学科专业知识中学语文.docx

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1、 学科专业知识中学语文指导老师：丁家永（副教授）一、序言（一）心理教化的提出及论文现代社会是一个科技飞速发展，竞争日益激烈的社会。我们须要实现中华民族的宏大复兴，就必需努力培育同现代化要求相适应的数以亿计的高素养人才。良好的心理素养是人的全面素养中的重要组成部分，是将来人才素养中的一项重要内容。当代中学生是跨世纪的一代，他们正处在身心发展的重要时期，他们随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的改变，在学习、生活、人际交往和自我表现意识等方面遇到或产生各种心理问题，尤其是随着生活节奏的加快，学习竞争压力增大，新旧观念不断撞击，各种新现象、新冲突纷至沓来，使如今的学生在不同程度上产生

2、心理障碍和精神疾患的机会增多。在校生因病休学、退学的病种中，心理疾患已大大超出传染病，名列榜首。更令人悲叹的是在校生自杀事务、离家出走事务时有发生。这些都向我们表明白，我国青少年学生的心理健康状况已非常严峻，重视青少年的心理健康已是件刻不待时的大事。中学心理教化是依据中学生生理、心理发育特点，运用有关切理教化方法和手段，培育学生良好的心理素养，促进学生身心全面和谐发展和素养全面提高的教化活动。首先，心理教化是教化本身应有的内涵之一。教化的目的是培育全面发展的人。全面发展包括身心两方面都要健康发展。当前中学教化要实现应试教化向素养教化的转变，心理教化占重要地位。其次，现在人们渐渐达成了这样一种共

3、识，健康不仅仅是传统意义上的身体健康，还包括良好的精神状态、健全的社会适应实力。当老师、学校乃至整个社会都渐渐形成了这样一种新的健康观念时，就迫切须要中学开展心理教化。最终，中学生越来越多的心理问题，嫉妒、自卑、任性、孤僻、逆反心理及至犯罪、自杀等，也迫切要求开展学校心理教化。开展青少年心理教化，不仅对培育全面发展的合格人才，改善教化素养有着重要意义，而且对加强精神文明建设，促进社会安定团结，提高全民素养都具有重大意义。特殊是在强调素养教化的今日，心理作为人的整个精神世界活动基础，其健康状况如何在诸素养的培育中具有特别意义和作用。只有通过心理教化，使学生具备良好的心理素养，其他素养才能得到充分

4、和健全发展。总之，我们不得不承认心理教化的意义。面对如此严峻的现实，我们必需走出重学问教化，忽视学生心理健康，良好特性培育，巨大潜能挖掘的教化误区，把心理教化尽快纳入学校教化的日程上，并当做一项重要任务下大力气去抓。（二）心理教化的几种形式学校工作是心理教化的中心环节。心理教化政策的落实，工作的开展，最终要归结到学校一点一滴的详细工作中去。开展学校心理教化有两条途径：一是面对全体学生，通过肯定的教化活动提高学生学习、人际交往与社会适应等方面的心理素养，充分开发学生潜能，促进其健康发展。另一条是针对有严峻心理障碍的学生，进行适当的心理治疗，防止心理疾病，使其保持心理健康。两条途径功能互补，各有侧

5、重。学校应以此为依据，通过多种渠道开展心理教化。目前主要有以下四种形式：1.开设心理教化课程将心理学的基本常识干脆引进课堂，是学校实施心理教化最干脆的一种手段，它为全部学生能干脆接受基本心理健康教化供应了保证。心理教化课程应包括学习辅导、人格辅导、生活辅导、职业辅导等课程。同时，可以依据不同年级的特点有所侧重，如对高一学生就应侧重“学生适应新环境，变更学习看法与方法”的心理辅导。2.团体心理辅导团体询问是指对同类心理疑问或行为问题的学生进行教化的一种形式。详细地说，就是在心理询问老师的主持或参加下，小组成员对所存在的问题进行自由探讨，利用团体的相互影响、启发、引导和帮助，形成团体的共识和目标，

