历史教案－两汉经营西域和秦汉对外关系-张骞出使西域的故事20.docx

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1、历史教案两汉经营西域和秦汉对外关系:张骞出使西域的故事20教学目标 1.通过本课的教堂，学生要知道西域的地理位置；了解张骞通西域、班超经营西域；丝绸之路对中外交往的作用；汉与日本朝鲜交往的史实。通过视察书中的张骞通西域路途示意图、丝绸之路示意图，2.在看图中引导学生留意图例的运用、识别地理方位、线路走向等，培育学生运用历史地图的技能。通过学生设计汉武帝聘请勇赴西域人才的诏书、结合张骞出访西域图设计情景对话、比较张骞班超共同点等活动熬炼学生对历史材料的分析、整理、归纳技能和运用材料解决实际问题的实力。3.从张骞、班超的经验可以看出有作为的人都具有敢为天下先的大无畏精神，面对困难锲而不舍的坚韧斗志

2、。教化学生只有有信念、恒心才能取得胜利。通过秦汉中外交往的史实可以深切的感受到我国历史悠久、文化绚丽。我们应当为辉煌的中华文明傲慢骄傲。教学建议地位分析：在本课中反映出的张骞、班固等人的勇于开拓主动进取的精神，表现出对外来物质文明、文化的渴望、兼容并收的气度，反过来，主动的对外交往又促使汉王朝更加强大。通过西域，世界东部的古老中国不再是一个封闭的区域，正是由于与其他文明区域建立起亲密的联系，东西方文化进行了广泛地沟通，使中华民族不仅汲取了其他区域文明的很多精华，同时向世界展示了华夏文明的绚丽辉煌。两汉对西域的长期经营扩大了汉朝的疆域和统一。宽阔的疆域首先有利于先进物质文明和精神文明的传播，如第

3、18课中佛教的传播就是经过西域地区；其次有利于地区的开发；也是我国多民族国家形成和民族融合的因素。这为后边教材的北方民族内迁及民族融合高潮的出现埋下伏笔。重点分析：张骞通西域、班固经营西域从汉朝的初衷来讲主要是对抗匈奴。汉对西域的开发和统治始终和匈奴斗争的成败紧密联系。不过，从历史影响看，对西域开发和经营其历史功绩远远超出了当时人们的想象。张骞通西域，以及丝绸之路的开通，加强了汉与西域和中亚地区的经济、文化联系。随丝绸之路的扩大这种联系越来越亲密。汉朝在西域统治地位的确立，对形成中国这个多民族的国家具有重大的意义。从汉武帝到东汉末，经过350年的斗争、和平，经过经济文化交往，不仅使汉族统治者相

4、识到西域是汉朝的一部分，也使西域各族把自己当成汉朝的一部分。西域都护的设立标记今日新疆在历史上划入中国版图。从今以后，新疆的命运便和祖国的命运联系在一起。难点分析：丝绸之路在中外沟通史上无疑具有重要意义。为什么会取名“丝绸之路”，说明什么？学生确定会有疑问。丝绸之路的线路也比较困难，况且本课还有一条张骞通西域线路示意图更简单混淆。重点、难点突破方案1激励学生课前搜集与本课人物事务有关的历史资料，如新编历史剧的剧照、历史人物的图片、遗迹，激发学生的爱好，使学生对课本有肯定了解，降低学习的难度。2老师细心设计恰当的问题，激发学生参加教学的爱好。3讲张骞时，可让学生拟写汉武帝招募人员自愿赴大月氏的诏

