《家》片断赏析之一.docx

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1、家片断赏析之一我家住在大海边片断赏析之一 好的开头，就像一首歌的前奏，能一下抓住学生的心，吸引孩子的留意力，调动学生的情感，为整个一堂课的教学供应良好的切入点。假如能综合运用直观形象的信息技术手段来导课，那对激发学生的学习爱好，调动学生学习的主动性有着无法比拟的优越性。 北京师范高校新世纪版小学语文试验教材一年级上册课文我家住在大海边，是一首文质兼美的诗，内容浅显易懂，适合一年级孩子浅吟低诵，感受文章带来的意境美。因此，在实际教学中，我充分利用多媒体技术协助教学进行课的导入。在课的起先，我们一起观赏了一组有关大海的漂亮图片，然后老师问：这时你最想说什么？学生不由自主地说道：大海好美啊！老师接着

2、说到：就在这漂亮的大海边，有一个静静的月亮湾，想不想到那里去看看？随着乐曲弯弯的月亮的伴奏，一组带有动画的课文插图缓缓拉开：蓝蓝的天空，弯弯的月亮，深蓝的大海微波荡漾。渔民把网撒向大海，一条小船上坐着一位老爷爷和一个小男孩，老爷爷在讲着什么，小孩的眼睛一眨一眨的，听得那么入神。随着镜头的拉开，老师范读，课文的文字内容滚动出现。此时，学生们被深深地感染，不由得跟着老师一起吟诵起来，学习的热忱和爱好被极大地激发调动起来。这种设计调动了儿童的生活积累，把握了儿童的心理感受，贴近儿童的认知水平，刺激了儿童的多种感官，将学生引入情境，以情激趣，为学生爱好盎然地思索、理解、学习奠定了基础。做到了课伊始，趣

3、乃生，兴乃发，情乃动。 司马迁发愤写史记片断赏析之一司马迁发愤写史记片断赏析之一 司马迁发愤写史记片断赏析之一 有一些课令人费解和担忧，请看苏教版小语教材11册司马迁发愤写史记的教学片段： 师：司马迁受到了酷刑，为什么还能坚持把史记写下去? 生：他牢记了父亲的嘱托。 师：好。还有不同看法吗? 生：司马迁想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我假如就这样死了，不是比鸿毛还轻吗?”所以他坚持活下来写史记。 师：很好!你们说说哪些人的死重于泰山? 生：文天祥的死重于泰山。他酷爱祖国，不受敌人的威逼和利诱，拒不倒戈，在狱中写下了“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的诗句。 生：岳飞的死重于泰山

4、。他坚韧抗金，保家卫国，最终却被*臣所陷害。 师：你知道岳飞是被谁陷害的吗? 生：是秦桧，他被外国收买陷害岳飞的 师：还有哪些人重于泰山? 生又说出了李白、杜甫、爱迪生、阿炳、董存瑞、黄继光等。(略) 师：你们说到的名人中，哪一位是残疾人? 生：阿炳。 师：他和司马迁一样都是身残志坚的人，你们还知道哪些人具有这种品质? 生又说出了贝多芬、张海迪、桑兰等。(略) 师：你们知道哪些人的死轻如鸿毛吗? 生又详细地说出了和王申、袁世凯、甫志高、秦桧、恐怖分子等。(略) 应当说这个教学设计理念是新的，其主动意义也是应当确定的，尤其是老师起先提出的问题精确地把握了课文的重点，贴近了文章的主旨，有利于学生深

5、化地读书感悟、熏陶、内化，充分地开发文本的教化资源。假如老师能够引导学生通过潜心会文和表情朗读课文，感悟、体验司马谈临终时“泪流满面”的遗嘱，司马迁受酷刑时“悲愤交加”的情景，学生的心灵就会受到震撼，司马迁的形象就会在他们的脑海里打下深深的烙印。但是老师把开发教化资源狭隘地理解为“面对课外”，把学习的重点引向对课外信息的搜集、沟通上，以至减弱了课文的学习，枯竭了阅读课的情感之源，流失了文本价值。 在教学内容的落实上，处理好开发教化资源与强化文本学习的关系，这是摆在语文教化工作者面前必需解决的问题。如何处理好这对冲突呢?笔者认为：课外教化资源的开发和利用，应有助于文本学习的深化和拓展，而不是对文

