小学四年级语文下册第一单元第二课第一朵杏花教案.docx

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1、小学四年级语文下册第一单元第二课第一朵杏花教案四年级语文下册全套教案：第一朵杏花 第一朵杏花 一、教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文中含义深刻的句子。 3、学习竺可桢在科学探讨中一丝不苟的看法，懂得只有通过精确、细致的视察，才能驾驭事物改变的规律。 4、给课文分段，并说说段落大意。能理解含义深刻的句子。 二、教学重点：引导学生抓住关键句子，抓住学习中疑点，边读边想，体会人物的思想感情。 三、教学难点 学习竺可桢在科学探讨中一丝不苟的看法，懂得只有通过精确、细致的视察，才能驾驭事物改变的规律。 四、教学时间：三课时 第一课时 一、出示挂图，揭示课题 1、谈话引入 春天

2、来了，我们班的同学是勤奋好学的，我们学过哪些写春天的诗呢？(引导学生背诵高鼎村居、孟浩然春晓、白居易赋得古原草送别、贺知章咏柳)同学们背得抑扬顿挫，悦耳好听。 春天来了，柳树伸绽开嫩绿的枝条，草儿也伸个懒腰从地底下钻出来，燕子在天空中跳着欢快的舞蹈，桃树、梨树、杏树你不让我，我不让你，也都开满了花。你知道第一朵杏花是什么时候开的吗？ 板书课题：第一朵杏花 2、通过预习，你知道课文写的是谁吗？ 读“竺、桢”2个字，能读准字音即可。 3、提问 二、初读课文 1、自由读课文 出示投影片上自读要求： （1）轻声自读课文两遍 （2）画诞生字词，结合生字表读准字音 （3）标出自然段序号，难读的句子多读几遍

3、。 2、检查自学状况 （1）出示生字卡片，抽读字音。 （2）指导读长句子。 指名读句子，相机指导停顿断句。 （3）指名朗读课文 师生共同订正读错的地方。 三、范读课文 1、范读课文 出示分段提示： （1）按时间先后依次，本文应当如何分成两段？ （2）文章最终一个自然段在文中起什么作用？能不能独立成一段？ 2、范读后依据提示探讨分段。说说段意。 第一段（1-5）：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么缘由。 其次段（6-15）：其次年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷精确地登记了第一朵杏花开放的时间。 第三段（16）：竺可桢爷爷通过长年精确视察，驾驭了气候改变规律。 四、指导书写生字 五、布置

4、作业 搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课沟通。 其次课时 一、导入 1、说说这篇课文写了哪位科学家的故事？板书：竺可桢 2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次） 分别是什么时间？（一年前，一年后） 二、第一次（学习第1-5自然段） 1、自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？ 2、探讨（学生可相互解答，老师只作点拨）。 3、指导朗读。 4、重点指导第3自然段，体会带点词的作用。 出示：“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？” （弯下腰来：说明竺爷爷平易近人亲善可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探究，实事求是的科学

5、精神和看法。） 5、四人小组练读。 一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。 三、其次次（学习第6-15自然段） 1师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁美丽的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。 2指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。 3齐读 4重点放在对话朗读上 （1）读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。 探讨之后，出示投影片： 窗外一个小孩急迫地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！” 竺爷爷（）地问：“什么事情呀？” 小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！” 竺爷爷（）地问：“什么时候？”

6、 小孩子（）地说：“刚才。” 竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？” 小孩子（）地说：“是。” （2）读其次遍：同桌探讨，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案：惊奇、兴奋、激烈、骄傲、半信半疑、确定。参考网络精彩片断 （3）读第三遍：依据提示与读出语气，指导朗读。 （4）读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。（7-14） 5师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都特别激烈、特别兴奋。那王老师不禁要问小孩子为什么兴奋？竺爷爷为什么兴奋？ （小孩子是为自己最终完成了竺爷爷去年交给的任务而兴奋，竺爷爷是为自己最终弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。） 6除了对话部分，

