政治课教学中轻“学”现象的分析与改进 论中学政治课中的教学艺术.docx

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1、政治课教学中轻“学”现象的分析与改进 论中学政治课中的教学艺术政治课教学中轻“学”现象的分析与改进口王明泉课堂教学过程包括老师的教和学生的学两部分，两者不能相互替代，而且，从根本上说，学问不是教会的，而是学会的，这已被包括建构主义在内的现代学习理论所认可。所以，我们要重教，更要重学。可时至今日，课堂教学中轻视学生的学习乃至以教代学的现象依旧非常普遍，政治课教学的现状也大致如此。一、现象归整政治课堂教学中学生的学习活动大致包括听、读、思、议、讲、练等。在政治课堂教学中，学生的学习过程被轻视，主要也表现为学生除了听以外的学习活动都没能得到充分落实。（一）“读”很少见。阅读是政治课学习的重要一环，有

2、利于给学生的课堂参加作必要的学问打算，有利于培育学生的自主阅读实力，有利于学生发觉自己的困惑处，从而提高听课的针对性。但现实中，有大量学生并无良好的预习习惯，有些也的确没有课外阅读时间，而课内，老师要么担忧挤占教学时间，要么认为阅读会影响课堂的热情气氛，因而不再支配或者很少支配阅读。（二）“思”被忽视。学习的过程就是一个思维的过程，它要求我们培育学生的思维实力，激发学生的思维欲望，还要为学生的思维供应时间和空间保证。但在教学实践中，学生的思索被忽视的现象到处可见，最常见的是两类：一是“满堂灌”，一味地由老师讲，没有留出任何的间隙让学生思索；二是在那种所谓的“问题教学”中，问题提出来了，但留给学

3、生思索的时间或者没有或者太少，匆忙忙忙地就让学生回答了，学生想思索也没有可能。（三）“议”成形式。探讨是目前课堂教学中常见的一种教学方式，但好多的探讨事实上仅仅是一种形式。须要探讨解决的问题本身是有肯定难度的问题，要得到有效解决必需有相应的时间作保证，但实际教学中的学生探讨往往是稍有绽开即匆忙收场，以致探讨未能充分绽开和深化进行，从而成为无效探讨或低效探讨。（四）“讲”不彻底。发言是学生参加教学的一种重要形式，有利于激活其思维，熬炼其实力，也能暴露他们思维中的不足。(教学论文)所以，老师在提出问题或组织探讨后，通常都会让学生发言。但老师通常会将学生的发言匆忙打住，尤其是当学生的发言有可能与老师

4、的预想南辕北辙时。（五）“练”不充分。当堂练习巩固，刚好反馈校正是高效课堂的一个标记。很多老师在上课时通常也会这么做。但如细致去视察就可发觉，很多政治课中的课堂练习都是数量非常有限的几道选择题，与教学目标的要求并不匹配，只能算是有了这么一个教学环节，但实在是很不够的。二、缘由探析在教与学的两个方面中，教是起主导作用的，导致课堂教学中“学”被轻视，当然也有学生方面的缘由，但主要的还是老师主观思想和操作方面的缘由，并且，这些缘由中既有表层的，也有深层的。表层的缘由包括：（一）讲授四平八稳，重点不凸。如今的中学政治教材容量的确很大，既有作为学习主体的正文，还有“专家点评”、“名词点击”、“相关链接”

5、等协助文，牵涉到的学问点许多，如经济生活第一课第一框“揭开货币的神奇面纱”中新出现的概念就达20个之多，假如不根据课程标准的精神突出重点地教，势必造成教学内容过多而挤压了学生的学习活动。（二）引用材料过多，精练缺乏。政治新课标所提教学建议强调，要努力把基本观点、原理融人生活题材之中；结合应用性常识，围绕学生关注的社会生活问题组织教学。为落实这一要求，教学实践中的基本操作就是“材料进课堂”。没有丰富的、鲜活的、感性的和充溢现实生活意蕴的材料支撑的课不是好课。但是，假如材料过多、过滥，又必定冲淡教学主题，并且无为地挤占大量的有效教学时间。在采纳多媒体协助教学的今日，这一现象又经常表现为制作的幻灯片

6、过多，而单张幻灯片上的文字量又过大，教学过程就成了一张接一张的幻灯片播放过程，学生只能一味被动地“观赏”，许多时候还应接无暇，看的时候兴致勃勃，但实际并没有有效的学习。（三）设置问题过多，整合不足。问题是教学活动的动身点和归宿，应贯穿整个教学活动的始终。在新课程提倡自主、合作、探究的学习方式的今日，问题的设计与教学质量的凹凸干脆相关。但是，问题的设计要精当，提倡问题教学并不是说问题越多越好，问题过多过滥同样会干脆影响教学实效。如有一节扩大内需的时政专题复习课，老师在呈现背景材料后先后出示了6个问题并围绕这些问题组织教学：结合材料，运用所学经济生活学问说明政府调整有关财政、货币政策的必要性；运用

7、经济生活学问回答怎样应对目前的金融危机；结合材料，运用所学政治生活学问说明调整有关货币财政政策的必要性；运用政治生活学问分析如何才能使国家宏观调控措施得到切实贯彻；结合材料，运用所学哲学学问说明政府调整有关财政货币政策的必要性；从哲学角度看，怎样应对目前的金融危机。明显的，40分钟的一节课怎有可能完成这么多的问题，并且，稍加分析就可看出，这6个问题中有些在学问和实力点上是重复的，有些是设问角度不当而不必问的。这样设置问题必定造成这节课中学生的思索、探讨和沟通无法得到落实，更多时候只能靠老师的讲来解决。（四）支配活动过多，精致不够。活动教学是新课程大力提倡的一种教学方法，但活动教学应有明确的目标，活动的设计应围绕教学重点和难点，依据少而精的原则来支配，不能追求表面的喧闹，不能为活动而活动。如小组探讨，只有学生单靠个体解决不了的问题才有必要提交小组探讨，但有很多老师却不是这样，不论问题的性质，一经提出，立刻就让学生分成若干小组探讨，学生热喧闹闹了一阵子后，就由小组代表发言，最终是老师总结。如此的探讨支配必定会造成“满堂探讨”，如再加上唱歌、表演小品、配乐朗诵等政治课中常见的活动，这样的教学就只能成为“满堂动”了。活动过多无为地占用12下一页