人教版高中生物必修一《细胞的能量通货ATP》教学设计.docx

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1、人教版高中生物必修一细胞的能量通货ATP教学设计中学生物必修一细胞的能量通货ATP创新教案 中学生物必修一细胞的能量通货ATP教案 一、教学目标 1.简述ATP的化学组成和特点，写出ATP的结构简式;说明ATP在能量代谢中的作用。 2.通过小组探讨和自主合作探究得到新学问，提高自主学习实力、分析实力和归纳实力。 3.体验合作学习的乐趣，体会生物与生活的紧密联系，激发学习生物的爱好。 二、教学重难点 ATP化学组成的特点及其在能量代谢中的作用。 ATP与ADP的相互转化。 三、教学方法 讲授法、问答法、小组探讨、合作探究等。 四、教学过程 (一)创设情境，导入新课 出示我国晋朝“车胤囊萤”的典故

2、，邀请学生共享感受，学习古人勤奋学习的看法。引导学生回顾之前学习与能量有关的物质。顺势提出问题：“生命活动须要的能量能干脆利用它们吗?那种物质为萤火虫尾部细胞的发光干脆供应能量呢?”从而导入新课。(板书课题) (二)合作探究，新课教学 1.合作探究1：探究生命活动的干脆能源物质。 利用多媒体展示“萤火虫发光器试验”所须要的材料器具，引导学生自己设计试验，并强调试验设计要遵循比照、等量和单因子原则，之后请学生预料试验现象及可能的结论。随后多媒体展示详细的试验流程，最终得出结论，ATP是生物体生命活动的干脆能源物质。 以人民币比方ATP，在细胞中糖类、脂肪等有机物储存有大量的能量，但不能被干脆利用

3、，可以比方为存折，存折不能干脆流通，ATP分子能被干脆利用可以比方为货币，货币可以干脆流通，这样加深学生对细胞的能量“通货”的理解，并能激发学习爱好。 2.合作探究2：ATP分子的结构特点。 指导学生阅读教材P88页，通过提问的方式引导学生说一说ATP的结构特点，体会自己获得学问的乐趣。随后，分组分发各种碱基、核糖、磷酸模型，引导学生相互合作，共同完成ATP模型的构建。通过展示模型和相互评价进行修正，在互评的过程中理解ATP的化学结构特点，构建正确的ATP的分子结构模型。总结ATP能作为干脆能源是因为ATP的化学性质不稳定，远离A的那个高能磷酸键简单水解，也很简单重新形成，ATP和ADP之间可

4、以相互转化。 3.合作探究3：ATP与ADP的相互转化。 多媒体展示如下问题情境： “一个成人一天在静止状态下所消耗的ATP为48kg，在惊慌活动的状况下，ATP的消耗可达0.5kg/min。而细胞内ATP、ADP的总量仅有2-10mg”。 “用32P标记磷酸加入细胞培育液中，短时间内快速分别出ATP，ATP的总量改变不大，但是大部分ATP末端磷酸基团却已经带有放射性标记”。 问题1：生物体内的ATP有什么特点?ATP与ADP之间存在着怎样的关系? 思索2：在细胞中，ADP若转化成ATP须要些什么条件呢?ATP若要转化成ADP又须要什么样的条件呢? 引导学生结合教材，总结ATP与ADP的相互转

5、化的条件及过程。此时提出问题：ATP与ADP的相互转化是否是可逆反应，组织学生分组探讨，发表看法。 在ADP转化成ATP的过程中，所须要的能量从哪里来呢?以此引出ATP的形成途径。 4.合作探究4：ATP的利用。 多媒体展示90页的图解：在ATP转化成ADP的过程中释放出的能量，到哪里去了呢?请学生自主说一说，并探讨ATP还有哪些其他用途，对该学问点进行补充和完善。 (三)当堂练习，巩固提高 通过课堂练习加以巩固。 (四)小结作业，课外拓展 学生自主共享这节课的收获，老师加以补充，构成完善的学问体系。 课后作业：多媒体展示资料:氰化钾是阻挡人体内新的ATP合成的毒药，人中毒后在36分钟内就会死