7、你还可以从哪里看出？ 出示投影片，朗读体会带点词语的作用“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，马上兴冲冲地快步走到前院。” 7“慎重”什么意思？你从“慎重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？ （“慎重”的意思是肃穆仔细。从“慎重地计下”可以看出竺可桢对科学探讨严谨、一丝不苟的看法。 板书：一丝不苟 师述：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证明了这一点。 四、作业 1、课后练习4 2、抄写词语2遍。 第三课时 一、复习 1、指名有感情地朗读第一、二段。 二、学习第16自然段 1、出示：“我须要的是精确的时间。搞科学探讨，不能运用也许、或许这些字眼，也不能用估计和推断来代替视察。” 2、自由读，说说你

8、读懂了什么？ 3、你怎样理解“精确”一词？（特别精确）能不能结合前文来说说。 4、指导朗读 5、竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到缘由了没有？ 三、总结迁移 1、自由朗读课文。 2、从竺可桢爷爷身上，你受到什么启发？今后在学习、生活上打算怎样做？ 学生探讨后回答。 3、小结：正如竺爷爷所说，他正是通过长年的精确视察，才驾驭了气候变花的规律。 板书：精确视察 师补充竺可桢和自然日记：竺可桢精确视察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨-他的笔记本是大自然的缩影。 4、再读读竺爷爷的话，加深体会 四、练写片段指导 仿照课文其次段，练

9、写片段，题目是买菜或第一次买菜 1、读课文其次段，总结这一段中对话集中时记录的形式特征。 （1）每人说一段话便独立成一个自然段。 （2）可写提示语，也可不写。 2.学生练写。 附板书 17、第一朵杏花 哪天开花 竺可桢慎重登记一丝不苟 精确视察 网络精彩片断：竺可桢与孩子的对话，我以为是一个比较好的书面练笔素材。所以我让学生在熟读课文的基础上添加合适的提示语，发觉比较有效。 请看学生加的有关提示语： 竺可桢爷爷惊奇地（微笑着、温柔地）问：“什么事情啊？” 孩子连忙（兴奋地、结结巴巴地、骄傲地）说：“竺爷爷，杏花开花啦！” 竺爷爷兴奋地（赶忙、兴奋地）问：“什么时候？” 孩子自信地（不容置疑地、

10、确定地）说：“刚才！” 竺爷爷激烈地问：“是第一朵吗？” 孩子骄傲地答：“是。” 很明显地可以看出学生对竺可桢最终发觉第一朵杏花盛开的时间激烈万分的心情，对孩子受竺爷爷的影响而坚决不移地帮助爷爷科学视察杏花执着精神是真正懂了。但孩子们对提示语原委如何运用明显还是不甚明白，这也是我预料之中的，所以有必要对学生进行指导。 所以我又抛出一个问题：“人物的提示语是否都应放在前面？假如要改，该如何改？” 这时学生都深思起来，过了一会儿，有几名学生发言了： 生1：“竺爷爷，杏花开啦！”这一句的提示语应放在后面，因为孩子最终发觉了杏花开放，他急迫地想让竺爷爷知道这惊天喜事。 我让学生把提示语调到后面读读：

11、“竺爷爷，杏花开花啦！”孩子连忙（兴奋地、结结巴巴地、骄傲地）说。 孩子们发觉果真这一句人物语言，提示语放在后面的确比前面好。为此，我提示学生原当人物的语言比较急迫、惊慌时，提示语可以在后面添加。 接着孩子们觉得后面竺爷爷的话：“什么时候？”、“是第一朵吗？”提示语最好也放在后面，以表现竺爷爷的兴奋之情。 有的孩子以为到这里可以结束了，我却忽悠了他们一下：“那么既然刚才的对话比较急迫，你觉得加提示语还有必要吗？” 立刻有的孩子大呼上当，因为做了半天无用功，老师戏弄他们了，因为人物对话既然这么急迫，完全可以不用提示语。于是我提示学生，不用提示语是人物对话的另一种表现形式。可还有几名孩子却说，刚才

