2022年《哪吒闹海》教学设计-设疑促读以读感悟 述中积累－教学教案.docx

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1、2022年哪吒闹海教学设计:设疑促读以读感悟 述中积累教学教案 哪吒闹海教学设计:设疑促读以读感悟 述中积累 作者：周文琴 哪吒闹海是苏教版小语第五册的一篇神话故事，写的是小哪吒不畏强暴，大闹东海，制服龙王，使人们又过上太平日子的事。课文重点是指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，并复述课文。因此，教学这篇课文，我采纳了以指导朗读、复述为训练主线的教学方法，下面详细说说我的做法。一、设疑促读。依据三年级学生的学问现状，我在设计导入时，先让学生畅谈自己知道的关于“哪吒”的学问。这一过程，充分发挥了学生的主动性，让学生在沟通中初步相识哪吒。接着，我出示放大的课文插图，引导学生依据刚才沟通中获得的学

2、问来推断插图中谁是哪吒？你又是怎样看出来的？学生学习的主动性被激发，他们纷纷举手抢着要答。“我一看就知道，图上左边那个小孩模样，身上有两件法宝的是哪吒，你看，他目光坚决，眼睛炯炯有神；而旁边那个站在海里，手拿斧头，长相丑陋，气概汹汹，咬牙切齿的确定是书上写的夜叉。”几乎全班每一位学生都体验到了胜利的喜悦。“那么，谁又能说得再详细点？把哪吒和夜叉交战时的情景像讲故事一样说出来。”面对我的发问，学生一时语塞，不知从何说起。看着他们期盼的目光，我深知此时他们是多么希望老师能给他们以启发和引导。于是，我告知他们答案就在课文中。学生的留意力一下子被引入课文，读书的爱好被激发起来。我信任学生们将会以最佳的

3、学习状态去朗读课文。二、以读感悟。在学生初读感知的基础上，我紧紧抓住一个“闹”字来引导学生朗读感悟。先让学生自由轻声朗读第一自然段，边读边想：哪吒为什么要闹海？通过朗读，学生体会到东海龙王父子的可恶，也体会到哪吒为民着想，敢于与邪恶作斗争的精神。在此基础上，我指名学生朗读这一自然段，并适时在投影片上标示出重点词；“称霸一方”、“作恶多端”、“兴风作浪”、“治一治”、“出一口气”，要求学生边读边感悟，引导学生可以用语气，也可以用手势来加强朗读表现力，但肯定要让听的人感受到龙王父子的“恶”和小哪吒的“勇”。通过朗读，学生不难感悟出“闹”的缘由，最终让学生归纳说说哪吒闹海的缘由，则是水到渠成。通过朗

4、读，学生已经了解到了“闹”的缘由，于是，我又设置悬念；小哪吒又是怎样闹的呢？让学生自由朗读其次至四自然段，边读边思索。老师不急于让学生回答，而是放手让学生充分自读，圈画出关键词语，弄清各自然段主要写什么？。接着，让学生进行小组沟通、探讨：小哪吒闹了几次？每次又是怎样闹的？然后，组织学生进行全班沟通，并由学生自己评说。最终指导学生有感情地朗读课文，对描写哪吒机敏、坚决的一系列词语要读出气概来。这样支配，不但训练了学生口语交际，也加深了他们对课文的感悟。最终一段，引导学生联系课文体会“胡作非为”这个词语的意思，指导学生反复朗读、体会，弄清哪吒闹海是为了惩治恶人，让老百姓过上太平日子，进一步感悟哪吒

5、敢于与邪恶势力作斗争的精神。读完课文，我让学生自由选择自己喜爱的一段练习朗读，再指名朗读，同时让其他学生细致听，找出他读得好的地方表扬他，或者对不足的地方提出看法，并自己来示范，把它读得更好。这样可以进一步激发学生学习爱好，主动、主动的投入到学习中来，给其他学生起一个示范作用，促使他们深化地感悟，更好地朗读。三、述中积累。学习语文是为了运用语言，在感悟原文语言的基础上，引导学生积累语言，而复述是积累语言的有效方法。学完全文，指导学生按事情的发展依次说说哪吒是怎样闹海的。我让学生自由朗读课文，留意圈画出关键词语，并理清依次，弄清各段间的联系；然后让学生同桌练习复述，同时出示关键词语，要求学生留意用上这些词语，如：其次自然段中的“带上法宝”、“跳进大海”、“取下”、“摆”、“掀起”、“摇摆”等，第三、四自然段中的“举起便砍”、“机智”、“一闪”、“一下”、“气冲冲”、“举枪便刺”等；最终指名在班中练习复述，要求学生复述得有条理，尽量运用书上的原句。力求做到“使其言若出吾之口，使其言若出吾之心”。总之，在课堂教学中，让学生有意识地积累，全面内化课文中规范语言，从而达到“读得进，记得住，用得出”的要求。 哪吒闹海教学设计:设疑促读以读感悟 述中积累哪吒闹海教学设计:设疑促读以读感悟 述中积累一文由chinesejy教化网搜集整理，版权归作者全部,转载请注明出处!