6、本学习的折扣和虚化。通过对文本的学习和探究，要增加文本的张力，扩大文本的延长作用，促进学生对课外教化资源的开发和利用。 摘自遵循规律回来本真 阳光片断赏析 案例描述： 这是一篇一册的阅读课文，全文以抒情的笔调，诗一般的语言，描绘了阳光给万物带来的朝气与漂亮。教学中，为了让学生感受阳光的美妙，深化理解阳光的作用，我在教完第一自然段后，用彩色粉笔在黑板上板画了山上的小树、田里的禾苗和长长的小河，而后进行了以下教学活动： 师：小挚友们想不想快点去看看阳光到过的这些地方？ 生：想！ 师：那就请小挚友们自己去读一读其次自然段，一边读，一边想像，看看自己的头脑中会出现什么？（各自朗读想像） 生：我似乎看到

7、山上的小树长高了很多，还长出了很多叶子。 生：我似乎看到田里的禾苗变得更加绿了，后来又长出了很多稻穗。 生：我似乎看到小河了，小河上洒满了阳光，闪闪发亮可美丽了。（学生尽情地说，学生说到哪，老师就相机出示有关的句子进行教学。同时指名学生依据课文内容和自己的理解在原有的板画上进行创建性地画，并让学生多次进行朗读，读出自己的感受。） 师：小挚友们的想像力可真丰富。那么，阳光到过的地方是不是真的发生了这样的改变了呢？（课件展示小树、小河、禾苗发生改变的过程，老师配上音乐伴以深情地朗读） 师：小挚友们，你觉得阳光怎么样？ 生：我觉得阳光的本事很大。它能使这么多的东西发生改变。 生：我觉得阳光很厉害，我

8、很佩服它。 生：阳光的作用是任何东西都不能代替的，世间万物的生长离不开阳光，而且阳光还能给我们带来暖和，假如没有阳光，我们就不能生活了。（老师带领学生赐予这位同学最热情的掌声） 师：是啊，阳光的本事很大。想想看，阳光除了让小树、禾苗、小河发生了改变，他还使那些东西也发生了改变？（出示句式因为有了阳光，更学生联系自己的生活阅历说一说，当学生有困难时，老师课件展示图片加以帮助。） 生：花坛里的花，因为有了阳光，更红了。 生：竹竿上的衣服，因为有了阳光，更干了。 生：天空中的小鸟，因为有了阳光，飞得更高了。 师：这些，都是谁的功劳？你想对阳光说些什么？ 师：阳光给我们带来了这么多的好处，我们能不能再

9、美美地读一读这一段？ 生：能（让学生带着对阳光的宠爱、感谢和佩服的情感，齐读互读） 反思： 语文课程标准指出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践活动。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，受到思想启迪，享受审美乐趣。上述案例设计以学生原有的学问阅历为基点，奇妙地通过课件、音乐、板画、煽动性的语言创设情境，激活了学生的思维，并引领学生自读自悟，变师生的单向沟通为师生、生生的多向沟通，使阅读真正成为了学生的特性化行为，让学生真正享受到了学习的乐趣。笔者认为其奇妙之处主要表现在： 一、优化生态环境引发特性化阅读之药引 语文课程标

10、准指出：阅读教学应当在师生同等对话的过程中进行。赞可夫在和老师的谈话中也说道：假如班级里能够创建一种开诚布公地交谈的氛围，孩子们就能把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂中来，绽开自由自在的谈话，而老师以高度的机灵引导并且参与到谈话里，发表自己的看法，就可收到预期的教化效果。作为老师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生特性的场所，让学生的特性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，呈现生命的活力。学生在这宽松的绿色生态环境中，主动思索，主动赏析课文，阅读便成了个人的行为。在上述案例中，我让学生结合平常的生活阅历感知课文内容后进行沟通，激励学生想到什么就说什么，在沟通中并随时作出恰当的评

11、价(你的想象力真丰富！你的眼睛真亮啊!)。同时，学生说到哪，老师就教到哪，遵循了学生的意愿。在这样宽松的生态环境中，学生便能畅所欲言，因此特性也得到了充分的展示。 二、巧设问题情景激起特性化阅读之点火石 创新思维是从问题起先。奇妙的问题，能促进思维的碰撞和心灵的沟通，能真正促进学生对文本的特性化解读与超越。因此，笔者认为要真正实现特性化阅读，老师应多设计一些开放式的问题情景，给学生开拓一块广袤的天地，从而诱发学生思维的主动性。在本案例中，我为了让学生理解阳光与世间万物间的关系，设计了一个开放式的问题说说阳光除了让小树、禾苗、小河发生了改变，他还使那些东西也发生了改变，随即学生争先恐后地说出了自

12、己的见解，由于每个人的生活阅历各不相同，因而产生的答案也是多元化的，可每个答案却都是鲜活的，都是有生命力的。它们源于文本却又有别于文本，正是这样的创建，才发展了学生的特性，丰富了课文的内涵，使得阅读教学中的人本思想得到充分的体现，是一次真正的特性化阅读。可见，开放式提问，是一块点火石，是点燃学生特性化阅读的导火线，它能使得学生的体验和感受如火花般绚丽。 三、敬重独特体验促使特性化阅读之催化剂 一千个读者，就会有一千个哈姆雷特；一千个读者，就会有一千个林黛玉。阅读不是一个被动、机械地汲取文章的过程，而是主动主动地获得各类信息的过程。在获得信息这一过程中，由于每个人的生活阅历和特性气质各不相同，他