12、的练习很有意思，使他们懂得了人物的提示语在什么状况下加在哪里。 附：学生作文 买菜 四川省资阳市乐至县希望小学六（2）班杨成云 今日早上，妈妈对我说：“儿呀，妈妈今日有事，你去帮妈妈买点菜回来，以便今中午吃。”说完，顺手从包里掏出一张两元的支票递给我。 我心想：这可是一个艰难的任务呀。我究竟是接还是不接呢？这几天，妈妈的脸上都没有笑容，妈妈的笑容到哪儿去了呢？我作为妈妈的儿子就要帮她找回笑容。于是，我便爽快的答应了她。我接过钱，看了看，说：“妈，你放心，我肯定不会让你悲观。”说完，我便向菜市场奔去。 哇，这里的菜真多呀！有黄瓜、白菜、青菜、萝卜多得让我纷繁芜杂。这么多的菜，买什么好呢？看看这个

13、也想买，看看那个也想买，可是身上只有两元钱呀。我环视四周，突然，我的目光在一个卖青菜的摊上停住了。记得妈妈说：“吃青菜好，俗话说青菜吃了轻快。”好，确定了，就买青菜。 我走过去，看了看青菜的质量，又青又嫩，质量是没问题了，不过价钱有点贵，要一元钱才买得到一斤。这时，我想起了妈妈平常教我的讨价还价三步曲，今日最终派上用场了。这种方法共分三步，第一步是：要说要买的菜的缺点，使卖菜的人觉得自己的菜卖不到那么高的价钱，从而达到减价的目的。我想了想，说：“大婶，你看，你的青菜上有被虫咬过的痕迹呀。这么多的水，很压秤的呀，你就便宜点，六角一斤，卖给我吧！”我心想：看你怎么说。没想到，她却说：“小挚友，青菜

14、被虫咬了才说明这青菜没有打过杀虫剂呀，如过不加点水，青菜会干枯的，到时，我怎么卖出去呀。说实话，我这已经是很低的价钱了，这样吧，我给你算九角钱一斤。”哼，够狡猾，这样的话亏你想的出来。 我想，第一步不行，该用其次步了，其次步是：说自己身上只有那么多的钱，使卖菜的人觉得自己再怎么说也是没用的。于是，我用起了其次步。我对她说：“大婶，我只有六角钱呀，你反正只有这么点了，六角我给你买了。”出乎我意料的是，她的眼睛可真厉害呀，一下就把我手中有多少钱看得是一清二楚。她对我说：“小挚友，你手中明明有两元钱，为什么说只有六角钱呢？”真是气死我了，没想到她这么阴险。 其次步也不行，不过不用担忧，我的第三步是万

15、事万灵的。第三步是：我不买了。我对大婶说：“大婶，六角一斤，你不卖就算了，我不买了。”说完，我便转身向后走了。那位大婶见我不买了，心里慌了神：好不简单找到个买主又走了。她立即对我说：“小挚友，八角一斤你买不买。”我没理她，她又连忙说：“七角，七角了。”她见我仍旧不理采，便说：“六角就六角吧，卖完了好回家。”我心中兴奋极了，这方法还真灵呀。我立刻回去，秤好了菜，付了钱，便提着一口袋青菜高兴奋兴的回家了。 这次买菜不仅使我买到了一斤绿茵茵的青菜，还使我懂得了一个道理：讨价还价并不是因为给不起那几角钱，而是因为我们用的每一分钱都是父母辛辛苦苦挣回来的血汗钱，我们应当节约，不应当奢侈。 买菜 今日早上

16、，妈妈给我三元钱，叫我到农贸市场去买菜，我爽快地答应了。说完，便接过三元钱。哼着小曲向农贸市场走去。 不一会儿，我就到了农贸市场，我发觉农贸市场人山人海。市场里，菜贩的叫卖声。买菜人讨价还价的声音，似乎要把整个市场都要掀翻。菜贩摊上摆着琳琅满目的菜，有让人垂涎欲滴的水果；有香喷喷的烤鸭；有让人看了就吃的猪肉等等，但是妈妈只给我三元钱，只能去买一点小蔬菜。我只好到卖菜的区域，不一会儿，我就发觉了我最喜爱吃的菜黄瓜。可是，卖黄瓜的有很多人，究竟在哪里买呢？经过我的细致视察，发觉有个叔叔卖的黄瓜又大又好看。我想这种黄瓜肯定非常好吃，于是，我走到哪个菜摊前，向叔叔问道：“请问，黄瓜多少钱一斤”？“一元