6、亡。思索：氰化钾为什么顷刻使人毙命?通过互联网搜寻查找相关学问并归纳缘由。 中学生物必修一ATP的主要来源细胞呼吸说课稿 中学生物必修一atp的主要来源一细胞呼吸说课稿 敬重的各位老师 大家好！ 今日我说课的内容是必修一第五章第三节ATP的主要来源细胞呼吸。 我将从以下几个方面介绍自己对这节课的理解与设计：一、说教材分析；二、说教学目标；三、说教学的重难点；四、说教法和学法；五、说教学过程；六、说板书设计；七、说评价反馈；八、说设计感悟 一、说教材分析 本节内容是人教版中学生物必修一第五章第三节。教材首先简要概括地介绍了细胞呼吸的概念，然后重点讲解并描述了细胞呼吸的方式、有氧呼吸、无氧呼吸和细

7、胞呼吸原理的应用。在教材编排上位于降低化学反应活化能的酶和细胞的能量通货ATP之后，能量之源光与光合作用之后，对于学生全面了解细胞的能量代谢具有重要意义，也为学生今后学习其他生命活动及规律奠定了基础。同时，本节内容在高考中也占有重要地位，可以说是半壁江山。因此如何上好本节内课的内容至关重要。 二、说教学目标 依据新课改中中学生物课程的指导思想和新课程标准的“提高生物科学素养；面对全体学生；提倡探究性学习；注意与现实生活的联系”的四个基本理念，制定教学目标如下： 1、学问与实力 理解有氧呼吸与无氧呼吸的概念、总反应式、过程和图解 驾驭有氧呼吸中物质及能量改变的特点 了解细胞呼吸的概念、类型以及在

8、工农业生产、生活实践上的运用 2、过程与方法 通过引导分析有氧呼吸的过程，培育分析问题的实力 通过学生自主阅读，培育自学和主动理解新学问的技能技巧 通过探讨对比有氧呼吸和无氧呼吸的区分与联系，培育自我构建学问体系的实力和对相关学问进行分析比较的思索实力 适当扩展认知面，培育联系生活与工农业生产实践的实力 3、情感看法价值观 在教学中，通过联系工农业生产和日常生活等实际，激发学习生物的爱好， 培育关切生物科学技术的发展，关切社会生活的意识和进行生命科学价值观的教 育。 在教学中，通过分析有氧呼吸和无氧呼吸的关系，渗透生命活动不断发展改变 以及适应的特性，逐步学会自觉地用发展的、改变的观点来相识生

9、命的奇妙。 三、说教学重点、难点 1、教学重点及突破策略 学生在初中时已经学习过生物体呼吸的有关学问，对呼吸的气体交换现象、呼吸作用中分解有机物，释放能量等学问，有了肯定的了解。但限于初中学生的化学学问和相识水平，对呼吸作用的过程几乎未涉及。中学生学习细胞呼吸，重点放在相识有氧呼吸的基本过程，理解细胞呼吸本质上，学生对生物细胞呼吸的相识要提高到一个新水平。有氧呼吸过程的学问是学生理解其分解有机物、释放能量并产生ATP的本质的基础。 教学重点：有氧呼吸的过程、 突破策略： 通过自主阅读、提问、思索、理解反应式及图解、课堂练习来突破。 通过简表列出有氧呼吸三阶段的比较栏目，简明地抓住要点 2、教学

10、难点及突破策略 学生的化学学问功底不深，尤其是有机化学学问还未学习。在有氧呼吸的过程中，葡萄糖的彻底分解，需经过一系列的氧化还原反应，这些反应所伴随的能量改变，学生理解起来有肯定的困难度。 教学难点：有氧呼吸三阶段中物质改变和能量改变 突破策略： 利用多媒体形象地说明有氧呼吸过程的三个阶段和两个场所，通过引导、思索， 学会写相关反应式，使学生清晰须有“能量”栏才能表达其完整性和科学性。 利用化学反应式理解有氧呼吸的实质 四、说教法与学法 （一）说教法 众所周知，在教学中学生是课堂活动的主体，老师只在课堂活动中起主导作用，因此，我们应当充分调动学生的爱好和主动性，细心设计，激发学生学习的爱好和动

