让爱拨动学生心弦 ——《雪儿》一课教学建议.docx

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1、让爱拨动学生心弦 雪儿一课教学建议装满昆虫的口袋一课教学建议装满昆虫的口袋一课教学建议 装满昆虫的衣袋是北师大版语文试验教材第六册第九主题单元“视察与发觉”中的一篇课文。主要记叙了闻名昆虫学家法布尔小时侯对小虫子特别痴迷的两件事，让学生从法布尔的故事中受到启发，从小养成擅长视察、擅长发觉的好习惯，培育酷爱自然、酷爱科学的志趣。教学时应重点引导学生紧扣文中描写法布尔痴迷昆虫的重点词句进行阅读，在读中一步步走进人物的内心，走进人物的精神世界。详细教学建议于下： 一、引导学生收集资料，激发学习爱好。 由于学生现有的生活积淀和自身的阅读体验有限，对法布尔其人了解甚少。教学前，老师应布置学生搜集关于法布

2、尔的资料，并相互沟通，让学生对法布尔这位宏大的昆虫学家有个大致的了解，从而激发学生学习本课的爱好。 二、引导学生品读课文，自主感悟。 教学本课时，建议老师引导学生进入情境，激发学生的内在情感，激活学生的读书要求，使老师、学生、文本之间进行和谐的对话。 在学生初读课文、整体感知、扫清生字障碍、了解课文的大致内容后，老师可结合课后“法布尔是怎样痴迷昆虫的？”这一思索题，依据学生当时的读书感受和情感表达的须要，结合重点相机调控，师生共读共议。如在教学第2、3自然段时，老师可问学生：“为了找到这只纺织娘，法布尔遇到哪些困难？他是怎样克服的？”让学生绽开想像，描述当时的情景，再通过朗读有关语句，抓住“三

3、天前”“最终”这些重点词进行感悟，以此感受法布尔找到这位“歌颂家”的不易。这样主动创设情境，激发学生与老师之间对话的热忱。在想像中、对话中，学生会自然走进课文，与法布尔共同感受捉纺织娘的辛苦及捉住后的那份喜悦。在教学第4、5、6自然段时，建议老师让学生依照自己的情感体验，读自己感受最深的句子，沟通自己的感受。重点要引导学生品读感悟以下三个句子：（1）“每到早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就纹丝不动地趴在岸边，静静地视察奇异的生物世界。”（2）“他当心翼翼地把甲虫捡起来，放进蜗牛壳，准备回家再好好观赏这珍宝一般的珍宝。”（3）“夕阳快下山时，法布尔口袋里装着放甲虫的蜗牛壳，欢高兴喜地赶着鸭子回家了

4、。”要求老师力求把“感悟”与“训练”奇妙地融为一体，通过引导、朗读、探讨、沟通等训练，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，主动地参加阅读活动，放飞学生的灵性。 三、拓展学生学习渠道，追求超越升华。 在教学拓展升华的环节中，老师可结合本单元的主题（“视察与发觉”），组织学生绽开探讨沟通：“文章为什么要用装满昆虫的衣袋做题目？法布尔的故事对你有什么启发？”让学生从书本中走出来，受到法布尔细致视察、严谨治学的精神熏陶和感染，情感得到升华。课后作业老师可布置学生读读法布尔的昆虫记，全面感知这位宏大的科学家；也可以布置学生查找一些科学家的资料，了解科学家小时侯的事；还可以布置学生利用课余时间，视察一种小动

5、物，写一篇视察日记等等。总之，在教学中力求多角度拓展学生学习课文的渠道，让学生在学习语言的同时运用语言，不断提高学生的语文素养。 这里危急，让我来教学建议 教学目标 1.通过学习课文，了解叶欣在抗击非典的战场上的动人事迹，感受人物无私奉献、舍己为人的高尚风范。 2.有感情地朗读课文。老师：搜集非典战场上其他英雄人物的事迹 教学打算 打算歌曲爱的奉献的磁带。 教学建议 这篇课文围绕这里危急，让我来这句虽朴实却令人刻骨铭心的话，讲解并描述了发生在抗击非典型性肺炎的战场上的动人故事。主子公叶欣是广东省中医院护士长，在战斗过程中，面对患者，她对其他医务人员说：这里危急，让我来。她自己被传染了，她在纸条

6、上写道：以后不要来看我，这里危急。叶欣没有做过什么震天动地的大事，但从她朴实的话语和工作的每一个细微环节中，我们无不被她把生的希望留给别人、把死的危急留给自己的高尚情操打动。读完这个故事，信任每个人的心中都涌动着一股热流，耳边都回响着那首歌：这是心的呼喊，这是爱的奉献 本课的教学重点是通过阅读，了解课文主要内容，感悟叶欣的高尚品德。 建议本课教学用1课时。 一堂重视情感体验的阅读课-听雪儿一课教学有感 一堂重视情感体验的阅读课-听雪儿一课教学有感 语文课程标准把“重视情感、看法、价值观的正确导向”列为阅读教学的目标之一，并指出：“阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让