17、”，叔叔回答道。“叔叔肯定是仗着我是个小孩，敲我的竹杠”。我问：“五角钱一斤，卖不”？叔叔回答到：“不卖”。我想，现在卖菜竞争非常激烈，好不简单来个顾客，他肯定会把握住的。假如我假装不买他的，他肯定会叫住我，依我的价钱卖给我。于是，我假装到其它地方去买。果不其然，叔叔就叫住我说：“五角，卖给你”。 我选了又大又嫩的三个黄瓜，高兴奋兴地回到家里，等着爸妈夸奖我。妈妈下班回来，我如数家珍的把买黄瓜的经过告知她。“你还以为你捡了便宜，这种黄瓜是打了农药的，所以才这么好看，却对人是有害无益的”。妈妈指责道。我听了受益匪浅，感受很深：我们人也一样，不能光有华丽、虚伪的外表，要有真才实学，才受人欢迎。 买

18、菜 福建省泉州市泉州市试验小学四年三班苏楠 早晨，菜市场人山人海，个个忙劳碌碌。菜摊上的青菜堆成小山似的，红绿青黄紫，似乎一幅幅水彩画。 这时，一位身材肥胖的中年妇女提着菜篮子，迈着小步伐一摇三晃地来到卖青菜的小摊前，双眼时常地扫视着摊上的小白菜。眼角描了描正手忙脚乱的摊主后，便挽起袖子，起先用手在菜堆里翻来翻去，时时常地举起手中的菜，左看看，右看看，看到一点破损或略微腐烂的菜叶，就趁摊主不留意，撕下来扔回菜摊上，有时她干脆扔在摊架底。 就这样，她足足挑了十几分钟，可手中的菜也只有两把。这时，早已怒目而视的摊主再也按捺不住满肚的肝火，怒气冲天地跑过来按住中年妇女又要挑菜的手，恶声地说：“我说你

19、挑了大半个钟头，还没挑好菜，不但弄脏、弄坏了菜，还影响我的生意！今日，你必需买下你挑过的这些菜！” 中年妇女听后，急了，扯开嗓子喊：“嘿，你这菜都烂了，还不准别人碰，我看就是送给乞丐也不会要!” “有你这么说话的吗?”摊主把嗓音也提高了很多，“你今日还非买这些菜不行了!” “好好好，我买，我买!行了吧!”中年妇女嘀咕着，摆出一副满不在乎的样子，一股脑地把那堆已挑好的和那些自认为是乞丐也不会要的菜灌进自己的篮子里。但是她又趁摊主和别的顾客讨价还价的空隙，娴熟而又快速地把篮子里的烂菜叶拔下来，照原位放回摊上。 “喏，称称重量吧!”摊主称好了重量，但中年妇女又不干了，“你这称有问题，我来!”说完，抢

20、过称子，娴熟地摆布起来，摊主一看，急了，和中年妇女争抢起秤砣，一边摆出一副醇厚样，说:“我这称肯定公允!我们生意人从不为钱财欺瞒人!”说着顿了顿，伸出手，用手比画出一个数，说:“还得加上你影响我生意的钱!” “什么，加你的头，有你这么卖菜的吗?这菜我买定了!”中年妇女的眉毛都挑到头顶了:“假如短斤少量我还不饶你呢!”说完，丢下菜钱，骂骂咧咧地转身便走。摊主气得赤红了眼，嘴巴张得大大的说不出话来 四年级下册第一朵杏花学案 四年级下册第一朵杏花学案 第一课时，我重点引导学生读通课文及在读中感知课文内容。揭示课题后，引导学生由课题质疑，让学生带着问题，自读课文。接着，结合初读检查，引导学生再读课文，