5、书，包括目的、人才的条件、会遇到的危急等。还可结合书上“张骞出访西域图”设计一段汉武帝与张骞的对话。4丝绸之路，可放映相关的影视资料或结合地图设计一条“丝绸之路旅游线路”5讲班超时，激励学生讲他的故事。然后，将张骞与班超进行比较。课内探究活动设计1学生分组以丝绸之路为内容设计旅游线路。2学生以政府的名义拟写表彰张骞、班超功绩的诏书。教学设计示例教学重点：张骞和班超出访西域、丝绸之路教学难点：丝绸之路教学手段：多媒体协助教学教学过程（）：导入：出示汉初疆域汉强大时的疆域让学生比较两副图在领土范围上的不同。为什么到汉朝中期西汉疆域扩大了，而且主要集中在北方和西方。这就是今日要了解的内容。讲授新课：

6、一、 张骞出访西域1 汉初的西域汉朝玉门关、阳关往西，今日新疆以及和新疆相邻的中亚各国，统称为西域。这里有三十六国之多。这些国家大多人数很少，最多的乌孙人口是36万。这里的居民有的经营农业，有的从事畜牧业、各国语言不同、各自独立。西汉初年，匈奴势力伸展到西域，折服了西域各国。2 张骞出访西域提问（1） 匈奴是如何统治西域各国的？举例说明。（2） 西汉初年西汉政权与匈奴关系如何？（3） 匈按限制西域对西汉有什么影响？（4） 西汉与西域是否存在共同的利益？匈奴贵族在折服西域的过程中，对待当地人民非常残暴。（举例说明：住在河西走廊一带的大月氏人被匈奴贵族赶到伊犁河流域。不久，匈奴又俘虏了大月氏国王，

7、取下头颅做成饮酒的器具。）匈奴贵族的暴行，引起了各族人民的剧烈憎恨。西汉初年经济尚未复原，国力不足，白登之围后被迫对匈实行和亲政策，以避开匈奴的骚扰。匈奴限制西域并以此为据点进攻西汉使西汉边疆不得安静。匈奴成为西域和西汉共同的威逼。经过汉初的养精蓄锐、文景之治，西汉在武帝统治时国力雄厚，进入鼎盛时期。汉武帝确定放弃和亲政策用武力战胜匈奴。他了解到月氏人对匈奴统治者无比痛恨的状况就确定派人联络大月氏，并和它结盟东西突击匈奴。可是派谁去呢？汉武帝找不到合适的人选，确定下诏书招募。（让学生分组拟写汉武帝招募人员自愿赴大月氏的诏书，包括目的、人才的条件、会遇到的危急等。）在这种状况下，张骞应聘。（由学

8、生介绍张骞应聘前的简洁状况。）公元前138年汉武帝派张骞出访西域。看书中张骞出访西域图老师进行讲解，然后要求学生发挥设计一段汉武帝与张骞的对话。（提示：可描写汉武帝的嘱托、勉励，张骞表示不辱使命等。）张骞率领100多人踏上征途，不幸在中途被匈奴所俘，被拘禁了10余年。虽经验了种种困难，但他从未丢弃汉朝的节。后来张骞最终率领部属逃离了匈奴，找到大月氏。十多年来，大月氏已经发生了很大的改变，无意东还，再与匈奴为敌。张骞在大月氏逗留了一年多，得不到结果，只好归国。在归途中又被匈奴抓住，扣押一年。公元前126年匈奴内乱，张骞乘机脱身回到长安。（可由学生补充内容）张骞这次出行历时十三年，受尽磨难，但未能

9、完成使命。张骞是不是白去了？（同学回答老师归纳）张骞虽然没有达到出访西域的目的，但是了解到西域的地理、特产和各族人民的生活，也了解到西域各族人民很想同汉朝往来。张骞把这些状况，具体地报告给汉武帝。为了扩大汉朝的政治影响，与西域各国建立联系、交换物产，汉武帝派遣张骞其次次出访西域。公元前119年，张骞率领300人组成的使团，访问诸国，西域各族政权派人跟随汉使到汉朝答谢，汉朝同西域各国最终建立了友好关系。张骞其次次出访西域，大大促进了汉朝和西域经济文化的沟通。（展示汉与西域的物质往来图）3 域督护府的建立公元前60年，西汉在西域设置了西域都护。这是西汉派驻西域的总监护，是进行军事、行政管理的长官，