11、机主动参加到教学过程中，所以本课采纳比较法、直观教学法、比较归纳法、探讨法、阅读法等教学方法，这样既可以充分调动学生学习的主动性和主动性，又培育了学生的综合分析、阅读、计算实力以及合作精神。 直观教学法：通过多媒体协助教学软件，化静为动，化抽象为详细，增加了教学内容的直观性、启发性，使学生更好地从感性相识上升为理性相识。. 通过师生互动、生生合作学习，共同探究有关细胞呼吸的学问。 学生参加完成有氧呼吸、无氧呼吸区分和联系的表格，进行教学反馈。 （二）说学法 呼吸作用的过程困难、抽象，学生对呼吸过程的物质、能量改变理解困难，建议同学们联系各种亲身体验，理解有氧呼吸、无氧呼吸的概念、过程。充分理解

12、有氧呼吸三个阶段的物质改变和能量的过程。联系课件，并运用对比的方法理解有氧呼吸的三个阶段，探讨比较有氧呼吸和无氧呼吸的异同。 指导学生在预习时以有氧呼吸为主，明确基本概念、场所、条件、产物、氧化的程度、能量的来去等，接着以同样的方法对无氧呼吸进行列表比较，最终联系生命活动和日常生活识记呼吸作用的生理意义。 指导学生学会形象思维，结合投影片和其次章中“线粒体”“细胞质基质”的相关内容，形象地分析、记忆有氧呼吸三个阶段的场所、条件、原料、产物及其反应机理。 指导学生学会思维迁移，从不同角度进一步巩固呼吸作用的学问体系。 五、说教学过程 依据课程标准要求，本节内容分两课时讲授，第一课时是探究酵母菌细

13、胞的呼吸方式，其次课时是细胞呼吸的方式。 第一课时 导入新课：生物界全部生物的一切生命活动都须要能量。无论是聪慧绝顶的人类还是肉眼难寻的细菌，假如能量供应一旦停止，生命也将结束。那么，细胞生命活动所需的主要能源物质和干脆能源物质是什么？ATP分子高能磷酸键中的能量主要来源于什么？ 温故知新，通过复习导入新课，在学生原有学问基础上建构新学问，使学生产生求知欲望，激起学生的爱好。 提出课题：第三节细胞呼吸 细胞呼吸的概念：细胞呼吸是指有机物在细胞内经过一系列的氧化分解生成二氧化碳或其他产物释放出能量，并生成ATP的过程。 探究新课：探究酵母菌细胞呼吸的方式 老师提问：家庭如何蒸馒头？如何酿酒？接着

14、提问蒸熟的馒头为什么比较松软？酒的主要成分是酒精，它是酵母菌在什么条件下产生的？酒精和二氧化碳是酵母菌在有氧条件下还是无氧条件下产生的？ 多媒体展示背景学问：老师引导学生回顾如何检测二氧化碳，并PPT展示如何检测酒精（橙色的重铬酸钾溶液在酸性条件下与乙醇发生化学反应变成灰绿色） 1、找寻变量引导学生自主探讨确定变量 提出让学生思索探讨的问题： 本试验自变量是什么？（氧气的有无）因变量是什么？（是否有CO2和酒精产生） 设置几个试验组？ 怎样限制有氧和无氧的条件？ 怎样保证酵母菌在整个试验过程中能正常生活？（配置相宜的酵母菌培育液，温度 限制在2535度） 怎样鉴定有无酒精产生？怎样鉴定有无CO

15、2产生？如何比较CO2产生的多少？ 老师与学生共同分析试验方案设计的是否合理？有无漏洞？ 假如完全自主探究，学生的盲目性较大，探究试验效率低。而确认变量是正确设计试验的前提。因此我把这个环节提取出来，引起学生关注，因为在本章的第一节学生已经学习了相关概念，因此通过组织学生探讨沟通可以突破重点对变量的确认。，为下一步正确设计科学可行的试验方案供应保障 2、通过预设的问题，引导学生围绕三个变量设计试验方案，设置对比试验 当这三个问题明确后，学生探究的过程就会成为探究学习细胞呼吸概念的过程。同时也是学习生物科学方法的过程。这样帮助学生突破试验设计的难点。提高试验探究的有效性。 3、组织学生实施探究试