13、们都会以自己独特的方式去理解事物，因而，他们在阅读中的体验和感受是不一样的。做为老师，我们应当珍视学生阅读过程中的独特感受、体验和理解，要激励学生对阅读内容作出有特性的反应，作出富有想象力的反应，甚至是突发奇想。在上述案例中，我为了能使学生对阅读内容作出有特性的反应，没有追求抑扬顿挫的整齐朗读的效果，而是引领学生看画面，谈体会，充分地进行了语言实践与体验。同时，对于学生在阅读过程中的不同体验，专心去敬重、去呵护、去激励、去赞许，此时学生心情愈益高涨，一个接一个地从心底里迸发出对阳光的宠爱和佩服的情感。随后，支配让学生进行多次朗读便水到渠成，他们都自然而然地将情感释放于朗读之中，使特性得到了更好

14、的呈现，使课堂成了他们体验胜利的乐园。 由此可见，在阅读教学中，只要我们擅长营造一个绿色生态环境，巧设一些问题情景，并敬重学生的独特体验，便能为学生撑起一片自由广袤的沟通空间，学生便可以迸发出思维的火花，特性的花蕾便可以尽情绽放。 画片断赏析 是第一册中的第一篇课文，学生入学才两个月，小组合作、探究学习的习惯与实力正在逐步培育过程中。这篇课文的内容是一则谜语，谜底即题目画。依据教材特点，结合学生实际（对这首诗，基本上的学生在幼儿园时就已滚瓜烂熟，倒背如流了。）我确定采纳探究性的学习方式来完成学习内容。 教学过程： 师：今日学的这首古诗，事实上是一则谜语，我们来猜一猜，谜底是什么？ 生：（兴奋的

15、，异口同声）画。 师：(故作惊异)你们为什么猜它是画呢？你的依据是什么？ 生：一部分学生举手要求发言，一部分学生呆住了，依据是什么，还从来没去想过。 师：别急着说，先自己想一想，然后分四人小组探讨探讨，每位小挚友要大胆地说出你的看法。小组长要把小组内同学的看法向大家汇报。 生：立刻四人一小组围在一起，说开了。 师：渐渐巡察，时而凑过去听听小挚友都在争论些什么。老师走到一个小组旁边，弯下腰加入了他们小组的探讨。 生A说题目是画，所以猜是画。 生B说书上画着一幅画，所以猜是画。 生C表示赞同B的说法。 生D说假如是真的水在流淌，确定是有声音的，现在走近水旁没有听到水的声音，确定是一幅画，所以猜是画

16、。老师仔细地听完每位同学的发言后，微笑着点点头，离开了。 看大家探讨得差不多了，老师示意停下，请小组选代表汇报沟通。 生：我们组毛思琪认为这则谜语边上挂着一幅画，因此说是画。陈子熙说题目是画，因此就猜是画。我认为，书上写着人来鸟不惊，假如是真的鸟，没等人走近，鸟就老早飞走了，而现在人来了，鸟也不飞走，确定是画着的，所以猜是画。还有黄天宇说，春天过去了花还开着，说明花不是真的，是一幅画。 师：你们小组探讨得很仔细，还有哪一组要汇报？ 生：(立刻又有一位小组代表站起来发言)远看山有色，就是远远看去山是有颜色的，近听水无声就是站在水边听不到水的声音，春去花还在，就是春天过去了花还在，人来鸟不惊，就是

17、人来了鸟也不飞走。 生：(立刻反对)她汇报的不是他们小组的看法，而是她自己一个人的意思。 生：（另一位学生立刻又接着说）她说的是这首诗的意思，不是我们探讨的问题。 师：你们两位同学真了不得，会倾听，会思索。你们才真正是学习的主子。老师带头为他们的精彩发言热情鼓掌，其他小挚友也鼓起了掌。 这是学生进行小组合作学习的一个环节，尽管还很稚嫩，但至少给我们以下几点反思： 1、要信任学生，学生是学习的主子，他们完全能扮演好这一角色。他们有发表自己见解的欲望，他们有沟通、评价的实力。我们老师完全可以供应他们一个展示的平台，让他们在这一宽松、和谐、民主的平台上，主动学习，自主探究，沟通、合作、共享学习成果。