21、在这一过程中，着重对“株、皱、掌”等翘舌音节进行正音。并指导学生运用多种方法理解词语。如借助工具书，理解“顷刻间、推断、规律”的意思。并能结合上下文及生活体验理解“激烈人心、新奇”等词语的意思。在初步读正确、读流利的基础上，引导学生再读课文，基本读懂每个自然段的意思，理清课文脉络，竺可桢在科学探讨中一丝不苟的看法。至此，还为学生预留了一项作业：描写竺可桢在科学探讨中一丝不苟的看法的句子，读一读，也可以抄一抄。为下一步品读课文打好基础。 这一课时，我想通过“激情导入，走进文本”“精读课文，读中感悟”“重点突破，品尝鉴赏”“换位思索，升华情感”四个环节来带领学生品读课文。 一、激情导入，走进文本

22、基于学生对课文的初步理解，上课伊始，我首先引导学生1.说说这篇课文写了哪位科学家的故事？板书：竺可桢然后问课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？（一年前，一年后）并以此为切入点走进文本。 二、重点突破，读中感悟 （一）第一次看杏花，培育学生自主学习的实力 （学习第1-5自然段）1.自由读，说说读懂了什么？还有哪些地方不明白？画一画，品一品，让学生实行小组合作的方式，读一读、议一议，发表自己独特的见解 这里主要引导学生抓住第3小节，体会带点词的作用。出示投影片：“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人亲善可

23、亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探究，实事求是的科学精神和看法。）在充分的理解基础上，引导学生朗读1-5自然段，采纳安排角色朗读。四人小组练读。一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。 （二）其次次看杏花，发挥想象，入情入境 这一部分大多数内容都是对话，重点放在对话朗读，请学生通过多种形式朗读，体会人物的感情、语气，想象之后，给句子加上提示语。出示投影片。窗外一个小孩急迫地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”竺爷爷（）地问：“什么时候？”小孩子（）地说：“刚才。”竺爷爷（）地问：“是第一

24、朵吗？”小孩子（）地说：“是。”（2）读其次遍：同桌探讨，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案：惊奇、兴奋、激烈、骄傲、半信半疑、确定。（3）读第三遍：依据提示与读出语气，指导朗读。（4）读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。 老师刚好过渡：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都特别激烈、特别兴奋。那老师不禁要问小孩子为什么兴奋？竺爷爷为什么兴奋？（小孩子是为自己最终完成了竺爷爷去年交给的任务而兴奋，竺爷爷是为自己最终弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。） 除了对话部分，你还可以从哪里看出？出示投影片，朗读体会带点词语的作用“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，马上兴

25、冲冲地快步走到前院。” “慎重”什么意思？你从“慎重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？（“慎重”的意思是肃穆仔细。从“慎重地计下”可以看出竺可桢对科学探讨严谨、一丝不苟的看法。板书：一丝不苟师述：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证明了这一点。 三、抓住关键词语，点明中心 投影片出示竺可桢说的那句话：“我须要的是精确的时间。搞科学探讨，不能运用也许、或许这些字眼，也不能用估计和推断来代替视察。”个别读，读完沟通读懂了什么。结合第一次看花来说说，什么是“精确”。从而体会出竺可桢取得成就的缘由。老师乘机小结“正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确视察，才驾驭了气候变花的规律。板书：精确视察师

26、补充竺可桢和自然日记：竺可桢精确视察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨-他的笔记本是大自然的缩影。” 四、深化主题，总结迁移 先请学生有感情地朗读课文，总结：课文讲解并描述了我国闻名科学家竺可桢探讨物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学看法，说明只有通过精确、细致的视察，才能驾驭事物改变的规律。学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？自由沟通。 以上是我的初步设想，在教学中，我将依据实际状况进行修改及调整，以达到最佳效果。 第一朵杏花 教学目标： 学问目标： 1、复习生字词语； 2、学习课文，理解含义深刻的句子； 实力目标： 正确、流利、