7、学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，在阅读教学中老师要重视让学生的情感体验，以引起学生和课文中的人物和作者产生情感上的和谐共鸣，获得情感的熏陶，使语文学科人文性与工具性在阅读教学中得以实现。 最近，笔者听了一位老师雪儿（苏教版小学三年级教材）其次教时的教学，就是一堂能体现新课程标准，重视学生情感体验的好课。 雪儿写的是一位因腿伤在家休息的小女孩照料一只受伤的白鸽并将伤愈后的这只白鸽放回蓝天的事。课文以小女孩对被她称为雪儿的白鸽怜悯怜悯细心照料期盼痊愈放飞后的快慰的情感改变为线索，写出小女孩与雪儿相识相伴相离的过程，

8、表现了小女孩和雪儿之间的情意，突出了小女孩对雪儿的关爱和她对自由生活的酷爱与憧憬。这是一篇充溢情感的课文。 教者在教学中能很好地把握课文中人物的情感，通过不同的教学方法，着力在学生的情感体验上下工夫。主要体现在如下几方面。 一、呈现生动形象的画面，在视察中进行情感体验。 心理学表明，直观形象的东西易刺激学生的感官，触发学生的情感体验。教者在教学课文第2自然段和第4自然段时，以贴图的方式，适时地将一只折翅受伤的白鸽和翱翔于蓝天的白鸽呈现在孩子的眼前，引导学生视察，分别说说这是怎样的一只白鸽？你从中体会到了什么？然后再让学生阅读文本。这样图文比照，学生从白鸽的眼神和在蓝天翱翔的姿态中不但体验到雪儿

9、受伤时的哀伤，也体验到课文中的“我”对雪儿的情感。学生在朗读课文中描写受伤的雪儿的句子时，流露出了对雪儿的怜悯与怜悯的情感。而教者对第4自然段的教学因有了学生对图的视察体验，则没有再讲什么，而是以读代讲，然而学生却读得那么投入，尤其是在朗读“啊，我为雪儿欢呼！”一句时，读出了“我”为雪儿能重返蓝天，获得自由时的惊喜与兴奋。 二、启发联系生活感受，在回忆中唤起情感体验。 在课堂教学中，启发学生联系生活感受，唤起学生已有的生活体验，并以此与文本中的人和作者的情感之间架起一座沟通的桥梁，将有助于学生的情感体验。教者在教学中为让学生很好地体验“我”和雪儿的情感，多次启发学生联系生活感受，在回忆中唤起情

10、感体验。如通过“你们喜爱春天吗？”“假如你遇到受伤的小动物会怎样做呢？”“当与你朝夕相处的挚友就要和你分别时你是什么样的心情呢？” 这样的一些提问，启发学生回忆自己的生活感受。这样，学生不仅对“我腿跌伤了家里只剩下我一个人”时孤独的心理有了切身体验，读懂了“我多么憧憬外面那明媚的春光啊！”，能以“小女孩这时很孤独，她希望自己能早一天康复，回到学校和同学们一起生活。”“她特别憧憬美妙的大自然。”“我觉得她是一个酷爱生活的人。”回答老师提出的“你从中体会到了什么？”；也以自己平常对小动物的爱，体验到“我”对雪儿的种种关爱，并由此理解了“我”希望雪儿安心养伤，盼望它早日伤愈重返蓝天的心情。 三、引导

11、干脆与文本对话，在诵读中加深情感体验。 “阅读是学生的特性化行为”，阅读课上老师应给学生更多的与文本干脆对话的机会。朗读是让学生感悟体验品尝文本必不行少的环节。教者给学生以充分的读，尤其是文中充溢情感的句段。如，“我”对雪儿说的话：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”“雪儿，你去吧，蓝天才是你施展本事的地方。”和表现“我”盼望雪儿伤快点好起来以及看到雪儿能绽开双翅飞起来时为雪儿欢呼的句子，更是抓住不放，运用多种形式，引导学生反复诵读，学生不但读出了感情，也从读中加深了对课文、“我”和雪儿的情感体验。 四、抓住课文的空白点，在想象中激活情感体验。 伊瑟尔提出的“空白”理论，认为文本给读者留下

12、的不确定的“空白”，等待读者用想像去“补充”。老师要擅长挖掘课文中的空白点，通过启发性的问题，让学生放飞思维，在与文本的对话沟通中既丰富文本的内涵，又激活情感体验。教者在学生精读课文的同时，有机结合选取课文中这样三处空白点，引导想像。一是“从今，我每天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云”中的省略号，让学生想像“小女孩和雪儿还会看什么？”“这时她心里会想些什么？”学生边读书边思索想像。回答时思维活跃，尽管说法各异，都能让笔者感受到学生对课文的感悟。他们和“我”有着同样的心情，希望看到的是外面美妙的天地，企盼着雪儿尽快康复早日重返蓝天。二是“雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫”，