18、如，那两位提出质疑的学生，他们是具有何等强的学习力，他们已经学会了倾听、学会了思索，能有自己的主见和见解。 2、终归是刚入学的七、八岁的孩子，一切良好的学习习惯，学习实力还须要我们耐性细致地培育，特殊是小组合作学习的规范教化。这在小组学习的起始阶段里显得尤为重要。老师要有意识地加强对学生发言、沟通和倾听的礼貌教化。要培育学生清楚、连贯地讲话；文明有序地沟通；仔细、专注地倾听的良好习惯，以保证小组学习能够有序、有效地进行。 3、在学生合作沟通的学习过程中，老师的点拨显得尤为重要。它有利于从学生学习习惯较差、缺乏自主、合作实力的特点动身，充分发挥老师在小组合作学习过程中的组织、协调作用，对教学目标

19、，方法和过程实施有效限制，避开学生在小组学习中放任自流，从而提高学习有效性。 插秧片断赏析 新课程要求语文教学应当为学生创设开放性、创建性的语言环境，充分调动起学生学习的主动性和思维的活跃性，带领学生生趣盎然地去扣开才智之门，让学生在情意浓浓、同等自由的和谐氛围中，生动活泼地投入学习。使他们的创建潜能得到不断的挖掘和最大限度的发挥，在轻松开心的学习过程中积累丰富的语言，驾驭语言的应用，并受到美的熏陶。 然而，要如何把学生带入奇妙纷呈的语文世界？要如何点燃起学生思维的火花呢？经过一段时间的探究和探讨，我意识到：当我们的教学充分考虑到学生思维和语言的发展特点，为学生创设一个可以触发他们灵感的空间时

20、，我们就可以欣喜地看到课堂上时常闪耀着才智的灵光。现就我在教学插秧这一篇课文时的收获和一些感受摘要谈谈。 插秧是一首篇幅短小、读起来琅琅上口的儿歌。儿歌通过比方和想像，把插秧的劳动情景描写得如诗如画，富有儿童情趣。但是儿歌所描绘的情境离孩子们的生活实际比较遥远，单纯从字面上理解会比较抽象。因此，我在范读课文时，边读边用简笔画在黑板上画出蓝天、白云、青山、绿树，还有一平如镜的水田映照出这片美景，农夫在水田里插秧的情景，使学生直观地感知课文内容。 在学生熟读课文后，我是这样处理的： 师：农夫把秧苗插在哪里呢？ 生（一口气地）：插在绿树上，插在青山上，插在白云上，插在蓝天上。 师（有意不解地）：农夫

21、怎么可能把秧苗插在绿树、青山、白云和蓝天上呢？（师边问边用手指指图中蓝天、白云、青山、绿树的倒影，这一举动，忽然打开了学生的思路，他们略一思索，纷纷举手抢着回答。） 生：噢！我知道了。因为水田像一面镜子，绿树、青山、白云和蓝天的影子映照在水田里，农夫插秧是插在这些景物的影子上。 师：说得真好！水田像一面镜子，它还会映照着什么呢？ （这个问题的设置，力求把语文教学与学生的生活实际沟通，激发学生说话的爱好，并加深学生对映照一词的理解。学生纷纷调动自己的生活积累，插上想像的翅膀，尽情地在语言的天空里遨游。） 生1：水田是镜子，映照着小鸟，映照着蝴蝶。 生2：水田是镜子，映照着蜜蜂，映照着蜻蜓。 生3

22、：水田是镜子，映照着绿树，映照着红花。 生4：水田是镜子，映照着爸爸的笑脸，妈妈的笑脸，还有我的笑脸。 师：哇！小挚友们真聪慧，真是一个个了不得的小诗人！再动动脑筋，我信任大家会说出更美的句子来。 （教室里出现了短暂的缄默，大家都在专心地构思着，我静静地等待着，一会儿，有几只小手高高地举了起来。） 生5：水田是镜子，映照着嫩嫩的柳枝，映照着红红的桃花。 生6：水田是镜子，映照着青青的小草，映照着绿绿的秧苗。 生7：水田是镜子，映照着漂亮的校内。映照着小挚友的脸。 生8：水田是镜子，映照着老牛伯伯，映照着牛背上的娃娃。 生9：水田是镜子，映照着太阳公公，映照着月亮婆婆。 （还有很多学生把小手举得

23、高高的，为了爱护每个学生发言的主动性和表现的欲望，我微笑着说：请大家都来当小诗人，把你创作的诗说给小组的同学听，好吗？学生们忽然欢呼雀跃起来，兴趣盎然地把自己想到的美丽语句读给小组的同学听。这样，让学生在合作、沟通、互动的学习过程中，积累语言，发展特性，丰富自己的精神世界。） 看到孩子们学得这么欢乐，课堂上闪耀着才智的灵光，涌动着生命的活力，我也被他们的心情深深地感染了。于是，一个在备课时没有预设的问题突然跳出了我的脑海，我脱口而问： 师（指着图）：从这首儿歌中，我们知道，映照着这些景物的水田像一面镜子，它还像什么呢？ （学生的思维正处于非常活跃的状态中，所以，我的问题一抛出，他们即瞪着大眼睛