6、产生良好的心理示意效果，使学生对自己的问题有所领悟和了解，进而改进自己的看法和行为。3.个别心理询问学校个别心理询问工作首先要宣扬心理询问的意义，变更在学生中存在的心理询问即意味着存在毛病的不正确相识，激励须要的学生进行个别询问；其次，设置心理信箱，成立心理询问室，开设心理热线电话，多渠道开展询问工作。既可实行学生与老师干脆面谈的方式，也可以通过心理信箱让学生不记名反映问题。4.学科渗透心理学作为一门边缘学科，对各门学科的渗透作用自然已是不行言喻的。将心理学学问以课堂为主渠道，以学科教化为主载体，充分发挥学校各科教学的心理教化功能。从监狱实施的详细过程来看，一切教化目标、内容、方法、手段都要通

7、过学生心理这个内因才能起作用，心理因素无疑是影响教学效果的基本因素。学科教化要适合学生心理发展的年龄特征和特性特征，考虑学生心理发展的阶段、水平、特点，利用学生心理发展的规律，使学生能主动接受学科教学的影响，从而获得最佳的教化效果。在进行学科教化时，要有意识地将意志品质的培育、良好特性的形成、思维实力的熬炼与学科学习紧密联系，相互渗透，在学科教学中使学生受到心理教化的熏陶。二、心理教化与语文学科的渗透模式中学开展心理教化的路在何方？目前，学校主要通过开设心理辅导课与进行个别心理询问的形式来实施心理教化，这无疑是学校开展心理教化的两种重要途径。但是，学校实施心理教化应当是从多渠道多角度动身，因地

8、制宜，随时随地地对学生进行教化。学生的大部分时间都是在课堂中学习各学科科目中度过的，心理教化应当以此为突破口，以课堂为主战场，以各学科教化为主要载体，充分发挥学校各学科教学的心理教化功能，充分调动全体老师共同参加对学生进行心理教化的主动性，这才是加强学校心理教化的最基本的途径和方法。语文学习是困难的心智活动，牵涉到整个智力因素与非智力因素。将心理教化渗透到语文学科中去，运用一般心理学的学问于语文教学过程，探讨学生的心理规律与心理特点同教材教法的关系，在学习语文学问的同时，实施心理教化。下面，笔者将重点阐述心理教化中的情感教化与语文学科相互渗透的模式，试图通过语文学习，使学生在语文学习中对社会的

9、思想和道德标准相识的过程中，产生包括感知、心情、意志等因素，正是这些因素，使学生产生自觉的看法和主动的动机，进行思想道德和心理评价，并转化为情感体验和行为习惯，从而形成个人良好的特性心理品质。（一）心理教化中情感教化对语文学科的渗透1.知、情、意的理解心理过程泛指心理操作的加工程序，包括心理事务的相互作用和相互转化的加工过程。在心理学上，通常把认知活动、心情活动和意志活动统称为心理过程。认知过程是指人们获得学问和运用学问的过程；心情过程是人对待他所相识的事物、所做的事情以及他人和自己的看法体验；意志过程是人在自己的活动中设置肯定的目的，按安排不断地解除各种障碍，力图达到该目的的心理过程。在现实

10、生活中，人的相识、心情与意志活动不是彼此孤立地进行的，而是紧密联系，相互作用的。一方面，人的心情活动和意志受认知活动的影响，所谓“知之深，爱之切”就说明相识对心情的影响作用；而“学问就是力气”则说明相识对意志活动的重要影响。另一方面，人的心情活动和意志也影响认知活动。主动的情感，锐意进取的意志品质能推动人的认知活动，相反，消极的心情，萎靡不振，畏难苟安就会阻碍人的认知活动。再者，心情和意志两者也是亲密联系，相互作用的。在此，着重阐述的是心理教化如何在语文学习中利用语文学习的认知活动培育心情与意志。2.语文教学中的情感作用古今中外教化家历来都非常重视教学中情感的心理作用。作为一门人文学科语文学科

11、，应是语言工具训练和人文教化的综合。而无论是从工具性还是从人文角度考虑，语文教学中都离不开情感教化。因为情感和看法教学不只是政治课或思想品德课或心理教化课的任务，学校各门学科都包含着这方面的任务，因为学生在学校内学习的任何学问、技能或行为、习惯都不能离开肯定的价值标准。如列宁所说的“没有人的情感，就从来没有也不行能有热对真理的追求。”翻开语文教材，我们就可以感受到，那些文质兼优的名家名篇中洋溢着对祖国、对人民、对同志亲友、对大自然的深挚情意，字里行间洋溢着或美丽高雅、或清丽委婉、或崇高悲壮的美感。因此，在这些文字作品中，我们不能仅仅传授语文学问，而必需要进行情感传递和情感教化。阿拉伯数字和X、