16、验安排，巡察，个别沟通。提示学生视察现象，记录结果 让学生领悟生物试验操作的方法，培育敬重事实，解决问题的实力，达成本节课的实力目标。 4、PPT动画演示试验，组织学生阐述和沟通试验结果与结论。 培育敬重事实的看法，分析试验现象的实力，和语言表达实力。通过演示，弥补课堂时间不够对试验的影响。 5、练习反馈 某生物试验小组为“探究酵母菌呼吸方式”设计了如下图试验装置。试验中，先向气球中加入10mL含酵母菌的培育液，再向气球中注入肯定量的氧气，扎紧气球， 置于装有20温水的烧杯中。再将整个装置置于20的恒温水浴中，记录试验起先30min后烧杯中液面改变量。试验过程中气球均在液面以下。试回答下列问题

17、。 (1)为了消退各种环境因素的改变带来的试验误差，应设计一比照试验，比照试验装置与上述装置相比，不同之处是_。 (2)试验起先30min后烧杯内液面没有发生改变，缘由是_。假如要确认气球内酵母菌有没有进行无氧呼吸，可以检测发酵液中是否含有_。 (3)若用上述试验装置探究酵母菌无氧呼吸的相宜温度，应做两处调整，分别是：_检测的指标是 _。六、说板书设计 本节课的教学支配是探究酵母菌细胞的呼吸方式，在本堂课的活动中，学生经验了与科学家的科学探究同样的历程，包括提出问题、做出假设、设计试验、进行试验、分析结果、沟通探讨，学生在这种活动中，真正体验和领悟了科学探讨的过程，理解和驾驭了科学探讨的方法和

18、技能，提高了科学探究实力。生物学科本身就是一门探究性学科，所以应当让学生明确科学探究的一般过程，故将板书设计如下： 第三节ATP的主要来源细胞呼吸 一、细胞呼吸 细胞呼吸是指有机物在细胞内经过一系列的氧化分解生成二氧化碳或其他产物释放出能量，并生成ATP的过程。 二、探究试验的一般过程： 提出问题做出假设设计试验进行试验分析结果沟通探讨 七、说评价反馈 本节课的教学内容是细胞呼吸的概念及探究酵母菌细胞的呼吸方式，为了检测学生对本节内容的理解及驾驭状况，设立了练习反馈。本题的设立一方面统一了学生对于本节学问点的相识，另一方面刚好巩固教学中的重点与难点；能培育学生的探究实力和问题意识，进一步激发学

19、生学习生物的爱好。同时在这个过程中让学生能够认同生物科学与生活的紧密联系，达到学以致用的目的。 八、说设计感悟 本堂课是一节探究活动课，如何保证探究活动的效果，我遵循新课程“提倡探究性学习”和“注意与现实生活的联系”的基本理念，引导学生从生活走进生物，从探究走进科学，充分发挥探究活动中学生的主体作用和老师的主导作用，让学生在思索、质疑、探究、实践中领悟科学探讨的方法，发展科学探究实力。为此，我在本节课的设计中特殊留意以下几点： 1、注意发挥学生的主体作用和老师的主导作用。现代教学论认为，教学应以“学生的发展为本”。在本堂课的活动中，学生在这种活动中真正体验和领悟了科学探讨的过程，理解和驾驭了科

20、学探讨的方法和技能。在学生探究中感到困难的地方，老师适时的点播和引导学生，较好的发挥了老师组织者和引导者的作用，提高了探究活动的效果。 2、注意课堂的动态生成。课堂是动态的课堂，课堂教学中须要预设，但绝不能仅仅依靠预设，要随时审时度势，预设依据课堂的改变而改变。 3、注意生物科学与现实生活的联系。课程标准提出的基本理念之一是注意与现实生活的联系。在本案例中，设计了亲密联系生活的问题，例如：我们吃的馒头为什么比较松软，家庭如何酿酒等等，引导学生关注生活，让学生在现实生活的背景中学习生物学，并能运用生物学的原理和方法解决实际问题，很好的激发了学生的学习爱好和热忱。 ATP的主要来源细胞呼吸中学生物