13、三是“雪儿望望我，好像在向我祝愿，然后向蓝天飞去。”教者要求学生先仔细读读书，想想“雪儿咕咕直叫”，它会说什么呢？回顾小女孩为雪儿所做的一切，想想雪儿会向她祝愿什么呢？再分小组探讨。在全班沟通时，课堂上气氛忽然活跃起来，学生们争相发言。学生的想像不仅合理，而且情真意切。从他们的话语中笔者感受到学生的情感体验完全被想像所激活，他们的心已与“我”、雪儿和作者的心融为一体了。他们深深地为“我”和雪儿之间难舍的情意所感染，同时也和“我”一样为慢慢远去的雪儿，而感到“心里非常快慰”。 这样的充溢情感体验的阅读课，学生学到了语文，情感得到了熏陶，心灵受到了洗礼。 愿能有更多这样的阅读课出现在我们的课堂上。

14、 让学生绽开想象的翅膀 师：同学们，你们喜爱贴画吗？ 生：喜爱。 师：现在，我们就来创建一幅贴画，题目是夜空（出示深蓝色天空背景挂图）。夜晚的天空安静而又漂亮，夜空中都有什么呢？ 生：夜空中有星星和月亮。 师：能说说你望见的星星是什么样的吗？ 生：夜空中的星星特别多，数也数不清。 生：有的星星很亮有的星星看不清。 生：天上的星星一闪一闪的，亮晶晶的，好象很多小眼睛。 生：他说的是歌词！ 师：虽然是歌词，但是用的很奇妙，大家同样给他掌声（鼓掌）。下面，我们就一边唱小星星一边贴小星星。 师：贴了这么多金色的星星，太美了！看看还缺什么呢？ 生：还有月亮。 师：贴什么样的月亮合适呢？ 生：贴一个圆圆的

15、月亮。 师：为什么？ 生：圆月亮又光明又好看，像一面镜子。 生：应贴一个弯弯的月亮。 生：因为星星又多又亮，所以月亮应当又小又弯的。 生：他说得对。我平常看到月亮时，假如它很大很圆很亮，星星就会很少。 师：（贴上弯月亮）说得很有道理，你是个擅长视察的有心人。 师：从古至今，月亮曾给人们很多遐想。现在我们也来想一想：弯弯的月亮像什么？ 生：弯弯的月亮像一把镰刀。 师：那天空就是等待收割的庄稼地。 生：弯弯的月亮像马蹄儿。 生：马到哪去了？ 生：马儿跑了，看不见了。 生：弯弯的月亮像妈妈微笑的眼睛。 师：每一个人都有一位敬爱的妈妈，我们只有做一个懂事的孩子，才会常常看到妈妈弯弯的笑眼。 生：弯弯的

16、月亮像一块圆饼干被我咬了一大口。 生：（笑）真贪吃，都吃到月亮上去了。 师：同学们说得真好玩，想象力很独特。 生：弯弯的月亮像一只小船。 师生：弯弯的月儿小小的船， 小小的船儿两头尖。 我在小小的船里坐， 只望见闪闪的星星蓝蓝的天。 师：好多同学都会背这首诗了。这首诗写得特别美。（配乐）假如我们把夜空比作海洋，弯弯的月儿就像一只小小的船。现在，就让我们一起飞向天空（贴上小女孩图），乘着这只月亮船去遨游太空。看，蓝蓝的天上，多数的星星一闪一闪地挤眼睛，好象欢迎小挚友去探险，这神奇而又漂亮的夜空，老师用一首歌来赞美它。（演唱歌曲小小的船，在背诵课文）这首诗是我国闻名的作家叶圣陶老爷爷写给小挚友的，

17、也是我们今日要学习的课文。 评析： 想象是通往创新的桥梁。课程标准指出：学生是学习和发展的主体。所以本教学片断的设计首先是以学生想象力的培育为宗旨，从学生的心理、思维、爱好动身，采纳贴画、唱歌、朗诵等直观形象的手段去创设学生的认知情境，调动学生参加的主动性，激发了想象的主动性，让学生带着剧烈的求知欲去感知和领悟课文中月亮与船两个意象的联系。其次，体现了教学是师生，文本之间的对话过程这一要素。通过语言实践活动，激励学生绽开想象的翅膀，多联想，多表达。如弯弯的月亮像什么？学生的发言充溢新意。同时，参加到学生的想象世界中，帮助学生拓展想象的空间，使课堂焕发生命的活力。 爱如茉莉第一课时教学预设爱如茉