10、其职责是管理西域事务，爱护往来的商旅。这说明我国新疆和新疆以西的若干地方西汉时就已接受中心政府的管辖，说明新疆已纳入中国的版图是我国领土不行分割的部分。请同学们谈谈你如何评价张骞？答案提示：第一：个人品行-具有探险精神，百折不挠的意志，剧烈的责任感等。其次：历史影响-沟通了亚洲内陆交通要道，与西域诸国正式起先了友好往来，促进了东西经济文化的广泛沟通，开拓了丝绸之路。二、 丝绸之路利用多媒体课件介绍丝绸之路的路途。提问：（1） 为什么这条商路被称为丝绸之路？（2） 丝绸之路对中国和世界有哪些影响？在古代世界，只有中国是最早起先种桑、养蚕、生产丝织品的国家。中国的丝织品迄今仍是中国奉献给世界人民的

11、最重要产品之一，它流传广远，涵盖了中国人民对世界文明的种种贡献。大量的中国丝和丝织品经由此路西传，故此称作丝绸之路，简称丝路。丝绸之路的开通与维持，对中西物质文化和精神文化的交往作出了重要的贡献。通过丝绸之路中国走向了世界和其他文明区域建立了联系，东西方文化的沟通日益频繁。三、 班超经营西域到了东汉，西域的形势发生了改变。汉初匈奴分裂成南、北匈奴。南匈奴归顺了东汉。北匈奴贵族则常常率领骑兵南下掠夺，重新限制了西域，向各国勒索繁重的赋税，切断了西域和东汉的交往。为了复原中原和西域的交往、复原对西域的管辖，公元73年东汉政府派班超出访西域。1班超出访西域老师形象的讲解并描述班超的故事，也可由学生补

12、充。2甘英到达波斯弯公元97年，班超派甘英出访大秦。甘英到达波斯后，安眠人由于担忧中国与大秦干脆通商道路开拓后会影响他们传统的商业利益，所以有意向甘英夸大海道的险恶，甘英因而没有再往前走。但是，他熟识了沿途的地理和风土人情，为后来中西交通的发展和经济文化的沟通供应了有利的条件。公元166年，大秦安墩王朝的使臣来到东汉，这是欧洲同我国干脆友好交往的起先，这是中西交往史上的一件大事。提问：在张骞和班超两个杰出的历史人物身上有没有共同的地方？答案提示：敢为天下先的大无畏精神，面对困难锲而不舍，坚韧不拔，矢志不移的坚韧斗志。四、 汉和朝鲜、日本的友好交往早在3000年前，中朝人民就有亲密往来，东汉时期

13、，朝鲜半岛上的各国同我国关系亲密，文化沟通加强，汉朝的铸铜和制漆技术传到朝鲜，朝鲜的名马等物产也传到中国。从很早的时候起，中日两国人民就驾小舟飘洋过海，相互往来。两汉时，日本的100多个小国有30多个和汉朝有往来。东汉光武帝时，日本倭奴国王遣使来汉，光武帝赠给一枚汉倭奴国王 金印。中国的铸铜和制铁技术，也在这时传到日本，日本还发觉了两汉时期的铜镜。小结：今日我们学习了张骞和班超出访西域，感受到他俩坚韧不拔英勇无畏的精神。丝绸之路的开拓与畅通，一方面加强了新疆同内地的联系；另一方面使中国丝织品在国际上享有极高的声誉，大大促进了中西经济文化的沟通。我国和朝鲜、日本的友好交往，反映了古代中国的先进文化对东方各国产生的深远影响。板书设计：两汉经营西域和秦汉对外关系一、张骞出访西域1 汉初的西域2张骞两次出访西域3西域都护府二、 丝绸之路三、 班超经营西域四、 汉和朝鲜、日本的友好交往两汉经营西域和秦汉对外关系