21、教学设计 ATP的主要来源细胞呼吸中学生物教学设计目标专题：必修课本1第五章细胞的能量供应和利用一，本专题新旧内容更改概况：本章旧人教版内容包括新陈代谢与酶、新陈代谢与ATP、光合作用、细胞呼吸、植物的水分和矿质养分、三大养分物质代谢、新陈代谢的类型等八个内容。新教材内容变更为：第1节降低化学反应活化能的酶;第2节细胞的能量“通货”ATP;第3节ATP的主要来源细胞呼吸;第4节能量之源光和光合作用。 二，ATP的主要来源细胞呼吸(一)教学目标学问目标：1、了解呼吸作用的概念、类型、场所、生理意义、以及在生产、生活实践上的运用。2、理解有氧呼吸与无氧呼吸的概念、总反应式、过程和图解,区分和联系。

22、3、驾驭有氧呼吸物质和能量改变的特点。实力目标：1通过引导学生分析有氧呼吸的过程，培育学生分析问题的实力。2通过学生读书及与老师的探讨活动，培育学生自学和主动理解新学问的技能技巧。3通过学生探讨对比有氧呼吸和无氧呼吸的异同，培育学生自我构建学问体系的实力和对相关学问进行分析比较的思索实力。4适当扩展认知面，培育学生联系生活、生产实践的实力。情感看法价值观：1在教学中，通过分析有氧呼吸和无氧呼吸的关系，渗透生命活动不断发展改变以及适应的特性，使学生逐步学会自觉地用发展改变的观点，相识生命。2通过联系生产、生活等实际，激发学生学习生物学的爱好，培育学生关切科学技术的发展，关切社会生活的意识和进行生

23、命科学价值观的教化 (二)教学重点、难点1、教学重点：有氧呼吸的过程2、教学难点：有氧呼吸中物质改变和能量改变 (三)教学课时2课时 (四)教具打算课件 (五)教学过程第一课时1，导入新课回顾旧知“糖类是生物体主要的能源物质，干脆的能源物质是ATP”，设疑“储存在糖类中稳定的化学能如何转变为机体生命活动所需的能量?”，开篇引题，激发学生学习新知的热忱，引出细胞呼吸。2，呼吸作用的概念和类型呼吸作用(也叫细胞呼吸)：指有机物在细胞内经过一系列的氧化分解，最终生成二氧化碳或其它产物，释放出能量并生成ATP的过程。依据是否有氧参加，分为：有氧呼吸和无氧呼吸。解析概念：实质：分解有机物，释放能量。生成

24、ATP类型：有氧呼吸和无氧呼吸3，有氧呼吸动画展示有氧呼吸示意图，并提出问题协助学生思索：有氧呼吸的生成物CO2和H2O分别产生于有氧呼吸的第几阶段?有氧呼吸的生成物CO2中的C和O分别来自哪里?生成物H2O中的O又从何而来?有氧呼吸过程中哪几个阶段有H产生?其去向如何?有氧呼吸过程中哪几个阶段有ATP产生?产量最多的是哪一个阶段?有氧呼吸过程中物质改变和能量改变的特点是什么?C6H12O6能否进入线粒体参加有氧呼吸? 仔细细致观看示意图，借助图示分析探讨问题备注：这一环节中，老师要充分发挥主导作用带动学生的主动性，保证学生的主体性地位。这就要求老师备课时要尽可能的周全，方能以精准的方式为不同

25、层次的学生服务。 分步重现有氧呼吸过程，加意学生的反馈信息，刚好解疑，请学生独立完成空白表格有氧呼吸三个阶段的比较有氧呼吸场所反应物产物释能第一阶段细胞质基质主要是葡萄糖丙酮酸少量其次阶段线粒体丙酮酸H2OCO2、少量第三阶段线粒体、O2H2O有氧呼吸的总反应式：C6H12O6+6H2O+6O26CO2+12H2O+能量1mol葡萄糖释放2870KJ，有1161KJ转移至ATP(合成38molATP)总结概念：有氧呼吸是指细胞在有氧的参加下，通过多种酶的催化作用下，把葡萄糖等有机物彻底氧化分解，产生二氧化碳和水，释放出大量能量，生成ATP的过程。4，练习巩固5，课后探究课题设计目的：以生活中常