18、莉第一课时教学预设 爱如茉莉第一课时教学预设 常州市新北区龙虎塘中心小学周亚娟 一、谈话导入，揭示课题。 师：先看老师在黑板上写一个字（老师板书“爱”）。看到这个字，你的头脑中出现出了怎样的画面？想怎样来读这个字？ 评：爱，是一个暖和的字，如三月的春风，能溶化寒冷的冰雪。让我们一起轻声地读爱。 评：爱，是一个博大的字，如高山流水，江河飞瀑。让我们一起大声地读爱。 评：爱，是一个深情的字，如慈母手中线，游子身上衣，蕴涵着心与心彼此的感动。让我们一起深情地读爱。 师：每个人对“爱”的理解、感悟都不一样，每个人都试图在自己的生活中找到一个满足的答案。今日这节课，我们就一起来学习一篇关于“爱”的文章，

19、题目就是爱如茉莉。 二、感受茉莉，初识特点。 师：大家看到过茉莉花吗？它是怎样的？谁来说说看？ 生： 师：课文中也有一些描写茉莉的句子，让我们去读一读，找一找吧！（多媒体） 多媒体出示： 段落1：妈妈寻思了一会儿，顺手指着那株平淡无奇的茉莉花，说：“就像茉莉吧。” 段落2：爸爸去洗漱，我静静溜进病房，把一大束茉莉花插进瓶里，一股芳香忽然充满开来。我快乐地想：妈妈在这花香中欣欣然睁开双眼，该多有诗意呀！ 段落3：病房里，那簇茉莉显得更加雪白纯净。它送来的缕缕清香，袅袅地钻到我们的心中。 师：同学们再读一读这些句子，看看这些句子中有哪些词语可以概括出茉莉花的特点。 生：沟通 师：随机 小学教案 让

20、世界充溢爱 让世界充溢爱这一课的教学设计思路是我鈥溝盅钟免澃阉纳坡啥糜谑导实目翁媒萄杂谖壹仁且恢中碌慕萄椒裕蚕导竽芊忠恍侍猓窈蟮慕萄垡欢木椤?/p 这节课总体上看，教学设计及思路的立点、立意比较高，但是在教学活动中的详细细微环节还不尽人意。 细微环节一：老师的语言有不够简洁、凝炼的地方。 回顾课堂情景：鈥溁掷志涫俏死斫饫志洹斫饫志涫俏死斫饫智黄恼拢挥卸昧嗣烤浠暗囊馑迹拍芾斫馊囊馑肌皇桌智挥卸昧嗣扛隼志涞暮澹拍芾斫馊暮邂?修改后：请同学们给这一段音乐划分乐句，乐句就像我们说话和读文章一样，有标点符号，哪地方是逗号哪地方是句号鈥?. 细微环节二：老师设计问题要相宜学生的年龄。 回顾课堂情景：鈥溝衷

21、谇胪撬伎颊馐赘璧囊衾智楦惺鞘裁矗坑肴说那楦杏惺裁戳担浚侍獯姓苎远哉庖话嘌眩薷暮螅呵胪撬伎迹衾值那楦欣丛从谑裁矗?/p 细微环节三：老师要用音乐专业语言来引导学生形成音乐思维。 回顾课堂情景：这一段音乐你们觉得速度有改变吗？修改后：这一段音乐的速度没有变更，而是节奏变更，使得我们感觉音乐变快了鈥? 细微环节四：老师不要给学生唯一的答案，要给学生广袤的思维空间。 回顾课堂情景：.你们觉得就像什么？修改后：音乐就其本身的意义就在于它属于声音世界而这个声音只有当人们通过音的凹凸长短才能使它的作用显现出来。 以上是这一节课中体现在细微环节上的问题，人无完人，其实细微环节是可以打造的。对细微环节的处理是一

22、门科学，也是一门艺术。要细心打造教学活动的细微环节，老师就要对教材、学生的深化把握和钻研。虽然我们无法预料教学过程中会生成些什么，但至少我们可以预设一些细微环节，而这些细微环节会让整个教学变得更精彩。细微环节是须要发觉的，教学细微环节是可以预设的，细心设计的细微环节只有在流淌的课堂中才能彰显其价值。但是，教学活动是一个改变发展、动态生成的过程，其间必定存在很多非预期性的因素，而这些稍纵即逝的、非预设性的因素和细微环节往往拥有无穷的教化价值。老师若能利用好这些即时生成的细微环节，教学过程必定是富有创建性、极具才智的。 细微环节确定成败一书中有这样一句话：细微环节真的不是鈥溝钢阝潱怯眯模且恢秩险娴

