人教版九年级化学上册精品教案,第一单元,课题2,化学上册是一门以实验为基础科学.docx

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1、人教版九年级化学上册精品教案,第一单元,课题2,化学上册是一门以实验为基础科学 题 课题 2化学是一门以试验为基础的科学 第 第 1 课时对蜡烛及其燃烧的探究 教学目标教学过程情景导入大家是否还记得西游记中太上老君的炼丹炉？我们不要小看这个炼丹炉，其实古代炼丹和炼金的作坊就是今日的化学试验室的前身。化学是一门以试验为基础的科学，很多的化学成果与创建都是在试验室中反复地试验而得出的，所以说要想学好化学就必需重视化学试验。合作探究 探究点一化学试验与科学探究 提出问题化学是一门以试验为基础的科学。学习化学的一个重要途径是试验，通过试验以及对试验现象的视察、记录和分析等，可以发觉和验证化学原理，学习

2、科学探究的步骤是怎样的呢？ 沟通探讨 学生结合生活阅历或实例探讨。归纳总结科学探究的一般步骤：（1）提出问题，(2)猜想与假设，（3）设计方案，（4）进行试验，（5）收集证据，（6）说明与结论，（7）反思与评价，（8）表达与沟通。学问拓展科学探究的形式有多种，试验、调查、探讨等都是科学探究的形式，进行科学探究不是肯定都按科学探究的 8 个要素一步步进行，可依据实际的探讨 内容 选择其中几个环节进行。探究点二视察描述试验现象 提出问题在试验时，我们在试验前视察什么？试验的过程中视察什么？试验后又视察什么呢？视察到的这些试验现象，我们从哪些方面去进行描述呢？ 沟通探讨 探讨相关的缘由。归纳总结 视

3、察化学试验的内容 试验前 试验过程中 试验后 物 质 原 来的颜色、气味、状态等 物质状态和颜色的改变、发光、放热、产生沉淀和放出气体等 生成物质的颜色、状态等 1. 学习化学试验的特点 （1）关注物质的性质（如颜色、气味、状态、溶解性等）；（2）关注物质的改变（如发光、学问要点 课标要求 1. 化学试验与科学探究 了解科学探究的主要环节；理解探究的过程 2. 视察描述试验现象 学会视察试验现象的依次、角度等方法；学会描述视察到的试验方法 放热、生成气体、生成沉淀等）；（3）关注物质改变过程及其现象，并学会记录、分析试验现象，得出结论。探 究点三. 对蜡烛及其燃烧的探究 探究试验 试验步骤 试

4、验现象 说明和结论 点 燃 前 视察蜡烛颜色、状态、形态 圆柱形，乳白色或红色等，有稍微气味 蜡烛因加入颜料而呈现各种颜色 从蜡烛上切下一块石蜡，放入水中 不溶于水并能浮在水面上 石蜡质地较软，密度比水小，且难溶于水 燃 烧 过 程 中 1.在空气中，点燃蜡烛，视察现象 产生黄白色光亮火焰；蜡烛火焰闪耀摇摆，并有黑烟产生；火焰分三层 蜡烛火焰由于受气流影响而摇摆，黑烟是石蜡未充分燃烧的炭黑；燃烧火焰三层：焰心、内焰、外焰。2.取一根火柴梗，快速平放在火焰中约1s-2s后取出火柴梗在火焰最外层的部位先变黑，其次层次之，里层几乎未改变 外焰处石蜡蒸气充分燃烧，温度最高；内焰处石蜡蒸气燃烧不充分，温

5、度较低；焰心主要是未燃烧的石蜡蒸气，温度最低 3.在蜡烛火焰的上方罩一个冷而干燥的烧杯 烧杯内壁有水珠生成 蜡烛燃烧有水生成 4.将上述烧杯取下来正放，快速往烧杯中倒入少量 澄 清石灰水，振荡 （或在蜡烛的火焰上方罩个内壁澄清石灰水变浑浊 蜡烛燃烧有二氧化碳生成 蘸有澄清石灰水的烧杯）熄 灭 后 熄灭蜡烛，视察现象 有一缕白烟从烛芯飘出 石蜡的蒸气遇冷形成白烟 用燃着的火柴点燃白烟，再视察现象火焰顺着白烟将蜡烛重新点燃 白烟是石蜡小颗粒，石蜡具有可燃性 课堂探讨1. 蜡烛燃烧时状态有没有什么变更？ 2. 火柴快速平放在火焰中约 1s-2s 后取出，放置的时间长了，会有什么现象？ 3. 蜡烛燃烧