27、有感情地朗读课文； 情感目标： 学习竺可桢在科学探讨中一丝不苟的看法，懂得只有通过精确、细致的视察，才能驾驭事物改变的规律。 教学重点、难点： 1、过对课文的研读，知道课文为什么以第一朵杏花 为题； 2、学习竺可桢在科学探讨中一丝不苟的看法，懂得只有通过精确、细致的视察，才能驾驭事物改变的规律。 教学过程： 一、复习检查 1、听写词语 2、说说课文讲了什么事？分几部分？第一段讲什么？ 3、齐读第一段 二、学习其次段 1、过渡：时间像飞箭，转瞬又是一年。一天，小孩匆忙跑来，边跑边喊，这究竟发生了什么事呢？ 2、指名读 3、说说究竟发生了什么事？（孩子发觉了第一朵杏花开放的时间是清明节） 4、出示

28、重点句： 竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，马上兴冲冲地快部走到前院。 （1）指名读 （2）探讨：这句话你读懂了什么？ 引导：顷刻间是什么意思？竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁说明白什么？还有哪些词语也说明他很兴奋？ （兴冲冲快步） 你能读好这句话吗？ （3）再读其次段，找出你喜爱的句子。 春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。（用了排比、拟人手法，形象生动） 阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。（拟人，形象生动，同时也衬托出竺可桢爷爷发觉第一朵杏花开放时间的喜悦心情） 1、分角色朗读其次段 一、学习第三段 1、指名读 2、也许或许是什么意思？从这句话中你知道了什么？你认为竺可桢爷爷

29、是个怎样的人？我们应当像他学习什么？ 3、齐读这一段 四|、说说课文为什么以第一朵杏花为题？ （1、课文都是围绕第一朵杏花来写；2、课文通过视察发觉第一朵杏花开放的时间这件事告知人们只有通过精确、细致的视察，才能驾驭事物改变的规律。） 五、总结课文： 1、齐读全文 2、引导：是呀，只要我们细致视察，就能有所发觉。希望我们每个同学都能成为有心人，平常多视察，多思索。 六、作业： 1、摘录你喜爱的句子（两句） 2、回答问题： 学习了课文你知道了什么？ 3、选择课后第四题词语中的两个写一段话。 板书设计： 第一朵杏花（清明节） 精确视察驾驭规律 四年级语文第一朵杏花的教学反思 在教学本课时，我围围着

30、“第一朵”杏花以及竺可桢爷爷两次看杏花的不同进行，再引导学生抓住关键词句，如“竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵不同程度的绽放开来”“竺爷爷弯下腰来，习惯地问，你知道杏花是哪天开放的吗？”“弯下腰来”感受竺可桢爷爷亲善可亲，平易近人的特点，学生基本能由我的引导感悟到；而这里的“习惯”二字，说明竺爷爷的细心视察已经成为一种自然的动作；“我是问第一朵是哪天开放的。”感受到竺可桢爷爷对科学探讨的负责；还有“什么事情啊？”“什么时候？”“是第一朵吗?”表现他对杏花开放的关注。别人赏花，他却数花，问花。最妙的地方是当竺爷爷听到第一朵杏花开放了的时候的反应：“顷刻间像年轻了几

31、十岁，马上兴冲冲地快步走到前院。”此时的竺爷爷是何等的兴奋和激烈啊！这里的问句短小，语气急促，不难看出他此时特别激烈、兴奋，几近欣喜若狂的情态。 这篇课文出现了这组一问一答的对话，而这段对话大都没有提示语，但引导学生读好对话，通过人物语言来想像他们说话时的语气神情，理解竺爷爷内心活动却是教学的重点与难点。因此在教学中我通过读引导学生进入情境，让他们在读中体会，读中想象，想象到人物说话时各自的语气、神态，甚至动作，并进行空白处的补充，然后进行分角色朗读，学生读得投入，而且动作到位，如读到孩子回答“是”的时候有的学生用力地点了点头，通过朗读真正体会到竺爷爷一丝不苟的科学探讨看法。 学生虽然能较好的