23、奶群涂蒲木瘛杂谖乙桓銎胀囊衾纸淌裕刈萄疃南附冢险娴卮酉附谧銎穑湍芸吹较附诒澈笏氖挛锛涞哪谠诹担湍芡植堪盐照濉?. 雪儿教学反思一 通过话题研讨，漂亮、英勇的信鸽形象已经出现在学生的脑海中。接着研读文本：作者对雪儿有怎样的感情，从哪儿看出来？（宠爱、关爱、祝愿）在对话沟通中，小女孩心地和善、有爱心、助人为乐的品质跃然纸上了。有了这样的铺垫，我们进入了想象说话的环节。 师：（朗读第五自然段）你的眼前仿佛看到了什么？ 生：我仿佛看到了漂亮的白鸽绽开了翅膀，在作者头顶回旋。 师：你们能体会此时作者的心情吗？ 生：小作者特别兴奋。 生：小作者为雪儿祝愿。 师：这么多天的朝夕相处，小作者和雪儿之间产生了深

24、厚的感情，此时的雪儿复原了健康，即将离去。小作者的心中又产生了怎样的情感？ 生：产生了恋恋不舍的情感，舍不得雪儿离去。 师：祝愿雪儿，盼望雪儿康复，尽早飞上蓝天。但又舍不得雪儿离开。这是多么冲突的心情呀。想象一下，对着雪儿，小作者会说些什么呢？ 生：雪儿，你最终康复了，我特别兴奋，你快飞上蓝天，为人们传递信息吧! 生：雪儿，在你路过我家的时候，肯定要来看看我，我会想你的。 生：雪儿，你不能再受伤了，要爱护自己。 师：翱翔是信鸽的生命，信鸽是蓝天的精灵。雪儿即将飞向蓝天，但它又飞回了阳台，咕咕直叫。它是聪慧的，通人性的，这儿曾经是它的家，是它养伤的地方呀，雪儿会有怎样的心情，你听懂了它的话了吗？

25、 生：雪儿在说，小主子，你对我恩重如山，感谢你的救命之恩，我不会遗忘你的。 生：小主子，我也舍不得离开你，但我要为人们送信，我会回来看你的。 生：祝福小主子学习每天向上，希望你的腿尽快好起来，到外面自由地活动。 不知不觉，老师的眼眶有点潮湿了。这份感人的人鸽深情在教室里荡漾，暖和了师生的心。 教学感悟： 李吉林老师说过，好的教学必定要通过语言文字，还原文本中的形象、情境，学生在想象体验中充分感悟流淌的情感，在此情此景中训练语言，发展语言才智，高效而扎实。在雪儿一课中，老师应当引导学生反复品读关键语句，进入小作者与雪儿告辞的场景。在想象中练习说话，在扎实的语言训练中感悟作者对雪儿的深情，进一步体

26、会到作者美妙的心灵。无疑，在这场对话中，流淌的情感是双向的，雪儿此时已经有了灵性和情感，对话中学生的心灵受到了撞击和洗礼，情感变得纯净而美妙。 让学生成为真的学习主子爬天都峰教学随感 在教学爬天都峰时，一上课，我就先告知同学们这节课的学习任务：学习课文，体会天都峰的高和陡，以及我和老爷爷是怎样爬上天都峰的，学习老爷爷和我都会从别人身上吸取力气。 在这节课中，我首先让同学们自读课文，然后指名读，齐读，最终让同学齐读完后，我兴趣盎然地对学生说：你们读的真有感情，让老师看到了天都峰的高和陡，看到了老爷爷和作者是怎样爬上天都峰顶的。那么让我也来读一读，你们体会体会好吗？好！同学们异口同声的回答，此时，

27、我与学生已完全融入一体，可见老师的范读相当重要。一位诗人说过：好的朗读体现了对作品的真正理解，是对作品的绝好说明。老师精彩的范读是最直观的教具，学生可以视其人，闻其声，干脆领会老师的语气，语调和表情，进行细致体会和把握课文的思想内容和感情。同时给学生树立声音的样板，让学生感受到朗读的多姿多彩，使学生潜移默化的受到感染，不断的提高读书爱好，让学生在读中感悟，在读中发觉。 学生在聚精会神的听着，而我在读时却有意漏掉几个字，是课文中的（奋力），（最终）这几个词语。可是出问题了，当听完后，学生们目瞪口呆的看着我，但却不敢举手提问，说老师你读错了。我也愣住了，这点我在备课时也没有考虑到，只想学生能提出来

28、的，可见，这堂课还未真正放开。长期以来，我们始终在变更陈旧的教化观念，却忽视了长期以来受传统教学管理下的学生因素，课堂改革，其实是学生，他们要适应由老师问变学生问，从一言一行都要经过老师批准至自由发言，从要求统一答案到提倡创新有个人见解，从被动接受学问到自己探究新知。这些，学生一时半会是接受不了的，所以当原先设想好的教学步骤，却突然出现了冷场，我立刻就说：你们有什么发觉吗？这时学生才纷纷举手说，接着我又让他们说说加与不加有什么不同，引出词语的作用，他们在老师的引导下理解了词语的作用。 课结束了，我却久久不能安静，回顾整节课的学习流程：自读发觉、沟通探究、有感情地朗读，但还没有让学生成为真正的学