26、见实例为切入点，要求学生以既有学问为依托，借助各种资料，完成探究试验。预习无氧呼吸，找出两种呼吸方式的学问连接点。资料：农村有家庭酿制甜酒酿的技术，请同学们组成合作小组一起探究甜酒酿的酿制过程并能提出相关问题接着探究。加酒药前为什么先要使米饭冷却?而后为什么还要保温?加的酒药是什么?既然是酒为什么会甜?在瓷坛内的米饭中挖一个洞的目的是什么?酿制甜酒酿时，总是先来“水”，后来“酒”，为什么?可用大豆制甜酒酿吗? 中学生物必修一ATP的主要来源细胞呼吸优秀教案 中学生物必修一atp的主要来源一细胞呼吸教学设计 一、教材内容分析 呼吸作用是生物界中全部生物每时每刻都在进行的生命活动。“细胞呼吸”是人

27、教版一般中学课程标准试验教科书生物必修1分子与细胞第五章细胞的能量供应和利用中第三节的内容。教材首先简要概括地介绍了呼吸作用的概念，再重点讲解并描述有氧呼吸、无氧呼吸和细胞呼吸原理的应用三大部分内容，为学生了解不同生物生命活动的过程奠定了基础。它与前面所学的线粒体的结构和功能、主动运输、酶、ATP等内容紧密联系，也为今后学习其他生命活动及规律奠定基础。 二、学情分析 细胞呼吸是一个微观的化学反应过程，学生理解起来可能有肯定的困难，须要老师借助于多媒体课件等手段把细胞呼吸的过程直观形象地展示出来，帮助学生理解。课堂上老师要引导学生主动思索探究，提出并解决怀疑，敏锐地发觉生成性问题，敏捷地运用多种

28、教学手段，使学生在轻松活跃的课堂氛围中驾驭本节课所揭示的细胞呼吸的本质，使学问结构完整化、逻辑化、系统化，并能在肯定范围内迁移应用。 三、教学目标 学问目标说明线粒体的结构和功能；说明有氧呼吸和无氧呼吸的异同；探讨细胞呼吸原理的应用。 实力目标通过比较有氧呼吸与无氧呼吸的概念及过程，培育归纳、分析、比较的实力；通过资料和图片阅读， 思索探讨，问题探究等活动，培育提取信息和分析信息的实力。 情感目标通过学习线粒体是有氧呼吸的主要场所，树立结构和功能相适应的生物学基本观点；通过分析有氧呼 吸和无氧呼吸的关系，渗透生命活动不断发展改变以及适应的特性，逐步学会自觉地用发展改变的观点相识生命；通过联系生

29、产、生活等实际，激发学习生物学的爱好，养成关切科学技术的发展，关切社会生活的意识和生命科学价值观。 四、教学重点和难点 教学重点：有氧呼吸的过程及原理。 教学难点：细胞呼吸的原理及本质 五、教学过程 （一）回顾与导入新课（2min） 由上节课内容的回顾引导学生记忆探究试验的相关结果；使学生对细胞呼吸有总体的相识： 回顾细胞呼吸的概念。上节课的探究试验得知细胞呼吸分为两类：有氧呼吸和无氧呼吸。对于绝大多数生物来说，有氧呼吸是细胞呼吸的主要形式。 （二）学习新课（36min） 1、有氧呼吸（17min） （1）让学生快速阅读P9394有氧呼吸部分。（2min） （2）老师做出下列总结：（4min）