24、，歪着小脑袋，边想边说起来。一个学生不等我叫他，就大声地念起来。） 生：水田还像我们教室的窗户！（我赶忙竖起大拇指，对他表示由衷的赞美。） 师：你真棒！会联想到我们的教室，你再说说，窗户上有什么呢？ 生：窗户上描着青山，描着绿树，描着红花，描着嫩绿的秧苗！ 师：太好了！说得多美呀！还有谁也来当当小诗人？ （在老师充溢激情的激励下，孩子们的思维更加活跃起来了，他们争先恐后地举起手来。他们创作的一首首小诗简直是棒极了，真令人刮目相看！） 生1：水田像一幅画 生2：水田是个大玉盘 画着蓝天， 画着白云， 画着青山， 画着绿树， 画着农夫在插秧。 观潮片断赏析 师：今日，我们一块儿来学习第23课：观潮

25、。课文写的是哪儿的潮 生：（齐答）钱塘江大潮。 师：钱塘江在我们祖国的浙江省，远离你们可爱的家乡-云南有好几千里。假如说云南的石林闻名遐迩，那么浙江的钱塘江大潮就可称为天下奇观了。 （板书：天下奇观） 师：观潮和天下奇观，两个词语中都有一个观字，这两个观字意思一样吗 生：观潮的观是看的意思。天下奇观的观 师：快请教一下字典，查查是什么意思。 （学生查字典） 生：奇观的观是景象的意思。 师：那么奇观的意思呢 生：奇观就是奇妙的景象。 生：奇观就是奇异的景象。 师：谁能说说天下奇观的意思。 生：天下奇观就是世界上奇异的景象。 生：天下奇观就是天底下奇异的景象。 师：回答正确。 评析：观潮和天下奇观

26、都有一个观字，但意思却不相同。老师刚好抓住这个观字，让学生查字典，不仅理解了观的意思，而且有利于学生养成查字典的习惯。在理解词语的过程中，先理解观字，再理解奇观，最终理解天下奇观，由字到词，一层进一层，显得很扎实。 绝技片断赏析 我在教学绝技一文前，胶尽脑汁地想了好几种导入方法，但总觉得不尽人意，因为我想用我所拥有的绝技吸引孩子的眼睛。正在我一筹莫展的时候，突然计上心头。就用转瞬珠子这个绝技吧！说起转瞬珠子，还有一段小故事，由于我的眼睛近视，医生让我闲暇时间里多转动转动眼球，让眼睛得到适当的休息，刚起先的时候，我总也不会转，说是转瞬珠子，倒不如说是转动脑袋瓜子。经过一段时间的练习，我练得比医生

27、还要好，现在就更别说了，我一转瞬珠子总会引来一阵笑声，因为转得实在太快了。用这个绝技的目的有二：一是用这种方式激发学生学习的爱好，爱好是胜利的一半嘛；二是这个绝技与书中的绝技有不谋而和之意，能告知孩子绝技是练出来的，并且是对自己有用的。于是我是这样设计这节课的导入的： （对话：） 师：孩子们，你们视察一下老师的眼睛，谁能说出老师的眼睛与大家眼睛的不同之处？ 学生爱好盎然地视察着我的眼睛，然后兴奋地举起手来。 生1：老师的眼睛会说话！ 师：看来你抓住了老师眼睛的特点来说了，你视察得很细致。还能从其他方面视察吗？ 生2：老师戴着眼镜！ 师：是啊，老师和大家的眼睛的不同之处就是戴上了一副厌烦的眼镜，

28、不过老师的眼睛还拥有一个绝技，想看吗？ （孩子们的精神为之一振，大声嚷嚷道：想，想，想！） 师：不过在看老师表演绝技之前，老师想先请大家做一个嬉戏，听老师的指令让你的眼珠子在你的眼眶里转动起来：左，上，右，下 （说的速度越来越快，孩子们的脑袋转得也越来越快。） 这时让孩子们停下来，让他们看我转瞬珠子，刚起先转，就赢得了孩子们一阵阵的唏嘘声，有的外向性的孩子爽性大声地赞扬起我来了。此时我抓住契机，说：其实老师刚起先转瞬珠子时也和大家一样，转的是小脑袋，你知道老师为什么会拥有这项绝技吗？又是怎样练成的吗？要想揭开这个谜底，或许你会从今日学习的绝技一文中得到启示（用相像的情境激发爱好，此乃一箭双雕也