29、习主子。所以在今后的教学当中，首先应树立学生自学的观念，让他们明白，学生才是课堂的主子，老师只是一个引导者。我们现在课堂上强调学习方法，但学生会用的很少很少，今后我想应多指导学生的学习方法。前几天，我从网上看到学习古诗的方法，我就把这种方法教给学生： 、知诗人，解诗题。 、抓字眼，明诗境。 、想诗境，悟诗情。 、吟诗句，背诗文。 我想，学生只要拥有了自学方法，才能真正的去自学、自悟课文。 在今后的教学中还要留意不能过分地对学生说；应当这样做应当那样做来限制学生，更不能认为学生这不行，那不行。学生是可信任的，学生是须要释放的，因为学生是生命发展的个体！ 在今后的课堂教学中，我将为学生创建一切机会

30、，为学生的自学、自悟开拓一片蓝天。 唤醒学生内心的爱珍宝鸟教学设计 唤醒学生内心的爱珍宝鸟教学设计 教学目标1.引导学生了解文章的基本内容，体会我在营造人与鸟的信任关系过程中所起到的重要作用，把握文章的叙事线索：鸟儿由怕人到信任人的过程。2.唤醒学生内心的爱，引导他们联系生活实际，思索人与动物的关系，激发他们爱惜动物、善待生命的情感。3.指导学生反复朗读课文，精读、背诵重点语段，领悟文章中展示人与动物之间充溢爱和信任的志向境界，品位作者丰富温顺和富有哲理的语言，提高学生对作品的感悟和鉴赏实力。课前打算细心制作课件。相识生字词。让学生收集作者和有关珍宝鸟的资料。教学过程一、创设情境，激情导入请学

31、生观赏一组大自然中鸟儿自由翱翔的精致图片，让学生在音乐中进入文境，并畅谈感想。师导入课文：百花盛开，百鸟争鸣。这是一个鸟语花香的世界，也是人类追求的美妙生态环境。鸟类是人类的挚友，它为我们的生活带来了色调和情趣，这使作家们写出了很多充溢灵性的文章。有的作家甚至在自己的书房里给珍宝鸟安了个温馨、舒适的家。他就是作家冯骥才。1.介绍作者指导学生介绍。2.介绍珍宝鸟【设计意图】让学生在音乐中融入课文，激发他们的认知情趣，并要求他们利用课前查找的资料，依据自己所关注的信息回答问题，使他们变被动学为主动学，引导学生进一步走进作者那如诗如画的文章中，体会人与动物相互信任、和谐相处的美妙境界。二、自读感悟1

32、.出示读书要求自由读书，通读课文，要求读准字音，把句子读正确，读流利。画出自己喜爱的词、句、段，多读几遍，专心体会为什么喜爱它。2.再读全文思索问题课文中作者为鸟儿做了那了哪些事情？小珍宝鸟有什么反应？我有什么感受？结合读书状况，提示学生留意读书的方法，读出自己的理解。【设计意图】高年级的学生已经具备了相当的自学实力，只要给学生足够自主的学习时间，学生就肯定能把课文读懂。三、沟通共享1.沟通启发引导：看到大家专注的读书情形，我知道你们肯定读进去了。是课文内容给了你们深刻的印象，还是课文语言深深地打动了你们的心呢？谁情愿谈谈自己的想法？沟通感受【设计意图】当一个人的心灵真正被触动时，他肯定想找一

33、个机会加以倾诉，而此环节能更好地为学生供应一个平台。并且由于问得宽泛，所以学生也会答得更加敏捷。他们可能从信任，往往创建出美妙的境界入手，也可能从我对珍宝鸟所做的事谈谈人们应当怎样对待大自然中的其他动物，还可能从小鸟由胆小慢慢胆大起先亲近我完全信任我的改变过程谈出自己与动物和谐相处的体会。2.研读谈话：好的文章每一次都会有一种新的体会、新的感觉，所以，同学朗读课文的时候，老师建议：一要留意倾听，听听他们的朗读你是否满足，你能否读得更好；二要留意思索，想想听了他们的朗读是否增加了你对文章的了解，能否引起你更多的发觉。逐段朗读，引导沟通。从语言和情感两方面探讨喜爱珍宝鸟的缘由，作好赏析的文字记录。

