2022年高中英语教材试用中的问题及对策.docx

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1、2022年高中英语教材试用中的问题及对策：中学英语新教材（SEFC）的试用使中学英语老师在教学观念、教学方法和教学技术等方面都发生了深刻的改变。广阔中学英语老师正逐步树立素养教化的外语教学观，在教学中重视培育学生运用英语的实力，激励学生主动参加语言实践。学生也普遍感到新教材生动好玩，因而喜爱上英语课，而且他们运用英语的实力也有了提高。然而，在新教材试用过程中也出现了以下一些冲突：1老师一方面认为教材编得好，另一方面却感到难以驾驭。比如，中学英语教材试用中的问题及对策精品源自教学论文中学英语新教材（SEFC）的试用使中学英语老师在教学观念、教学方法和教学技术等方面都发生了深刻的改变。广阔中学英语

2、老师正逐步树立素养教化的外语教学观，在教学中重视培育学生运用英语的实力，激励学生主动参加语言实践。学生也普遍感到新教材生动好玩，因而喜爱上英语课，而且他们运用英语的实力也有了提高。然而，在新教材试用过程中也出现了以下一些冲突：1老师一方面认为教材编得好，另一方面却感到难以驾驭。比如，教学总是惊慌匆忙，很多学校甚至舍弃了听力训练和阅读训练等。增加课时已是普遍现象。2教学中虽致力于学问与实力并重，但老师总感到学生对学问驾驭得不够系统，实力发展得不够显著。上述问题具有相当的普遍性。假如不予重视和解决，将影响中学英语教学质量的提高。笔者拟从以下三个方面分析和探讨产生上述问题的主要缘由及其对策。一、化解

3、过渡性问题须要时间一方面，对任何新观念、新事物的相识都须要有一个过程。新教材的试用刚满一轮，老师在教学中自然有困惑，甚至有的问题尚未显现出来。迄今为止，很多老师对原统编教材简明的结构和多年积累的教辅资料仍怀好感，对新教材的新思想及其新的配套体系的相识仍浮于表层。另一方面，中学体制一般为初、中学分设，或初、中学老师分段教学，使得一脉相承的初、中学英语教材试用无法实现观念、方法和手段上的连接，难免要走弯路。至今，尚有不少中学英语老师不了解初中教材的特点和内容，或不能充分利用教材的配套资料。另外，相当多的高一新生认为中学英语教学的质量和效果都不如初中。应当说，中学英语新教材在改革开放的大潮中应运而生

4、，已经冲击了原有的传统，激活了人的思维，引发了教学的改革。新教材中话题、结构、功能的结合，使学生能在大量的语言实践中既学习语言又学习文化。激励老师采纳现代教学技术也是新教材运用中的新特点。这些都须要老师不断实践和探究才能感受到新教材的价值。随着新观念的渗透和新方法在教学实践中的积累，老师的一些困惑和焦虑会渐渐化解。但是，这种化解不会自然实现。中学英语教学须要更好的环境。中学教学备课应从初中大纲和教材起先，学校应强化学科组办公和教研体制，教化行政部门和学校应为老师供应必要的参考资料和硬件设施，激励和支持老师的进修与沟通。总之，帮助老师转变观念、提高老师素养已成为教化行政部门和教研部门的当务之急。

5、二、改进教材的不足之处势在必行老师和学生在确定新教材主动因素的同时，却都有负担重的感觉。假如完全将其归咎于磨合期的“不适应症”则似牵强。现在看来，新教材至少有三方面的问题值得探讨。其一，新教材中的教学内容较原统编教材有大幅度增加，而课时数不增反减，加之教学材料无精泛之别，教学中的匆忙感就是必定的了。新教材侧重题材的广泛性，较少有语言精炼、文学性强、篇幅适当的名篇佳作，因而在时间紧的状况下许多学校放弃了背诵课文等珍贵的传统教学方法，老师常带着不踏实的感觉结束一个单元的教学。其二，对于英语学问的系统驾驭依靠循环编排、渐次驾驭过于志向化，没有充分留意课时少、课外实践机会少的国情，以及中学学生抽象思维