32、体会到竺可桢爷爷的这种精神，但在教学本课后我思索了许多，感觉自己仍存在一些问题，如： 1、备课的过程中“备学生”欠缺乏，导致课堂中出现的一些现象不能敏捷把握。这就意味着课堂教学的失败，这让我深深的感到了自己的不足。 2、在教学过程中，我讲解并描述的部分多于学生理解感悟和朗读，好像是忽视了学生的主体地位，今后在教学的过程中应明确自己引导者的地位，更好的让学生发挥他们的优越性。 3、另外，在教学完本课之后才发觉自己将文中小女孩只是一带而过，没能引导学生感受这个小女孩身上值得他们学习的东西。综上所述，我认为我首要的就是如何更好地备课，如何更深层次地与文本对话。加强对教学的解读，敏捷变通教材，刚好关注

33、时代发展的新动向，汲取生活中鲜活的素材，把它刚好地整理、融合到自己的教学中。同时学习多样的教学手段也是我的当务之急，主动了解学生，找到适合孩子的最有效的教学手段。 四年级下册第一朵杏花学案苏教版 四年级下册第一朵杏花学案苏教版 教材分析： 本课讲了我国闻名科学家竺可桢探讨物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学探讨看法，说明只有通过精确、细致的视察，才能驾驭事物改变的规律。题为“第一朵杏花”，事实上是从把握第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的治学看法。虽然只是一个小小的例子，却蕴涵着深刻的思想内容。 教学目标： 学问与技能： 1.正确认读本课9个要求会认的生字，驾驭9个要求会写的生

34、字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.理解课文内容，能通过竺可桢爷爷的动作和语言体会他对科学的严谨、 仔细、负责的看法。 过程与方法： 1.通过沟通竺可桢的资料，初步了解人物特点。 2.通过梳理课文板块，清晰地把握文章的脉络，了解每一部分的主要内容，使学生对文章内容有初步的相识。 3.通过学生朗读、探讨、评议，抓住关键句子，抓住学习中的疑点，体会人物的思想感情。 情感、看法与价值观： 从竺可桢和小女孩儿身上受到启发，懂得只有通过精确、细致的视察，才能精确地驾驭事物的改变规律。 重难点分析： 引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。学习竺可桢在科学探讨中一丝

35、不苟的看法，懂得只有通过精确、细致的视察，才能驾驭事物改变的规律。 课前打算： 多媒体课件。 教学过程与设计说明： 教学过程 设计说明 第一课时 一、揭示课题，介绍人物。 （一）齐读课题。 1.通过预习，说说这篇课文写了哪位科学家的故事？板书：竺可桢。 2.读“竺、桢”两个字，能读准字音即可。 （二）出示课件，介绍人物。 课前让学生搜集有关竺可桢的资料，课上沟通。 二、初读课文，通顺读文。 （一）自由读课文。 课件出示自读要求： 1.轻声自读课文。 2.画诞生字词，结合生字表读准字音。 3.标出自然段序号，难读的句子多读几遍。 （二）检查自学状况。 1.课件出示生字，抽读字音。 2.指导读长句

36、子，指名读句子，相机指导停顿断句。 3.指名朗读课文，师生共同订正读错的地方。 三、再读课文，理清脉络。 （一）小组合作读文。 课件出示分段提示： 1.按时间先后依次，本文应当如何分成两段？ 2.文章最终一个自然段在文中起什么作用？能不能独立成一段？ 3.读文后依据提示探讨分段，说说段意。 第一段（1-5）：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么缘由。 其次段（6-15）：其次年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷精确地登记了第一朵杏花开放的时间。 第三段（16）：竺可桢爷爷通过长年的精确视察，驾驭了气候改变规律。 （二）课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？（一年前，一年后

37、） 四、指导书写生字。 留意“推”字各部分所占的位置；“惯”字各个笔顺、笔画的正确书写；“需”字的“雨”字头与“雨”字的区分。 其次课时 一、复习导入。 1.听写词语。 2.分角色朗读课文。 二、第一次看杏花（学习第一至五自然段）。出示课件 （一）自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？ （二）探讨：学生可相互解答，老师只作点拨。 （三）指导朗读。 （四）重点指导第三自然段，体会重点词的作用。课件出示 “是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？” 弯下腰来：说明竺爷爷平易近人、亲善可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探究、