34、推选有代表性的语段，合作完成品读赏析任务。听配音朗读。【设计意图】力求体现朗读、评价、探讨于一体，溶理解、感悟、观赏于一炉，针对不同的内容，实行多样的形式，通过朗读、评议、沟通等多种手段引导学生读悟、思辩，从而发觉对文本内容与形式的特性化解读和整体把握。四、反思积淀1.这篇散文之所以能够吸引人们的目光，是因为它不仅能引起我们感情上的共鸣，深化体验人与动物间的挚爱真情，还能让我们通过作者细腻的描绘和朴实的文采，领会到散文的语言美。2.你最想记住的是什么？能说说你的理由吗？【设计意图】阅读反思是学生阅读课文之后对阅读过程、对自己的理解进行再思索，以进一步辨明文本的思想情感、价值取向、文化品位和艺术

35、特色，它是特性化阅读的特征之一。引导学生学会对阅读实践的反思进行特性化的积累是提升其文化素养和语文实力的重要手段。五、作业布置仿照本文，把感情容入到对客观事物的描写中，进行写话练习。【设计意图】加深学生对本文主旨的感悟和理解，培育学生的书面表达实力。 让学生自主读书月亮的心愿教学案例与反思 月亮的心愿是一篇美丽的童话故事，以月亮的内心改变为线索，引出了要关切爱护父母的情感，是一篇充溢家庭温情的课文。的重点是引导学生有感情地朗读课文，感悟课文蕴含的思想感情。 这个教学片段特别的简洁，没有什么设计特殊的地方。但是我觉得最大的优点是赐予了孩子们充分读的时间，充分去感受读的欢乐。然后从同学的评价中去感

36、悟课文蕴含的情感。在新课程下小组学习成了重要的学习方式，在小组合作中孩子们相互帮助，相互学习。有了合作的精神，学生学习的主动性特别高。如分角色朗读，一个学习小组内确定有朗读比较优秀的学生，这就可以相互影响。还有让学生自读自悟这一环节，我觉得也很好。使学生养成了主动思索，主动探究的良好的学习习惯。 上完课后，我将近用了分钟的时间来讲讲班级中的家长与孩子的关系。举例说了爸爸妈妈是如何的关切我们的成长的，我们要爱护关切父母长辈。教室里宁静得稀奇，大半的小挚友感动得哭了。下课后我又找了几位小挚友谈心。孩子们都相识到了父母对自己的关切，表明自己要好好孝敬父母。我觉得效果来了，课堂延长到课外，这样的教化效

37、果真的很起作用。 雪儿教学实录 师：每个人都有一个名字。我的名字叫薛法根（书写在黑板上）。念念老师的名字，有什么感觉？ 生：感到很拗口。 生：好象很生硬。 生：不太好听。 师：看起来，大家都不太喜爱我的名字。但我却感到很骄傲，因为这个名字寄寓了我父母对我的殷切期望。请问，你叫什么名字？ 生：刘诗颖。 师：一个悦耳的名字。 生：金阳。 师：多么洪亮的名字！ 生：晏阳天。 师：艳阳天？充溢诗意的名字！你的生活每天都是艳阳天！ 师：其实，每个名字后面都饱含着父母、亲人对你们殷切的期望、美妙的祝愿、无限的关爱。再来念念这个名字，你又有什么样的感受？（板书：雪儿） 生：很美。 生：很好听。 生：像洁白洁

38、白的雪花一样。 师：能使人产生丰富的联想。 生：这个名字很温顺。 师：（惊喜地）感觉真好！ 生：谁会这么白呀？ 师：你呀！（众大笑）。 生：像一个女孩子的名字。 师：这是一只鸟的名字（众笑），是我为一只信鸽取的名字。雪儿是在我什么样的状况下来到了我的身边、进入了我的生活？请你打开书，仔细读读课文的第一自然段。 生：（自由地大声朗读课文） 师：同学们读得特别用心！谁情愿回答刚才的问题？ 生：雪儿是在我的腿跌伤的状况下来到我的身边的。 师：这一点大家都能看出来。能看到别人没有看到的地方吗？ 生：雪儿是在我一个人在家，非常孤独的状况下来到我的身边的。 生：雪儿是在我特别孤独的状况下来到我的生活里的。

39、 生：雪儿是在我憧憬到外面去却又不能去的状况下来到我的身边的。 师：这真是无奈！ 生：雪儿是在我单刀有点无聊的状况下来到我身边的。 师：没事可做，无聊至极！ 生：雪儿是在我忧愁的状况下来到我的身边的。 师：的确有那么一点点儿悲伤。 师：在文中，作者并没有写自己内心的这些感受，而是通过哪些词、哪些句子表达出来的？ 生：作者是通过只剩下我一个人、我多么憧憬外面那明媚的春光啊！这些内容表达自己的心情的。 师：一个只剩下，一个多么憧憬，用得多么贴切、传情啊！我们一起来读一读，把这种心情表达出来。 生：（读得都很有感情） 师：在与我相依相伴的日子里，我是怎样对待雪儿的？请你往下读课文。读一读、想一想、划

