这个故事真假的相识以及这个故 事说明白什么。比如说：“牛顿想法不 敏捷，开一个洞就可以了，不然我们是 不是也要给不同高矮的人都开不同的 门吗?”。 4在品读的过程中体会本文的写作目的。二、设置问题。引导学生主动探究(约 分钟) 老师活动 学生活动 1结合课文，说明本文作者对牛顿的看 法，指出牛顿“敬重客观，不由人的主 1依据老师的讲解，相识到牛顿不是思维 不敏捷，牛顿不是从人的一面观，考虑 事情全面”的思维方式，并与学生的 看法进行对比。 2转人中国有

6、关门洞的名人故事。可 以先介绍一下晏子的机灵多谋，提出 问题：晏子是如何挫败楚国人的?引 导学生比较楚人和晏子的思维方式 和动身点。 3讲解：作者转人对中国历来的楚国式 的行为方式的批判。请学生思索什 么是楚国式，什么是齐国式，并结合 他们生活中的所见所闻进行评述。 4作者以中国最古的高校“泮宫”为例 详细说明白中国历来是楚国式；同时 又举了“北大状元桥上走的人不仅 限于状元，人人都可进”的例子。请 思索作者想说明什么。 考虑，而是从猫的一面进行考虑。之 所以有不同的看法，是因为思维的角度 不同。 2小组探讨，代表发言：楚人认为门以人 为准，晏子认为门以国为准，这是从两 个不同的坐标动身看人和门的关系。 3思索并回答：“楚国式”是指门以人为准 的思维和行为方式；“齐国式”是指门以 国为准的思维和行为方式。生活中有 许多例子，学生应结合起来进行评述。 4进行探讨，进行发散思维，畅所欲言。 回答：中国历来的“楚国式”有了变更， 人们不仅是看重“物”了，而是更看重 “人”了。 三、组织探讨，分析本文的写作特点(约 分钟) 老师活动 学生活动 “人人知道故事，未必想得到里面 有什么道理”可以说是本文的落脚点，也表达了作者写作本文的目的，应在流传的故事中挖掘新的道理。请学生结合自己知道的故事，看看是否真的理解了故事中的道理。