30、 有氧呼吸的顺当进行须要有氧的参加。作为生物体内的代谢反应，还须要有酶的参加。（提示：本章第一节内容）在前面学习细胞器的时还了解到线粒体是进行有氧呼吸的主要场所。 提问：从生物学结构与功能相适应的观点动身，线粒体的哪些结构与此功能相适应的特点？线粒体为什么被称为细胞的“动力车间”，能为生命活动供应能量呢？ ppt展示线粒体结构示意图，标示出各部分结构名称。说明线粒体基质与内膜上分布着有氧呼吸相关的酶。 （3）播放ppt及Flash动画展示并讲解有氧呼吸的三个阶段：（7min） 第一阶段：葡萄糖的初步分解（发生在细胞质的基质中）在酶的催化作用下，分子葡萄糖脱氢氧化成两分子丙酮酸,脱下少量的氢H,

31、释放少量的能量,一部分能量散失，少量储存在ATP中。 其次阶段：丙酮酸的彻底分解（发生在线粒体基质中）在酶的催化作用下，两分子丙酮酸氧化脱羧,分解生成二氧化碳和H,释放出少量能量,一部分能量散失，少量储存在ATP中。 第三阶段：H和氧结合生成水，释放大量能量（发生在线粒体内膜上）在酶的催化作用下，前两阶段产生的H，与氧气结合生成水，同时释放大量的能量，生成较多的ATP。列出每个过程的反应方程应式，强调H的写法，讲解酶的催化作用以及各阶段生成的能量多少。 由三个阶段的反应方程式推出有氧呼吸的总反应式，请学生上台写出反应式，并修正讲解。（1min） (4)老师做小总结：（4min） 依据有氧呼吸的

32、过程可知：氧化分解1mol葡萄糖须要消耗6mol氧气和6mol水，将产生12mol水和6mol二氧化碳，释放出大量的能量，形成38molATP。 其表达式为：C6H12O66H2O6O26CO212H20能量 通过表格比较三个阶段，它们有哪些共同点与不同之处呢？ 共同点：都须要酶的参加；不同点：从反应场所，反应物，生成物，放能四个方面进行比较。 强调：反应场所从细胞质到线粒体中，又从线粒体基质到线粒体内膜上的区分。第三阶段产生大量能量，与氧气参加反应有关。各阶段的反应物与产物之间的联系：第一阶段产生的丙酮酸参加其次阶段的反应；第一、二阶段的反应产物H作为第三阶段的反应物参加反应。 2、无氧呼吸

33、（7min） （1）让学生快速阅读P9495有氧呼吸部分。（1min） （2）播放ppt及Flash动画展示并讲解有氧呼吸的两个阶段：（3min） 反应场所（细胞质基质）。 过程：无氧呼吸第一阶段与有氧呼吸相同；其次阶段丙酮酸分解不彻底，而有氧呼吸丙酮酸被彻底分解。无氧呼吸的其次阶段依据产物的不同分为乳酸发酵和酒精发酵。 板书两种无氧呼吸的反应表达式： 乳酸发酵：C6H12O62C3H6O3少量能量酒精发酵：C6H12O62C2H5OHCO2少量能量 （3）引导学生参考有氧呼吸的概念归纳得出无氧呼吸的概念，并试着标出关键词。（3min） 特点：不需O2；有机物分解不彻底；放能少。 了解无氧呼吸

34、释放的能量（196.65KJ），与有氧呼吸（2870KJ）相比较少。 提问：与有氧呼吸相比，同样是分解葡萄糖，为什么无氧呼吸只能够释放少量能量？ 答：无氧呼吸的其次阶段丙酮酸分解不彻底，大部分能量储存在有机物中，因此只释放出少量能量。 3、细胞呼吸原理及运用(7min) （1）比较有氧呼吸与无氧呼吸：（5min） ppt出示并填写相应表格，比较有氧呼吸与无氧呼吸的异同。揭示细胞呼吸的本质：分解有机物，释放能量。（2）构建学问框架，通过箭头表明细胞呼吸的两种类型及其产物，分析得出细胞呼吸的原理和本质。（5min） （3）运用细胞呼吸原理，分析生产实践中的现象。介绍细胞呼吸原理经常运用的几个领域。(2min) 发酵技术：酿酒等；农业生产：晒田等；粮食贮存和果蔬保鲜：低温贮存等 （三）布置课下作业（2min） 完成P96页习题，尝试把归纳所学学问，画成表格或概念图。 第23页 共23页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页