29、） 就这样调动了学生学习新知的欲望和主动性，同时通过本节课的学习和我的导入，他们肯定会知晓绝技肯定是对自己有用的，肯定是练出来的。我信任课下孩子们肯定也会主动地去练一项属于自己的绝技。 夹竹桃片断赏析 教例：苏教版十一册第17课夹竹桃 师：轻声读课文，看看课文哪几个自然段干脆描写了夹竹桃。 生读后回答：课文的第2、4、5自然段干脆描写了夹竹桃。 师：谁情愿来读读课文的第1自然段和笫6自然段？ （指名学生朗读） 师：请大家再自由读读这两个自然段，能从中读出问题来吗？ （学生自读、思索后发言） 生甲：我的问题是：第六自然段说这样的韧性是指怎样的韧性？ 生乙：我的问题是：第一自然段说夹竹桃不是珍贵的

30、花，也不是最漂亮的花，但为什么是作者最留恋的花？ 生丙：我的问题是：第六自然段说能引起我很多的幻想为什么夹竹桃能引起我很多的幻想？有哪些幻想呢？ 生丁：我的问题是：我爱上了夹竹桃我为什么爱夹竹桃？我爱夹竹桃的什么呢？ 师：你们边读课文边思索，所以能从课文中读出问题来。那怎么解决这些问题呢？ 生：读书！读课文！ 师：好啊！就请大家认准自己感爱好的问题，从课文中找到相应的内容，读读书、想想问题，信任你肯定能悟出问题的答案来的。你也可以找探讨同伴共同探讨，合作解决问题。 （学生带着自己的问题自行读书，探讨问题，个个仔细投入，相互之间探讨热情，学习的兴致很高。） 评析： 新课程标准强调：阅读是学生的个

31、体化行为，不应以老师预设的教学目标、教学指一直替代学生自己的学习目标、自己的理解和体验。所以，教学内容应能吸纳学生的阅历，考虑学生的爱好、爱好、求知欲、探究欲，老师不应把整个教学过程看成是既定教案的一板一眼的演绎，而应依据学生的反应刚好调整既定的教案，教学内容应有适量的不确定性、异样性和模糊性。 以上教例就体现了这一新的理念。课堂上学生在初读课文的基础上，对课文的总起段（第一自然段）和总结段（第六自然段）作质疑性阅读，自己去发觉问题，提出问题：这样的韧性是指怎样的韧性呢？夹竹桃不是珍贵的花，也不是最漂亮的花，但为什么是作者最留恋的花？为什么夹竹桃能引起我很多的幻想？有哪些幻想呢？我为什么爱夹竹

32、桃？我爱夹竹桃的什么呢？这些问题真正是学生深化学习课文前的怀疑，就是课堂上新生成的学生自己的学习目标，从而也就是这堂课的教学目标。然后放手让学生自行读书，针对课文的重点段（其次、四、五自然段）进行自我研读、合作探究，共同解决问题。这样把学习的主动权交给学生，让学生认准自定的目标，用自己的学习方式，或独立地去思索和感悟，或合作探究和探讨，最终得到自己的体验和理解，这样更能提高学生学习的主动性，实现真正意义上的自主学习、合作探究。 挑山工片断赏析 生：什么是折尺形路途？ 师：折尺形路途究竟是什么样子，挑山工是怎样走的呢？谁情愿上 黑板画一画？ （学生蜂拥而上，忽然黑板前有十来个学生作画。结果画的路

33、途有 对有错。台下学生窃窃私语，争论纷纷。） 师：同学们，课文哪个自然段告知我们折尺形路途？ 生：第一自然段。 师：细致读读这一自然段,看看这些同学画的路途对不对，为什么？ 生：老师，何峰只画了台阶，没画折尺形路途。 生：黎明理那个错了，挑山工上山是从台阶左侧起步，不是从右侧起步。 生：张益章画错了，他画的挑山工走到台阶中心就转身了，还没到台阶的右侧呢！ 生：韦远宾那个也错了，挑山工是从左侧起步，斜行向上，登上七八级才到台阶右侧，他画的挑山工两三步就到了右侧了。 生：杨敏画对了，挑山工从台阶左侧起步,斜行向上，登上七八级，到了台阶右侧，就转过身子 师：有几个同学画错了，快读读书，上来修改过来。