6、比较发达的特点，而把某一语法现象分散到几个单元甚至不同册中解决，且不作系统归纳。上述状况都不利于学生对英语学问的系统驾驭。其三，教材把课文、练习、词汇、语法和注释等分割排列，这给教学带来的不便是自不待言的。除上述问题外，新教材还存在部分练习针对性差，巩固和扩展不充分等问题。由此看来，教材还需修订和进一步完善。但就目前的条件而言，仅依靠老师在教学中进行调整是不现实的。改进教材的着眼点在哪里呢？鉴于中学英语教学要求在综合训练的基础上侧重阅读，阅读材料的改进便成了重中之重。很多老师都认为，原来有限的课时内仅能进行精读教学。其实不然，正是因为课时有限，更应科学地支配精、泛训练。教材中如此大的教学容量不

7、行能都要求精读。阅读材料应“精少泛多”。精读材料应是能体现典型语言结构的精品名作，以便在教学中发挥其最大效益，启发学生的学习思路，促进学生学问的驾驭和实力的形成。在此基础上，大量增加泛读材料，以便于学生巩固和拓宽语言学问，增加外语语感，获得文化信息，培育独立阅读的实力。总之，教材的阅读材料应有精泛之分。对教材进行这样的改进有利于解决当前普遍存在的教学紧迫感和老师对教学效果的不踏实感的问题。一是要精泛有序，从而缓解由于平均运用力气带来的匆忙，这样不但教学内容可以不减，还有增加的余地，从而使学生的语言实践量进一步加大；二是要使学问在精泛教学中得以系统化，即先通过精读材料使学生获得对学问的感性相识，

8、随后启发学生使学问系统化，最终让学生在泛读教学中巩固和拓宽所学学问。关于教材的编排，为获得“易教易学”的效果，把每个单元的相关部分排成一个整体仍是最佳措施。三、提高老师的素养是解决问题的关键相对于教学大纲和新教材，当前外语老师的专业素养和教学实力总体上明显滞后是产生教学问题的主要根源。但在新的教学思想的影响下，很多老师较快地领悟到了新教材的基本思路，并能够敏捷把握和运用“结构功能”的思想。他们能够创建性地运用教材，努力让学生成为学习的主子，把语言实践作为教学活动的重点，恰当处理精读和泛读的关系，辅以敏捷的教学方法，明显提高了教学效益。然而，仍有不少老师迟迟不得要领，其中有的老师英语功底太弱，无

9、法驾驭新教材的教学；还有的老师则认为：教材中的全部内容都要“讲明白”。在这些老师的课堂上，学生的学习实力被忽视，语言实践机会被剥夺，情感得不到激励，智力得不到开发，听说训练只走过场，对话、阅读上成统一模式。但最终发觉，内容“太多”讲不完，便有了“教材内容太多”的感慨。可以说，在中学英语教学中，老师的心态从来没有像现在这样困难和冲突，教学效果的差异从来没有像现在这样显著。解决老师的教学问题绝不是朝夕之举，须要全社会共同努力。但老师自身的努力是关键。外语老师须要从转变观念入手，努力提高自身的素养，以满意新教材教学的要求。老师提高自身素养应留意以下三个方面：1要有剧烈的发展意识。老师的发展是无止境的

10、连续活动过程，要不断地在教化观、教学观、语言观、职业道德、学问结构、教学技能以及教学看法等方面自我提高。2要有时代感的角色定位。老师的一切教学行为必需围绕学生的发展而设计和绽开，而不是把自己当成“学术权威”。教材的大容量支配并非让老师多讲。恰恰相反，其目的在于让学生多实践。教学中应留意开发学生的学习潜能，敬重学生的个体差异，当好学生学习的指导者、协助者和人生的领路者。3要创建性地运用教材。新教材在编写思路上将话题、结构、功能相结合，而且语言得体，题材广泛，内容教化性强，配套资料丰富。这些都为新教材的运用供应了有利的条件。老师应通过教学改革发挥教材的效益。为此，老师应在教学中留意以下几点：（1）

11、课文教学不应平均用力，有的可精读，有的则应泛读。（2）练习应当选做，甚至可换掉过于肤浅的问题，代之以具有开放性、激励性和挑战性的问题。（3）学生对语法学问有了初步感知后可刚好进行系统归纳，再通过大量的实践进行巩固和扩展，而不必在几个单元之后都进行总复习。（4）教学过程中要力戒多讲少练，削减表面、肤浅的课堂提问。例如，只提问个别学生，只问已知答案的学生；或老师说了一大堆statements，而学生只用true或false应答。外语课堂教学的价值在于学生练习了语言，而不应为得出共同结论而牺牲本应属于学生的语言实践的机会。 总之，新教材的试用引发了一场变革，随之而来的冲突也有待于我们在教学实践中不断探究最佳途径，逐步予以解决。