38、实事求是的科学精神和看法。 （五）四人小组练读。 一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。 三、其次次看杏花（学习第六至十五自然段）。 （一）过渡：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第六自然段，作者用简洁美丽的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。课件出示 1.指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。课件出示 2.齐读。 （二）重点放在对话朗读上。 1.读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。课件出示 窗外一个小孩子急迫地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！” 竺爷爷（）地问：“什么事情呀？” 小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开

39、啦！” 竺爷爷（）地问：“什么时候？” 小孩子（）地说：“刚才。” 竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？” 小孩子（）地说：“是。” 2.读其次遍：同桌探讨，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案：惊奇、兴奋、激烈、骄傲、半信半疑、确定。课件出示 3.读第三遍：依据提示，读出语气，指导朗读。 4.读第四遍：指名学生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。 （三）过渡：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都特别激烈、特别兴奋。 1.那小孩子为什么兴奋？竺爷爷又为什么兴奋？ 小孩子是为自己最终完成了竺爷爷去年交给的任务而兴奋，竺爷爷是为自己最终弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。 2.除了

40、对话部分，你还可以从哪里看出？ 课件出示相关语句，朗读体会重点词语的作用。 “竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，马上兴冲冲地快步走到前院。” （四）体会人物品质。出示相关课件 “慎重”是什么意思？你从“慎重地登记”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？ “慎重”的意思是肃穆仔细。从“慎重地登记”可以看出竺可桢对科学探讨严谨、一丝不苟的看法。 过渡：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证明了这一点。 四、学习第十六自然段。 （一）课件出示： “我须要的是精确的时间。搞科学探讨，不能运用也许、或许这些字眼，也不能用估计和推断来代替视察。” （二）自由读，说说你读懂了什么？ （三）你怎样理解“精确”一词？（特别精

41、确）结合前文来说说。 （四）竺爷爷作为一名物候学家，他的成就是怎么得来的，你找到缘由了没有？ 五、总结全文，指导应用。 （一）从竺可桢爷爷身上，你受到了什么启发？今后在学习上、生活上打算怎样做？出示课件 学生探讨后回答。 （二）小结：正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确视察，才驾驭了气候改变的规律。 六、拓展延长。 1.搜集有关竺可桢爷爷的故事，课下沟通。 2.搜集有关科学家的故事，实行“名家荟萃”故事会。出示课件 沟通竺可桢的资料，让学生对文中的内容有所了解后再学习课文。 正确、通顺地朗读课文，是一种重要的语文实力，也是为理解课文内容奠定坚实的基础。 梳理课文板块，清晰地把握文章的脉络，了

42、解每一部分的主要内容，使学生对文章内容有初步的相识。 通过学生朗读、探讨、评议，抓住关键句子，抓住学习中的疑点，体会人物的思想感情。 品读美丽的春景图，理解关键词的作用，促进写作实力的提高。 老师不要强加给学生，学生依据自己的感悟填写，从而理解课文所表达的情感。探讨之后，学生依据自己所填的提示语读出语气，从而熬炼朗读实力。 抓住重点词理解，体会人物品质，深化文章中心。 明白竺可桢是通过自己在科学探讨中一丝不苟的严谨看法才取得了巨大成就，懂得只有通过精确、细致的视察，才能驾驭事物的改变规律，成为一名物候学家。 学以致用，学习名人名家的优秀品质，运用到自己的现实生活中，激励自己不断进步。 通过一次语文活动，更多地了解名人故事，体会名人情操 第一朵杏花说课稿 第一朵杏花说课稿 让学生做阅读的主子 一、教学理念 这篇课文教学的一大特点是阅读，围绕教学设计的思想就是阅读理念。新的阅读教学理念强调，在理解内容、体会思想感情的过程中，要注意学生的自主学习意识，主见让学生自主完成学习过程，并得出结论。本教学设计遵循这样的思想，在精读课文时，通过生生沟通“阅读体会”绽开教学，充分敬重