12、Y无论经过怎样奇妙的组合，都不会具有震撼人心的力气。文心雕龙中提到：“夫缀文者情动而辞发，观文者披之以入情。沿波讨源，虽幽必显。”教语文就是要让学生“披文以入情”，在“情”的熏陶、冲击、融会之中，身临其境，方能“沿波讨源”达到“其言皆出于吾之口，其意皆出于吾之心”的境界，收到良好的教学效果。应当说，在这一过程中，都是情感信息的传递，并成为一种潜移默化的力气，引起学生的共鸣，乃至是情感扩散、泛化，实现情感的主动迁移，这一切起着相当重要的作用。即使让学生感知、理解、记忆和运用基础学问的过程中，也应伴随着种种情感活动，感之愈深，知之愈多。正如苏霍姆林斯基所说：“情感犹如肥沃的土地，学问的种子就播在这

13、个土壤上。”3.情感教化的实际运用语文教学中，让学生保持一种特定的心情和情感，就能为他们创建一个引起主动思维的特定情境。老师将学问的传授与心理教化，在教学中完美无缺地予以结合，通过各种文章的阅读和教学，从字里行间，人物言行，事物经过，思想情感等多方面在心理上去体会作者的写作意图，并接受前途志向、爱国爱民、弘扬正气等教化，体现文道统一的实质。以初中一年级课文驿路梨花为例，阐述在进行该文的教学时，可以将心理教化很好地渗透到语文实际教学中去。驿路梨花这篇小说，通过解放军同志以及梨花等哈尼族姑娘在瑶山设立一个驿站，便利了过路行人的故事，歌颂了雷锋精神。文章结句引用了陆游诗句“驿路梨花到处开”，并以“驿

14、路梨花”为题，这“梨花”，既是指漫山遍野盛开的雪白的梨花，又是指具有美妙心灵的哈尼族小姑娘，更是雷锋精神的象征。老师在讲解课文时，可以通过层层设问，使学生在驾驭文章的基础上使情感得到熏陶和升华。老师可就下面两个问题请学生探讨探讨，使学生在思索、探讨、回答问题间自然而然得到心理教化。问题1：这篇文章的标题为什么叫驿路梨花？问题2：这篇文章的主子公是谁？关于这篇文章的标题，学生有这样几种理解：第一，驿路上有个一心一意为人民服务的哈尼族姑娘叫梨花，标题指的是人。其次，驿路上白色梨花开满枝头，有一片漂亮的梨树林，指的是物。第三，环境有梨花其物，服务有梨花其人，标题是一语双关。第四，本文赞扬的是梨花一样

15、雪白、漂亮的为人民服务的崇高精神，标题是虚写。关于本文主子公也有两种看法：第一，本文的主子公是主动为路人服务照料林间小屋的哈尼族小姑娘梨花；其次，解放军战士修建小屋是为人民服务，梨花姑娘照料小屋也是为人民服务，梨花的妹妹接了姐姐的班接着照料小屋也是为人民服务，“我”、老余、瑶族老人既是林间小屋的受惠者12下一页 ，又是林间小屋的照料者，都是为人民服务，所以这些人全是本文的主子公。学生谈出了自己的看法之后，期盼老师言明正误，做出结论。这时，老师可以另辟蹊径，以“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同”为例，点明一篇课文可以从不同的角度去理解。这篇课文的标题“驿路梨花”，这既是指梨花姑娘其人，又是指路边的梨花事物，这既是因为因物的写实之题，又是以梨花寓意人们美妙心灵的写虚之题。这篇课文的主子公可以说是梨花姑娘，因为她是驿路上为人民服务的主要人物；也可以说是众人，因为解放军战士、梨花的妹妹、瑶族老人、“我”和老余等人，也都是向雷锋同志学习，以实际行动为人民服务的。这样全面地看问题，就可以懂得本文歌颂的是包括梨花姑娘在内的、具有美妙心灵的人民群众/上一页12