6、时产生黑烟，为什么熄灭后是白烟？熄灭后的白烟是什么物质？ 归纳总结1.石蜡燃烧的文字表达式表示为： 石蜡+氧气二氧化碳+水 此反应的条件是点燃，写在了箭头的上方。表达式的意义：石蜡和氧气在点燃的条件下生成了二氧化碳和水。2. 探究步骤 对现象的视察和描述 点燃前 白色（或其他颜色）固体，质地较软，有气味，难溶于水，密度比水小 燃着时 发光，放热，冒黑烟，熔化成液态后又凝固；火焰分三层，外焰最亮；干燥的烧杯内壁有水雾生成，另一烧杯内壁的澄清石灰水变浑浊 熄灭后 冒白烟；点燃白烟，蜡烛又重新复燃 板书设计 第 1 课时对蜡烛及其燃烧的探究 一 、化学试验与科学探究 科学探究的一般步骤：（1）提出问

7、题， (2)猜想与假设， （3）设计方案， （4）进行试验， （5）收集证据， （6）说明与结论 （7）反思与评价， （8）表达与沟通。二、视察描述试验现象 点燃 改变前、改变过程中、改变后 三 、对蜡烛及其燃烧的探究 点燃前、点燃时、熄灭后 教学反思 胜利之处 本堂课主要以学生的探究试验为主，采纳探究式教学方法。在教学过程中，老师发挥引导、指导和协助的作用，将学习的主动权留给学生，使学生在合作探究的活动中深刻理解化学是以试验为基础的。不足之处 分组试验时有个别学生不听从小组长支配，体现不出小组的团队意识。 第 第 2 课时对人体吸入的空气和呼出 的 气体的探究 教学目标学问要点 课标要求 对

8、人体吸入的空气和呼出的气体的探究（重点）依据人体吸入和呼出气体的探究学习，驾驭视察、记录的方法。体验完整的科学探究活动 教学过程情景导入人的呼吸作用是人吸入氧气，将某些有机物质氧化分解，形成二氧化碳和水，同时释放能量的过程。请同学们深吸一口气，再缓缓的呼出来，吸入的空气与呼出的气体还一样吗？ 合作探究 探究点一对人体吸入的空气和呼出的气体的探究 提出问题人体吸入的空气和呼出的气体的成分有何不同？ 设计方案阅读教材了解相关的信息。探究试验试验内容 装置图 试验现象 试验结论 利用排水法收集两瓶呼出的气体。另取两个空集气瓶(其中为空气)。两种气体均没有颜色 空气与人呼出的气体均是没有颜色的气体 向

9、空气和呼出的气体中分别滴入相同滴数的澄清石灰水振荡。盛有空气的集气瓶内澄清石灰水无明 显 改变。盛有呼说明呼出的气体中含有的二氧化碳比空气中二氧化碳的含量多。 出的气体的集气瓶内澄清石灰水很快变浑浊。将燃着的小木条分别插入空气与呼出的气体中盛有空气的集气瓶内木条燃烧火焰不变呼出的气体使木条熄灭。说明呼出的气体中氧气的含量比空气中氧气的含量少。取两块干燥的玻璃片，对着其中块哈气。视察水蒸气的状况并与另块放在空气中的玻璃片作对比。空气中的玻璃片上没有改变。呼气的玻璃片上有层水雾。说明呼出的气体中水蒸气的含量比空气中水蒸气的含量多。课堂探讨 收集呼出的气体时，为什么要让吸入肺内的空气在肺中停留的时间越长试验现象越明显呢？ 归纳总结 我们每时每刻都在进行呼吸作用，而呼吸作用须要消耗氧气，同时产生二氧化碳和水蒸气呼出体外，它属于化学改变。板书设计 第 2 课时对人体吸入的空气和呼出的气体的探究教学反思 胜利之处 本课题主要以学生的探究试验为主，学生擅长发觉问题，大胆假设，仔细查阅资料并且通过试验去验证假设。让学生体会到化学探究充溢了无穷的乐趣。不足之处 分组试验时有个别学生不听从小组长支配，体现不出小组的团队意识。