教法运用 [运用新教法,教好新教材] .docx

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1、教法运用 运用新教法,教好新教材 运用新教法教好新教材湖北省恩施市教研室冉正方电话：0718-8231329邮编：445000人教版的试验教材，它是小学语文坚守与突围、继承与创新、传统与现代冲突的产物。也是最悠久的历史渊源和最先进的教化理念结合的结晶。我市是2002年秋季学期被定为湖北省23个基础教化课程改革试验区之一。经过一个学期的试验探讨，老师们深切体会到：用传统的教学模式和陈旧的教学方法来教学新教材，确定是达不到教学目标的。只有运用现代教化的新理念、新思想、新方法、新手段，才能教学好新教材。在教学实践中，老师们不断总结阅历和教训，大家一样认为以下这些方法是教学好新教材的关键。一，看一看，

2、激发爱好人教版教材图文并茂，生动好玩，在教学时只要我们能够充分发挥教材中图画的作用，就能激发学生的学习主动性和求知欲望。如一位老师在教学爷爷和小树一课时，首先引导学生仔细视察书中的插图，老师问：图上画的是一些什么呀？学生说，有老爷爷、有房屋、还有小树。老师紧接着问：老爷爷是人，小树是植物，他们有什么联系呢？这一问引起了学生极大的爱好，因此学生必需细致读课文后才知道。二，听一听，整体感知语文实力包括听说读写。“听”在语文教学中至关重要，有阅历的老师在教学课文之前总是要范读课文或播放课文录音朗读，让学生有个整体印象。如一位老师在教学小小的船一课时，老师配乐范读后，让学生想象晴朗的夜空中弯弯的月儿的

3、形态，并要求学生把生活学问联系起来，再回过来读一读课文，这样不但对课文有了整体印象，而且有书本学问拓展到生活学问，这是大语文教学观的体现。三，问一问，调动思维思维是才智的结晶。作为一年级的小学生来说，只有通过问才能激起他们思维的火花。问的形式是多种多样的，有时老师问，学生回答；有时学生问，老师点拨；有时学生之间相互问答。如一位老师在教学阳光一课时，首先老师出示课件，让学生仔细视察“正在发光的太阳”后，接着老师问：阳光可以使万物生气勃勃，同学们想象一下“假如没有阳光，世界将会变成什么样呢？”这一问，一石激起千层浪。有的说，假如没有阳光，就分不清白天和黑夜了。有的说，假如没有阳光，植物就不能生长，

4、我们就没有吃的，会饿死的。等等就这样，把学生思维的闸门打开了。同时学生也就很快把人与自然的辨证关系弄明白了。四，读一读，深化感悟语文学科与其他学科的最大区分就在于读，让学生在读中理解，在读中思索，在读中体会，在读中探究，在读中感悟。如一位老师在教学平平搭积木一课的第四、五自然段时，老师要求学生反复自由朗读课文的四、五自然段后问：你明白了什么？学生甲说，我知道了，剩下的一间给没有房子的人住。学生乙说，通过反复读课文我知道了平平特别有爱心。学生丙说，奶奶听了剩下的一间，给没有房子得人住，肯定很兴奋的。老师追问道：你是从哪儿看出来的？他若有所思地说，我是从图上奶奶的表情看出来的。从学生的发言说明他们

5、已经驾驭了把看图和读文结合起来的读书方法。同时也感悟出人文情怀的美德。五，找一找，探究发觉要培育学生的语文素养和他们的灵性，通过“找一找”这种方式，会使学生在不断探究中发觉新的问题。一年级的小学生他们的要比书本学问丰富，尤其是农村的孩子生活阅历更为丰富。如一位农村老师在教学“aieiui”一课中的“儿歌”时，老师让学生说说植树的全过程。一学生说，先要挖坑，再将树苗放进坑里，接着培土，最终给树浇水。另一位学生便对教材提出质疑，教材上说：“你栽树，他培土，我去提水。”这句话有毛病。老师问：毛病在哪里？学生说，没有挖坑怎么栽树呀？老师说，有道理。你能把这个句子改一改吗？这位学生显得阅历老道说，应当改

6、成：你挖坑，他培土，我去提水，我们大家一起栽树。这真可谓初生牛犊不怕虎，竟敢改专家编的教材。现代的少年儿童，我们岂敢低估他们的才智和实力。他这一改真的把书上的句子改得更乎合逻辑了。六，编一编，不断创新“编”是一种创建。在语文教学中，引导学生编一编会引发出他们的灵感。如一位老师在教学菜园里一课时，老师问：谁能把卷心菜的“心”这个字形象化地记住？一位鼻子下面有两条一进一出的“龙”看上去有些顽皮的男孩子，手也不举，往凳子上一站说，我知道，“心”有一个卧钩，就像我妈炒黄豆用的锅儿，炒着、炒着，一不当心就把锅儿拉偏了，原来锅儿里面有三颗黄豆，结果蹦出来了两颗，锅儿里面只剩下一颗啦！假如说给“心”字编个谜

7、语的话，那就是偏锅儿“炒黄豆”，蹦出两颗，里面还剩一颗。多么生动形象啊！从偏锅儿“炒黄豆”给我们的启示：只要我们信任学生，就不怕他们不胜利；只要我们敬重学生，就不怕他们不守纪；只要我们依靠学生，就不怕他们不创新。七，画一画，优化整合画画是孩子们的天性。在语文教学中，让学生通过画画的方法，来帮助理解课文内容，同时也是学科整合的详细体现。如一位老师在教学四季一课时，就让学生先说一说，你最喜爱哪个季节，并说明其理由。然后要求学生把自己喜爱的季节用彩色笔画出来。就这样既深化理解了课文内容，同时也训练了学生的绘画技能，更是语文实践的重要途径。八，演一演，促进发展试验教材的明显特点，就是图画有情境，课文有情节，故事有情趣，给孩子们供应表演的舞台。如一位老师在教学在家里一课时，先引导学生仿照课文编短文，然后，让学生自找合作伙伴，自编自演短文中的内容，体会人物的心理情感。忽然课堂上的气氛非常热情，学生的表演入木三分，活灵活现。真可谓一演胜千言，学生仿照课文编短文，自编自演，充分调动学生多种感官参加学习，在表演中发展学生的语言实力，在编短文中进行创建性思维训练。学生在说与做的快乐气氛中受到教化，尝到胜利的喜悦。总之，教学有法，但无定法。只要我们用现代教化理论改革语文课堂教学，就会有新的发觉，新的收获，新的成果。