34、现在同学们知道挑山工走的折尺形路途了吧？ 生：（齐答）知道了！ 评析：理解挑山工上山的折尺形路途是本课的一个教学重点。老师在学生提出疑问后，让学生自愿上台画折尺形路途，然后通过阅读辨析对错，促使学生直观、形象、详细地理解了挑山工究竟是怎样上山的。学生是问题的发觉者、探究者和解决者，真正成了学习的主体。 李时珍片断赏析 师：大家说得好，李时珍就是这样不怕困难，不怕艰苦，坚韧斗争的。他采到了药材，又是怎样做的呢？ 生：亲口品尝。（板书：亲口品尝） 师：李时亲口品尝药材，可能会发生什么问题？ 生：尝到有毒的药材可能会中毒，甚至死亡。 师：既然如此，李时珍为什么还要亲口品尝呢？这说明白什么？ 生：他要

35、推断药性和药效。说明李时珍细致、仔细、负责，有为科学献身的精神。 师：现在我们一起来朗读这段课文。留意按老师提的问题朗读。 师：为了写这部药物书，李时珍不但在治病的时候留意积累阅历，还亲自到各地去采药。他是怎样去各地采药的呢？（生齐读其次至第五句话） 师：读得棒极了！刚才同学们读的这四句话是围绕第一句话的哪个词写的？ 生：亲自采药。 师：这段话就是讲李时珍怎样到各地采药为编书做打算工作的。 点评： 这个教学片断教好地体现了老师为主导、学生为主体、训练为主线的素养教化思想，详细表现在：1、依据大纲，紧扣教材，突出自主性训练。2、读、说、想、看并举，培育学生动口、动脑、动手实力，激发其主动学习爱好

36、。3、文道结合，教书育人，语文课的工具性和思想性得到统一。 瀑布片断赏析 师：同学们，你们可以用自己喜爱的方式来分组自学，能用自己的语言描绘诗句美景的可以说一说，讲一讲，议一议；喜爱画画的同学可以沟通课前查找的有关瀑布的图片、资料；喜爱朗读的同学，可以尽情地读一读。假如还有什么别的方法也可以。 师：瀑布的声音是那样的震天动地，那它的样子是怎样的呢？让我们接着往前走吧！请看其次节，你是用什么方法学习的？ 生：我用画画的方法学习了其次节。 师：还有哪些同学也是用画画的方法，请把画举起来，让大家先睹为快！ （师生共同观赏这些绘画作品） 师：你们这些小画家真让我们大家大开眼界啊！能自愿到前面来，把你们

37、的杰作展示给大家吗？ （几位同学上台展示自己的作品） 师：说说你们画了什么？为什么要这样画？ 生：我画了一座高大的青山，青山上有郁郁葱葱的树木，因为诗句中说千丈青山衬着一道白银。 师：画得太美了！你们能用自己的语文描绘出千丈青山衬着一道白银的美景吗？ （全班没有一人举手回答） 师：没关系，让老师帮帮你们吧！ （出示课件，首先视察画面，然后师生自由说，接着相互说，指名说。） 生1：银光闪闪的瀑布从高高的青山上飞流下来，与青山相映，光芒耀眼。远远望去，似乎一道白银镶嵌在青山之中，多么美的景象啊！ 生2：老师，我想说说自己的心情。读了这样的诗句，听了大家的描绘，我沉醉了！不是吗？绿叶衬红花，月亮衬着

38、星星，那么多的青山衬着一道白银，多么令人沉醉啊！ 师：是啊，这真是飞流直下三千尺，疑是银河落九天。孩子们，让我们通过朗读，再次体会瀑布那宏伟壮丽的气概吧！ 师：远望瀑布就是那么美的动人，让我们心醉，当我们来到瀑布脚下，又会看到一番什么景象呢？请看第三节。 师：请用读一读、演一演方法的同学，大胆站起来展示自己的才华吧！ （十几位学生朗读并表演，自我评价读得怎样，同学相互评价） 生：我认为自己读得很好，好宏大呀！我读出了赞美、惊喜的语气 信箱片断赏析 教学片段： 师：孩子们，对那封寄错的信，娃丽和哥什提亚做法迥然不同。哥什提亚把那封信放在了台阶上，等邮递员来拿。而娃丽却冒着风雪连夜把信送给了这封信

39、的主子。你觉得谁做得对呢？ （孩子们踊跃发言，都赞成娃丽的做法对，认为她的那种急人所急，不怕困难，热心帮助人的品质值得我们学习，这也正是我所希望的。这是一篇略读课文，学生通过自读课文，小组合作沟通，体会到娃丽的美妙品质就已完成了教学任务了。就在我满足地打算收兵时，一个男孩子却让我暂停了下来。） 生1：老师，我不赞成娃丽的做法。虽然她是出于一片好心，怕这封信的主子担忧、焦急，但她独自冒着风雪连夜把信送到小河沿52号，这样做是担心全的。她还是个小孩子，天气这么恶劣，风很大，雪也很大，又是漆黑的夜晚，万一遇到坏人怎么办？老师你不是对我们说过珍爱生命，平安第一吗？ （经他这么一说，班里立即炸开了锅，纷