40、一划。 生：（仔细阅读课文） 师：谁情愿和大家沟通？ 生：我给雪儿洗澡、在它的伤口上敷药。 师：那是给雪儿疗伤。（板书：疗伤） 生：我是这样对待雪儿的：在雪儿受伤的时候，我给它疗伤。 师：（兴奋地）同学们有没有听出来，他这次的回答与刚才有什么不同？ 生：用上了疗伤。 生：加了在的时候，我是怎样对待雪儿的。 师：这样说，就更加详细、明白了。谁还能这样概括下面的内容？ 生：在雪儿变得洁白洁白的时候，我给它取名字。（板书：取名） 生：在我知道雪儿是蓝天信使的时候，我更盼望着它的伤快点儿好起来。（板书：期盼） 生：。（板书：欢呼） 生：在雪儿又飞回阳台，舍不得离去的时候，我把雪儿轻轻捧起。 师：干什么

41、？ 生：祝愿雪儿重返蓝天。（板书：祝愿） 生：在雪儿飞回蓝天的时候，我为雪儿感到兴奋。 师：同学们概括得很精确，说明同学们已经初步读懂了课文的内容。现在，谁能将这些内容连起来，完整地概括一下？ 生：我给雪儿疗伤、取名；盼望着它的伤快点儿好起来；为雪儿欢呼；祝愿雪儿重返蓝天。 师：很概括！但不美了。 生：在雪儿受伤的时候，我给它疗伤、取名；在知道雪儿是蓝天信使的时候，我更盼望着它的伤快点儿好起来；当雪儿绽开双翅飞起来的时候，我为雪儿欢呼；在雪儿舍不得离去的时候，我祝愿雪儿重返蓝天，为雪儿感到兴奋。 师：这样概括！听起来又明白又舒适！ 师：有人说：一句话一颗心。我们读书，还要从那些含情脉脉的句子里

42、读到作者的那颗跳动的心！比如这个句子：雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！你联系上下文读一读，能体会到那颗心吗？ 生：我感受到作者对雪儿的爱心。把自己的家产作雪儿的家了。 生：我读出了作者有一颗怜悯心。 生：我感觉到作者有一颗和善的心。只有和善的人才会为一只鸽子疗伤，待它这么好。 师：你也有一颗和善的心！ 生：他有一颗良心（众笑）。 师：对啊！我们从这句话中能读到那颗和善的心，简称良心（众又笑），那才算真正的阅读。 师：还有人说：一件事一片情。我们更要从我为雪儿所做的每一件事情中感受到我对雪儿的一片深情。比如这样一件事：（出示句子，学生朗读）从今，我每天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那

43、飘飘悠悠的白云你会一个人去看蓝天白云吗？会每天去看吗？而作者却和雪儿每天去看蓝天白云，他又有什么样的独特的感受呢？读一读，感受一下！ 生：（自由读书品尝） 生：我一个人看蓝天白云是很孤寂的，而和雪儿一起看就不孤寂了。 师：有伙伴了！ 生：我的腿受了伤，雪儿的翅膀也受了伤，两个都只能去看蓝天白云了。 师：同病相怜啊！ 生：我和雪儿一起去看白云，心情是很开心的，不再是悲伤的。雪儿也是很开心的。 生：我和雪儿都憧憬外面美妙的春光。 师：同学们体会得很好！你们再留意一下，作者不写去看蓝天、白云，而要写成去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云。这里面又包含作者什么样的感情呢？ 生：我觉得飘飘悠悠的白云是动

44、的，看起来很美，很好看。 师：是改变的，飘动的！ 生：这里的省略号表示还有许很多多的白云的样子，看也看不完，看也看不厌。 师：你能留意省略号中蕴涵的内容，了不得！ 生：看飘飘悠悠的白云，心情是很安逸的、轻松的。 生：看这样的白云蓝天，就会在不知不觉中遗忘了伤痛和忧愁。 生：这样飘飘悠悠的白云好像带走了我们全部的苦恼，心情也和白云一样飘飘悠悠了！ 师：真是诗一样的语言、诗人一样的心灵！是啊，正是作者和雪儿在一起时的心情是漂亮的，那蓝天上飘飘悠悠的白云才显得那么漂亮、舒适！是心情变更了蓝天白云，而又是谁变更了我的心情？ 生：雪儿！是雪儿的到来使我的心情变得开朗、漂亮了。 师：现在，我们一起再来读这段话，信任你的感受会和刚才不一样。 生：（有感情地朗读） 师：一句话一颗心，一件事一片情。我们就这样去读课文，就能读出课文中丰富的情感，就会发觉别人读不到的东西。自己专心读读下面的几段话，看看自己有没有这样的体会？ 生：（很投入地朗读课文） 师：选择自己感受最深的段落，读给大家听听，好吗？ 生：（朗读课文第3自然段，流利但没有激情。）