40、纷和同伴谈谈自己的看法。而我，稍稍一愣后是一阵惊喜：看来那次主题班队会珍爱生命，学会自护没有白上。在小家伙们自由谈论完后，我相机引导。） 师：孩子们真会学以致用，看来珍爱生命，平安第一已深化人心。那请聪慧的孩子们为兄妹俩想想方法，怎样做既保证平安，又能平安地把信送到小河沿52号呢？ （小家伙们可乐了，纷纷举起了小手。） 生2：我觉得哥什提亚不应当把信放在台阶上，假如被风吹走了，或被别人拿走了，那不是小河沿52号就收不到这封信了吗？那会给他们还来多大的损害呀！ 生3：我觉得哥什提亚可以在信箱上给邮递员写一个留言条，让邮递员知道信送错了，让邮递员把这封信送到小河沿52号。 生4：我认为娃丽可以白天

41、去送信，这样就平安一些。 生5：我建议娃丽不要独自一人去，可以把这件事告知爸爸妈妈，让他们陪她去。 生6：也可以让哥什提亚和她一起去。 （下课铃响了，原来已经结束的课堂，经过这一小小的插曲而显得意犹未尽，于是，我让孩子们把自己要对哥什提亚兄妹俩说的话用书信的方式写下来。信的格式就仿照课文中中尉写给娃丽的那封信。当然孩子们写的信又给了我一个惊喜！） 评析： 课堂是由老师和学生共同创建的。如何使课堂焕发诞生命的活力？这一方面要靠老师发挥自己的创建才能，努力调动学生的主动性；同时也要让学生发挥他们的创建才能，勇于发表自己的见解。而我们的课堂中，老师往往站在比学生高的角度，居高临下，扮演着不行挑战的学

42、问权威的角色，把自己对事物的看法、理解灌输给学生。这样的课堂，让学生跟着老师的看法转，不允许有独特的见解，就是在扼杀学生的主动性、主动性，只有恳切地激励他们发表不同的看法，敬重他们，才能创设一个和谐的氛围，让学生全面自由地发展。我们在教学过程中，必需坚决地确立学生的主体地位，营造民主、同等的课堂教学氛围，让学生能够在学习过程中主动探究，勇于创新，切不行让学生的思维被纳入固定的、不容置疑的模式，否则我们老师就只能是个孤独的演奏者。 放开手，信任孩子，他们会走得更好！这个道理说起来简单，但做起来却很难。这就要求我们老师抛弃传统落后的教化观念，真正做到信任学生，放开手，这样学生才会走得更好！ 长城片

43、断赏析 一、图文结合，形象体验 师：（出示音像资料）大家观赏一下 师：读读诗文，看哪句话描写了长城的样子？ 生：像巨龙穿行在大地，连绵起伏，曲折蜿蜒。 师：（出示地图，显示长城所跨越的省市） 师：再读读诗文，看哪句话写了长城的长？ 生：东起山海关，西到嘉峪关，万里长城谱写了不朽的诗篇。 师：大家有感情地朗读这两句话，边读边想象长城的雄姿。 （入境始与亲。读书之初,老师综合运用挂图、音像等多种手段,呈现事物美丽的形象，去吸引孩子们的目光，去撞击他们的心灵，从而给他们铺垫一个情感基调，让他们由衷地关注、全身心地投入，为更好的体悟作打算。） 二、课内外结合，立体体验 师：课前，大家搜集了有关长城建立

44、、作用、规模、地位方面的资料，谁来沟通一下？ 生：长城全长12000多公里。 生：长城是世界八大奇迹之一。 生：秦始皇建立长城，动用了30万人力，不知道死了多少人。 生：长城有厚厚的城墙，特别坚固。 生：古代没有起重机等设备，完全靠人力造出来的。 生：长城是为了防卫北方匈奴南侵而建立的。 （老师在学生沟通的过程中留意归纳承接。） 师：听了那么多的介绍，此时，你有什么想法吗？ 生：我觉得我们中华民族的祖先很了不得。 生：我觉得我们为拥有长城这一奇迹而骄傲。 生；我觉得长城是一个奇异的景象。 （阅读是不断调用积累丰富体验的过程。教学中假如能与学生的内在体验发生意义关联，学生的心灵定会有所触动.此环节中，老师引导学生沟通课外搜集到的学问，使长城在学生脑海中形成了一个立体的形象，丰富了学生的相识，增加了民族骄傲感。） 三、美文诵读，深化体验 师：大家的体会与感悟特别好，大家再读读第一自然段，体会一下作者的感情。 生：作者对长城酷爱。 生：作者在赞美长城。 生：作者感